周麗春

美術(shù)是學校素質(zhì)教育的重要平臺，不僅肩負著學生創(chuàng)美能力的培養(yǎng)，還擔當著學生賞美、審美能力的培養(yǎng)。也就是說，在實際教學中，我們不僅要讓學生了解和掌握一些繪畫的技能和技巧，還要提高他們審美意識和審美能力。然而，在目前的小學美術(shù)教學過程中，很多教師往往只將學生是否學會了某堂課的內(nèi)容，是否已經(jīng)掌握了繪畫的基本技巧作為主要目標，尚未充分認識到美術(shù)教學對于學生審美能力與審美意識的重要作用和積極意義。因此，在全面踐行新課改的今天，我們說美術(shù)教學應加強學生審美能力的培養(yǎng)。

1提高美育認識，重視學生審美能力培養(yǎng)

認識是行為的先導，沒有相應的認識，就不會去落實，更不會想方設(shè)法去解決。培養(yǎng)學生審美能力也一樣，需要教師先提高認識。只有重視了，才會想辦法去落實。目前，我們小學美術(shù)教育存在或這或那問題，歸結(jié)起來：學生信心低，當我們走進某間教室時會發(fā)現(xiàn)，學生都低著頭，手中的畫筆快速飛舞著。當問及他們在畫些什么時，得到的回答往往是“美麗的花朵，鮮紅的太陽等等”。也就是說，學生對于美術(shù)作品的欣賞僅僅停留在表面的色彩美上。因此，要想使美術(shù)教學中的審美教育取得良好的效果，我們首先應當具備通過美術(shù)教學達到培養(yǎng)學生審美能力的意識。不僅要能畫，還要能說出其中的原因，例如，當學生畫“花朵”時，我們可以通過梅花不畏嚴寒，冬天傲立枝頭讓學生明白與外在的鮮亮、美麗相比，花之群芳斗妍、勃勃生機的美更具有生命力。這樣不僅會讓學生通過美術(shù)課學會欣賞，提高審美能力，更為重要的是能為學生的繪畫注入鮮活生機。

2激發(fā)學生審美興趣，奠定審美培養(yǎng)基礎(chǔ)

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！泵佬g(shù)教學也一樣，需要我們激發(fā)學生參與興趣，這是他們學會審美的前提，是提高審美能力的基礎(chǔ)。因為當學生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣后，不僅會提高學生繪畫技能，同時也會使學生自覺、積極地進行美術(shù)活動。為此，作為一名小學美術(shù)教師，我們應該運用多種手段和措施，激發(fā)學生對美術(shù)審美興趣，使其能夠切身感受到來自美術(shù)活動的審美體驗。為了有效落實培養(yǎng)學生審美能力的目的，我們以創(chuàng)設(shè)情境為手段來激發(fā)學生美術(shù)學習興趣。例如，在進行“三原色與三間色”內(nèi)容的教學時，我們可首先根據(jù)小學生喜歡動畫人物的特點，引出動畫人物孫悟空，在整堂課的教學中，我都扮演“孫悟空”的角色，向?qū)W生提問題“三原色有哪些？三間色有哪些？怎么調(diào)和呢？”學生聽到“悟空”提出的問題，很快動手翻課本尋到答案，甚至有的學生已經(jīng)開始著手繪制了。在這樣的教學過程中，不僅課堂的氣氛極為融洽，而且學生們獨立思考和解決問題的能力也得到了提高。更為重要的是，學生學會了如何自己動手去表現(xiàn)美好的實物，實現(xiàn)了自身審美能力的提升。

3實施生活化教學，激發(fā)學生審美情趣

美術(shù)源于生活，是生活現(xiàn)象的視覺呈現(xiàn)。美國著名的雕塑家丹尼爾曾經(jīng)說過：“創(chuàng)作的靈感源于真實的生活。”因此，在實際美術(shù)教育教學活動中，我們應該實施生活化教學，通過借助生活中各種客觀存在的元素來激發(fā)學生審美情趣，提高他們審美能力。我們知道，無論是生自然界中的美麗景色，還是憨態(tài)可掬的動物，只要用心發(fā)掘，都可能因社會閱歷不同而發(fā)現(xiàn)不一樣的美，進而引起人的不同美感。例如，在進行素描課教學時，我們可讓學生利用生活常見的物品來勾勒線條，如梳子、鉛筆盒以及竹片等等，讓學生在進行素描的過程中真切地體會到各種美麗的線條不是只有畫筆才能勾畫出來。生活中的很多東西也能畫出美妙的線條。同時，我會讓學生遠遠地觀察來往的車讓、人群，追尋蝴蝶飛舞的痕跡。通過這樣的教學，不僅可以讓學生對生活產(chǎn)生美好的向往與憧憬，也可以讓學生學會感知和領(lǐng)悟生活，用心去感受美、發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，最終達到激發(fā)學生審美情趣的目的。

4引導學生欣賞作品，提升學生審美能力

美術(shù)是實踐性很強的學科，其中所涉及的很多能力都需要實踐平臺來反復培養(yǎng)。而審美能力也是如此，需要學生在不斷的審美過程中，才能得以提高。落實到實際教學中，我們應該向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的美術(shù)作品。同時，還要向?qū)W生介紹繪畫多元風格，開拓學生審美思維，綜合感知的多種信息，實現(xiàn)整體審美理解，還要引導學生探析畫面表達意境，豐富學生審美積淀。只有這樣的反復實踐，學生審美能力還能得到有效培養(yǎng)。但同時，我們也應特別注意的是，這些美術(shù)作品應當符合小學生的欣賞水平。通過這樣的途徑，可以充分發(fā)揮視覺藝術(shù)的教育功能，重點培養(yǎng)并發(fā)展學生的審美情感。例如，在引導學生欣賞敦煌壁畫時，我們可先播放影片《不朽的敦煌》片段，再讓學生初步感知敦煌壁畫和敦煌飛天；接下來讓學生從資料圖片中選擇自己最喜歡的飛天形象圖片并闡述交流選擇這些飛天形象的理由。根據(jù)學生選擇的結(jié)果，從線條、色彩方面歸納總結(jié)飛天的美等。這樣來培養(yǎng)學生審美，既培養(yǎng)了興趣，又發(fā)展了能力，二者皆收，效果明顯。

總之，小學生美術(shù)審美能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就就可以實現(xiàn)的，需要我們反復培養(yǎng)。但是，基于其極為特殊的地位和重要作用，我們必須想法設(shè)法去實現(xiàn)。作為一名新課改實踐的美術(shù)教師，我們應當立足于小學生認知特點，善于引導學生從最為平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美、發(fā)掘美，并最終能夠欣賞美、創(chuàng)造美。與此同時，我們還應該將對小學生審美能力的培養(yǎng)與日常美術(shù)教學有機結(jié)合起來。只有這樣，才能真正將對小學生審美能力的培養(yǎng)落到實處，并取得較為良好的效果；也只有這樣，才能真正實現(xiàn)小學美術(shù)教育在發(fā)展人的過程中的終極目標。

參考文獻：

[1]管明.小學美術(shù)教學中審美能力的培養(yǎng)淺談[J].新課程，2012年.

[2]鄭芳.小學美術(shù)教學中學生審美能力培養(yǎng)的實踐策略[J].課程教學研究，2013年.endprint