高勇

高中是學(xué)生學(xué)齡晚期或者說是青年初期，學(xué)生的思維發(fā)展較初中已展到了新的水平，具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性特點(diǎn)。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡懷疑、爭(zhēng)論，有時(shí)好走極端，產(chǎn)生片面性、主觀性，甚至可能出現(xiàn)肯定一切或否定一切的傾向。如何利用高中物理課堂教學(xué)更好的培養(yǎng)他們理性思維的品質(zhì)，又要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)呢？在高中物理課堂的教學(xué)中多采用導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)，充分利用控制變量法探究新規(guī)律，學(xué)習(xí)新知識(shí)將是一種很好的途徑。

一、導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)對(duì)高中生思維的鍛煉

導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的特定情境或條件下，對(duì)未知規(guī)律和知識(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)，理性思考推理、論證歸納總結(jié)得出科學(xué)合理的結(jié)論。在高中物理的教學(xué)中，有很多的物理規(guī)律的教學(xué)適合用于開展導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在探究加速度與物體所受外力和物體質(zhì)量關(guān)系的教學(xué)中，教師首先可以通過力是產(chǎn)生加速度的原因?yàn)橥黄瓶?，引?dǎo)學(xué)生思考兩者的大小關(guān)系，其次讓學(xué)生猜想可能的影響因素，討論它們可能存在的定性關(guān)系，最后通過給定的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)定量的探究它們的關(guān)系，得出加速度、力、質(zhì)量三者的關(guān)系。用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，避免學(xué)生盲目思考，片面得出結(jié)論走極端，漫無邊界的猜想，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)思考和討論，在思辨和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律。通過發(fā)現(xiàn)問題，合理猜想，實(shí)驗(yàn)或理論探究論證，得出新結(jié)論，收獲知識(shí)，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力、計(jì)算能力、歸納總結(jié)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用同時(shí)更注重發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和探究，既能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力又可以培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科精神。

二、控制變量法的思辯能力的鍛煉

世界是普遍聯(lián)系的，自然界發(fā)生的各種現(xiàn)象往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，并且被探究的對(duì)象往往不是孤立的，總是處在與其他事物和現(xiàn)象的相互聯(lián)系之中，因此影響探究對(duì)象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯(cuò)、共同起作用的。例如剛才提到探究加速度的大小，不僅僅與物體受到的力有關(guān)，還跟物體的質(zhì)量有關(guān)。要想準(zhǔn)確地把握探究對(duì)象的各種特性，弄清事物變化的原因和規(guī)律，單靠自然條件下整體觀察探究對(duì)象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對(duì)探究對(duì)象施加人為的影響，排除干擾，造成特定的便于觀察的條件，這是控制變量法。例如前面的導(dǎo)學(xué)探究，要先控制質(zhì)量或力不變，再探究力或質(zhì)量與加速度的大小之間的關(guān)系，由此得出科學(xué)合理的結(jié)論?？刂谱兞糠ㄓ欣谂囵B(yǎng)學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。掌握這種方法，學(xué)生可以在物理的學(xué)習(xí)中受益無窮。

三、導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)及控制變量法對(duì)學(xué)生的意義

控制變量法是一種很基礎(chǔ)、很重要的科學(xué)探究方法。學(xué)生在高中物理課堂中經(jīng)常進(jìn)行導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)的訓(xùn)練。首先有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，還原物理學(xué)科作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)，物理學(xué)中許多的重要規(guī)律都是通過科學(xué)探究取得的；其次，有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生形成科學(xué)解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)密的推理分析能力；再次，導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平，學(xué)生更容易被調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率；最后在探究過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生交流能力，合作精神。

參考文獻(xiàn)：

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