岳彝毅

化學是學生在高中階段學習的一門重要的學科，對于學生如何更加高效的學習好高中化學，是高中化學老師需要進行探究和改變的。在化學課的學習中，化學實驗是占很重要的一部分。隨著課程改革的深入，新課標對高中化學教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)的化學實驗教學對學生能力的提高存在一定的局限性，隨著社會的發(fā)展和進步，數(shù)字化實驗教學幫助解決了化學教學中更多的難題，使化學課堂教學的質(zhì)量有了明顯的提高。

一、化學實驗對高中化學教學的重要性

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多化學知識都是一些科學家在長期的實踐中，根據(jù)一些化學反應(yīng)或現(xiàn)象總結(jié)出來的規(guī)律。人們學習化學的目的，是為了讓人們能夠更好地利用化學知識解決生活中的問題。如今新課標要求的是，更好地發(fā)揮教材中化學實驗的作用，讓學生在實驗過程中，培養(yǎng)自己的化學思維。這就要求老師在教學過程中，要針對班級學生的實際情況，結(jié)合課本知識，不斷地創(chuàng)新化學實驗。在實驗過程中培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。由此看來化學實驗對學生的化學學習來說尤為重要。

二、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，樹立學生主體理念

新課程改革明確指出，學生才是教學活動的主體。高中開放性實驗與傳統(tǒng)實驗模式的最主要區(qū)別是實驗教學的主體不同。在傳統(tǒng)的高中化學實驗教學中一直將教師作為教學的主體，將教師的知識傳授、實驗演示作為化學實驗開展的主要方式，學生只能被動參與課堂實驗，忽視了學生的主觀能動性。因此，在開放性實驗中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，真正樹立以學生為主體的現(xiàn)代教育觀念，作為學生實驗的指導者、組織者和參與者。但是，在化學開放性實驗活動開展中，教師也不能完全對學生放手，教師要充分發(fā)揮自身的指導作用，積極維護課堂秩序，對學生的實驗誤區(qū)進行積極指導，或者對學生的實驗方向進行指導，以此保證學生的化學實驗有效開展。

三、創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的自主探究能力

高中化學開放性實驗的開展不僅對教師的教學有明確要求，對學生的探究能力也有極高要求。學生只有具備濃厚的實驗探究意識，才能在實驗中自主探索。因此，教師在日?；瘜W課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的探究意識，要將傳統(tǒng)的經(jīng)驗性化學實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣邮植僮鳛橹鞯奶骄啃詫嶒?，進而提高學生的化學探究能力。我在進行化學開放性教學的時候，首先會對教材內(nèi)容進行分析，對學生的學情進行分析，從學生的化學實際學習水平出發(fā)，在實驗操作中某些符合學生能力的實驗需要由學生獨立進行，教師不要包辦，給予學生動手操作的機會；能夠由學生通過自己的動手操作獲得的實驗結(jié)論，教師不要過早對此下結(jié)論，要讓學生在操作后通過小組合作來進行實驗總結(jié)。例如，講“中和反應(yīng)”的時候，我給學生提出當盛放氫氧化鈉溶液的瓶塞沒有塞緊的時候，瓶子口為什么會出現(xiàn)白色粉末狀物質(zhì)？然后讓學生就氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)進行實驗探究，實驗結(jié)束后，學生可以在小組中討論氫氧化鈉溶液是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)。除此之外，教師還需要讓學生獨立對化學實驗過程進行準備，獨立準備實驗操作材料，在實驗過程中獨立處理實驗數(shù)據(jù)，實驗結(jié)束后對實驗結(jié)果進行獨立分析，這樣在獨立的實驗操作過程中培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

四、合理優(yōu)化學生實驗，引導學生自主探究

目前教材中的學生實驗，大部分是學生對研究對象已經(jīng)有了一定的了解，并形成了一定的認識，為驗證這種認識是否正確而進行的一種實驗。教師在組織學生實驗時，一定要克服僅僅讓學生對所學知識再次感知、加深記憶的錯誤認識。因為學生在進行同樣的實驗課題時由于理解程度的差異，操作時試劑用量及反應(yīng)條件的不同，都可能會對實驗結(jié)果產(chǎn)生不同的影響。這時，教師要合理引導學生思考，而不是讓學生生硬地迎合已知的結(jié)論。比如，在“金屬的電化學腐蝕”實驗中，學生所組裝的鋅銅原電池就可能在鋅片上也有氣泡產(chǎn)生，這時候應(yīng)該引導學生積極思考，認真討論分析產(chǎn)生原因的可能性，并通過反復更換不同電極組進行驗證。又如，電化學腐蝕實驗中粗鋅、純鋅和硫酸反應(yīng)的劇烈程度差別可能不太明顯，可以引導學生設(shè)計相應(yīng)實驗量化有關(guān)速度的測定。對學生實驗的正確引導，可最大限度地調(diào)動學生探究的主動性，從而達到有效培養(yǎng)和鍛煉學生探究能力和探究意識的目的。

五、優(yōu)化實驗教學資源，拓寬學生思維

充分利用現(xiàn)有教學條件，不斷開發(fā)新的有效實驗資源，可豐富化學實驗教學內(nèi)容，促進學生積極主動地學習，達到拓寬學生思維的目的。比如，在教學中，可鼓勵學生進行實驗改進，自制微型化、環(huán)保型、實用型教具，尋找替代型實驗儀器和用品，如飲料瓶、注射器、易拉罐、廢舊電池、廢棄塑料制品等，既豐富了實驗器材，又對學生進行了可持續(xù)發(fā)展教育，又能讓學生產(chǎn)生化學就在身邊的感受，從而拓寬思維。又如，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，對實驗過程進行控制，或?qū)⑹占臄?shù)據(jù)進行處理，或?qū)τ卸居泻Φ膶嶒炦M行模擬展示，從而使學生開闊眼界，不斷拓寬思維。另外，積極開放實驗室、增設(shè)實驗選修課、建立化學興趣小組、建立化學課題研究小組等方法，也可以增強學生的化學學習興趣。優(yōu)化實驗教學資源，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有積極的促進作用。

新課程高中化學實驗教學采用合作學習的學習方式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使實驗小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了高中生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，進而有效地提高了教學質(zhì)量。

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