袁莉

高中學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中選擇研究課題時(shí)應(yīng)有很多“問(wèn)題”，雖然學(xué)了對(duì)問(wèn)題的分析，但是這些問(wèn)題能否成為一個(gè)好的研究課題，還需要經(jīng)過(guò)“考查”和“打磨”后才能最終確立。然而，從一個(gè)問(wèn)題被發(fā)現(xiàn)到一個(gè)課題被確立，這中間還需要做一系列的工作。那么怎樣才能使問(wèn)題轉(zhuǎn)化成好的研究課題呢？這就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、篩選、提煉，最后還要給課題取一個(gè)合適的名稱。準(zhǔn)確表述研究課題也是一個(gè)重要內(nèi)容，我們所能看到的資源包描述比較簡(jiǎn)單，教師可以自己選擇一些補(bǔ)充材料，加以說(shuō)明。對(duì)資源包中“知識(shí)點(diǎn)”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做舉一反三的練習(xí)。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)方面的認(rèn)識(shí)

（一）知識(shí)與技能

1、了解篩選問(wèn)題的原則和方法。

2、學(xué)會(huì)把一般問(wèn)題轉(zhuǎn)換成研究課題的基本步驟。

3、能夠準(zhǔn)確陳述自己的研究課題。

（二）過(guò)程與方法

1、在老師幫助和同伴合作下，經(jīng)歷把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題的過(guò)程。

2、掌握問(wèn)題轉(zhuǎn)換成研究課題的原則和方法。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1、在討論中相互分享經(jīng)驗(yàn)，懂得互助共贏的道理。

2、通過(guò)小組合作，體驗(yàn)成功的喜悅。

重點(diǎn)：懂得合作探究、相互分享是成功的關(guān)鍵途徑。

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)把一般問(wèn)題轉(zhuǎn)換成研究課題的步驟。

二、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策

1、并不是所有的問(wèn)題都能成為一個(gè)好的研究課題。例如“云是如何形成的”這個(gè)問(wèn)題，在科學(xué)界已經(jīng)有了很明確的解釋，只要去查找資料，就能找到答案。因此，該問(wèn)題不是一個(gè)好的研究課題。當(dāng)然，如果我們能找到大量的資料和證據(jù)，推翻傳統(tǒng)的有關(guān)云是如何形成的說(shuō)法，這無(wú)疑是一個(gè)很有意義的課題。在“考察”和“打磨”課題這一節(jié)，教師要教會(huì)學(xué)生掌握問(wèn)題轉(zhuǎn)換成課題的原則。①研究該問(wèn)題對(duì)社會(huì)具有積極的影響和重要的意義。②研究結(jié)果具有不確定性，結(jié)果不應(yīng)是眾所周知的。③問(wèn)題的解決不僅需要收集資料，而且要對(duì)這些資料加以剖析和闡明。

2、選題常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)策略。研究課題是否科學(xué)、合理、可行，將關(guān)系到接下來(lái)的研究能否進(jìn)行下去。高中生由于缺乏研究經(jīng)驗(yàn)，在選擇研究課題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，了解這些常見(jiàn)問(wèn)題，對(duì)于我們正確選題會(huì)有所幫助。

①課題太大。在時(shí)間和資源有限的情況下，研究對(duì)象范圍太大或研究?jī)?nèi)容太多，都會(huì)導(dǎo)致研究無(wú)法進(jìn)行下去。如以下課題就存在不同的問(wèn)題：

我市中學(xué)生服飾消費(fèi)現(xiàn)狀調(diào)查

本市環(huán)境污染現(xiàn)狀調(diào)查

城市垃圾的處理和利用

課題的研究范圍太廣，一個(gè)城市往往包括許多學(xué)校，即使是抽樣調(diào)查，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，取樣也是比較困難的。課題和課題的研究?jī)?nèi)容都太多，無(wú)論是環(huán)境污染還是城市垃圾，包括的研究?jī)?nèi)容都很多。對(duì)這種課題，修改和完善的主要策略是“縮小”研究?jī)?nèi)容和范圍，就是把問(wèn)題的研究范圍或研究?jī)?nèi)容縮小到適合自己研究的程度。如上述課題可以調(diào)整為：

