談佩英

現代科學論認為，思維從問題開始，而解決問題又促進思維的發(fā)展。思維能力和問題解決能力取決于教師的提問是否具有藝術。因此，如何富有藝術的提問是讓課堂充滿問題，讓問題充滿思考的關鍵。

一、創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生學習欲望

藝術是一門高深的學問，在課堂上的提問同樣是一門藝術，如何讓問題的提出具有藝術，需要教師能夠用藝術的眼光去發(fā)現問題、分析問題、提出問題。在這個過程中，教師不僅要提出問題，同時提出的問題還要能夠吸引學生提出問題。因此，教師在提問過程中，切記不要把問題詮釋得過于全面，提問的目的是為了培養(yǎng)學生的思維，過于全面的詮釋會限制學生思維的培養(yǎng)。因此，教師在提問過程中，要注重一個“度”的把握，為學生提供一個充足的思維空間，讓學生的思維能夠得到有效的鍛煉。同時，教師的提問不宜過于形式，應該適當地結合情景，為學生創(chuàng)造一個具有吸引力的、充滿活力的、富有青春的問題情境。[1]興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，只會扼殺學生探求真理的欲望。因此，教師在教學中，不應該局限于課堂教學這種單一的教學模式，為了創(chuàng)造充滿清新氣息的問題情境，教師可以帶領學生走出教室，走進生活，用生活的美好賦予學生朝氣蓬勃的學習動力，同時生活中千姿百態(tài)的新奇事物能夠有效地促進學生發(fā)現問題、分析問題、提出問題的能力的成長，對于學生的身心健康來說具有重要的意義。

二、靈活運用提問藝術，提高提問內涵

讓課堂充滿問題，讓問題充滿思考。如果教師僅僅只是了解提問藝術是遠遠不夠的。提問藝術的關鍵在于教師如何靈活的將其利用。在以往的教學中，受傳統(tǒng)的教學模式的影響，教師的提問往往具有一定的片面性和獨斷性，教師的提問并不能給學生提供一個良好的思考空間，比如，“這道題對不對？”“是不是？”“懂不懂”這些并不利于學生思考的提問方式。因此，想要靈活的運用提問藝術，教師應該注重提問的空間冗余，即教師的提問要對學生具有一定的啟發(fā)性、層次性、柔和性。啟發(fā)性指的是要給學生留有足夠的想象空間，保證問題的提出具有一定的探究性。層次性指的是提問的難度要從易到難，給予學生足夠的緩沖時間，讓學生能夠適應難度的變化，提高學生的學習興趣。柔和性指的是教師的提問不能過于的獨斷和片面，即教師的提問方式盡量不要以判斷性的提問為主，要盡量的采用柔和和寬松的提問方式。

三、基于教材內容提問，同時利用不同的教育資源，提升提問作用

教師的提問是為了幫助學生理解教材的內容，因此，教師在提問過程中，要切記不能脫離教材。教材內容是提問的基礎，只有基于教材內容提出的問題，對于學生的才會具有實質的作用。因此，對于問題的提出不僅需要教師對提問藝術的運用，同時也需要教師深入的理解教材。只有對教材充分的理解，教師提出的問題才會更具有內容性、層次性、啟發(fā)性。當然教材內容并不是唯一的參照資源，教師可以從不同的途徑中提煉出適用于學生學習的內容，幫助學生拓展學習的空間，同時利用新的教育資源，有利于教師采用小組合作探究模式的教學，對于教師的提問空間進行了一定程度上的提升，使得教師的提問不再局限于教材。同時通過小組合作探究模式，對于學生的實踐能力培養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)具有良好的促進作用。

四、營造氛圍，促使學生樂于提問

除了教師的提問要具有藝術之外，激發(fā)學生的提問也是讓課堂充滿問題的重要環(huán)節(jié)。因此，在提問過程中，教師要營造良好的學習氛圍，為學生的提問創(chuàng)造良好的環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在課堂上敢于提問、樂于提問、善于提問。這就要求教師在提問過程中，提問內容要具有充足的啟發(fā)性，在提上給學生創(chuàng)造隱藏的條件，讓學生能夠在思考過程中發(fā)現問題，并提出問題。同時對于學生的提問教師要給出正確的評價，用正面積極的眼光去看待學生提出的問題。不管問題是否對錯，學生既然提出了問題，就證明學生在學習過程中對教師的問題進行了深入的思考。因此，教師的正確評價，是對學生的一種尊重，也是使學生敢于提問、樂于提問的基礎。

綜上所述，讓課堂充滿問題，讓問題充滿思考，需要教師具備多方面的綜合教學能力，教師首先要掌握一定教學方法，能夠熟練運用提問藝術、新的教學資源、以及新的教學模式，同時創(chuàng)造良好的問題情境營造良好的學習氛圍，從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、敢于提問、樂于提問的能力。從教室和學生兩方面著手，讓課堂充滿問題，讓問題充滿思考。

參考文獻：

[1]王偉.創(chuàng)設問題情境讓數學課堂充滿生機和活力[A].《教育科學》組委會.2016年4月全國教育科學學術交流會論文集[C].《教育科學》組委會，2016：1.

[2]嚴亞雄.追尋充滿情趣和智慧的數學課堂——解決問題的策略（轉化）教學思考[J].基礎教育研究，2015，19：56-59.endprint