本校學(xué)生服飾消費(fèi)現(xiàn)狀調(diào)查

本市水污染現(xiàn)狀調(diào)查

城市建筑垃圾的處理和利用

②研究?jī)?nèi)容抽象、空泛。像“新疆飲食文化研究”、“關(guān)于我校高中生幸福指數(shù)的調(diào)查”這樣的題目、從地域限定、研究方向等角度進(jìn)行衡量都是比較具體的，但是研究?jī)?nèi)容非常抽象，具體實(shí)施時(shí)會(huì)無(wú)從下手。對(duì)于主要研究?jī)?nèi)容涉及抽象概念的課題，你應(yīng)該先查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，明確這些概念的定義和內(nèi)涵，將研究對(duì)象調(diào)整為比較具體、容易把握的內(nèi)容。

③研究缺乏可行性。有些課題對(duì)于科研工作者是可行的，但是對(duì)于沒(méi)有研究經(jīng)驗(yàn)的高中生來(lái)說(shuō)則是難以開(kāi)展的。如“本市地鐵的規(guī)劃和建設(shè)研究”，這個(gè)題目顯然需要研究者懂得一定的勘探技術(shù)和地質(zhì)常識(shí)，高中生進(jìn)行該課題研究難度太大。對(duì)于這種比較復(fù)雜的課題，一個(gè)可行的辦法是降低難度，選擇與之相關(guān)的，自己的知識(shí)、能力水平能達(dá)到要求的，符合客觀現(xiàn)實(shí)條件的問(wèn)題，確定課題后再進(jìn)行研究。

3、確定課題名稱。正式確立研究課題之前，還必須考慮給課題取個(gè)恰當(dāng)?shù)拿Q。課題的名稱應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，字?jǐn)?shù)不宜太多，并盡可能把研究的關(guān)鍵內(nèi)容（即研究的問(wèn)題和對(duì)象）準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來(lái)。如“關(guān)于本校高中生消費(fèi)情況的調(diào)查研究”就屬于好的課題表述。此外，課題名稱還要求用合乎語(yǔ)法的句式進(jìn)行表述。課題名稱表述的主要要素有：范圍+對(duì)象+內(nèi)容+指向+方法

4、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題時(shí)經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、范圍的界定，課題難以進(jìn)行。因此，教師在做指導(dǎo)時(shí)要特別注意提示學(xué)生通過(guò)小組和班級(jí)的討論，拆分問(wèn)題，縮小研究范圍，保證課題能夠順利開(kāi)展。有些學(xué)生因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題的了解程度不夠，在選題過(guò)程中帶有較大的盲目性，從而出現(xiàn)所選課題過(guò)于抽象，無(wú)法下手，或切入口太大，難以完成。例如：“食品中的添加劑的調(diào)查與研究”包含的范圍就太大，不易找準(zhǔn)切入口。初涉研究性學(xué)習(xí)的高中學(xué)生，選題切入口一定要小，盡可能不要去做時(shí)間跨度打，牽涉面廣、背景復(fù)雜的課題。老師要在學(xué)生自選課題的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生縮小課題的切入口，或針對(duì)某一問(wèn)題研究幫助學(xué)生根據(jù)內(nèi)容改換課題。

遇到上述情況，指導(dǎo)老師首先要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，討論在這個(gè)題目下有哪些可以研究的方面。并一一列出，然后引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)研究的方面轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，從中抽出對(duì)學(xué)生最有教育意義的題目，這樣，學(xué)生對(duì)自己要研究什么就比較清楚了。如：“食品中的添加劑的調(diào)查與研究”這一課題，指導(dǎo)老師應(yīng)建議學(xué)生聚焦“新疆冬季水果儲(chǔ)存中添加劑的問(wèn)題”，地區(qū)限制在所居住的城市和特色食品。

總之，課題研究的第一步就是選擇和確立課題，要找到一個(gè)既符合自己興趣又切實(shí)可行的有價(jià)值的課題是需要費(fèi)一番心血的。這一章我們選錄的五個(gè)研究性學(xué)習(xí)案例片斷，真實(shí)地反映了高一年級(jí)同學(xué)在選題階段遇到的一些困惑和問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，在討論和分析的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，

參考文獻(xiàn)：

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