鄧茂

當(dāng)下，在新課改大環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)授課路徑進(jìn)行革新。數(shù)學(xué)是高中較為重要的授課科目，在高中該科目授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)授課思路進(jìn)行優(yōu)化，從而使學(xué)生素質(zhì)得以多角度優(yōu)化。在高中數(shù)學(xué)授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，增加對(duì)學(xué)生的尊重度，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)獲取狀況對(duì)授課路徑進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度增加。在高中數(shù)學(xué)授課中，教師還應(yīng)當(dāng)采用數(shù)形結(jié)合的方式將抽象性知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀性知識(shí)，通過(guò)該授課路徑，能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度提升。

一、高中數(shù)學(xué)授課存有的漏洞

當(dāng)下，在高中數(shù)學(xué)授課中，由于教師依舊將應(yīng)試?yán)砟钭鳛槠渲R(shí)傳輸理念，因此，在高中數(shù)學(xué)授課中教師常通過(guò)填鴨式知識(shí)傳輸方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。這在增加學(xué)生知識(shí)獲取壓力的同時(shí)也使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣度降低[1]。其次，在該學(xué)科授課中，教師對(duì)學(xué)生主體性還原的程度不足，在授課中不能對(duì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)獲取狀況對(duì)授課路徑進(jìn)行調(diào)整，因此，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣度不足，這也使數(shù)學(xué)授課喪失了本來(lái)的授課目的，因此，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)其進(jìn)行革新，從而使該學(xué)科授課有效性增加，也使學(xué)生素質(zhì)得以多角度優(yōu)化。

二、優(yōu)化高中數(shù)學(xué)授課質(zhì)量的科學(xué)性途徑

在高中數(shù)學(xué)授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)該學(xué)科授課路徑進(jìn)行革新，在增加數(shù)學(xué)授課有效性的同時(shí)使學(xué)生素質(zhì)得以多角度優(yōu)化，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化，在授課中還原學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生知識(shí)獲取有效性增加。以下是對(duì)高中數(shù)學(xué)授課革新的科學(xué)性方法。

（一）增加教師對(duì)新課標(biāo)的理解深度。在新課改大環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行掌控，在授課中應(yīng)當(dāng)摒棄應(yīng)試?yán)砟?，將?duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)優(yōu)化作為其知識(shí)傳輸理念。在授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取狀況的掌控度，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)對(duì)授課路徑進(jìn)行革新[2]。例如，在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)教材橢圓及其相關(guān)性質(zhì)一課授課中，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常在授課開端對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，之后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題目對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固。由于該授課方法較為單一，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣度不足，從而使授課有效性不足。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)該授課方式進(jìn)行革新。在授課前，教師可以為學(xué)生錄制微課程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)對(duì)橢圓的重點(diǎn)進(jìn)行獲取，并對(duì)存有的困惑進(jìn)行記錄，在課堂上對(duì)學(xué)生存有的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣度增加。因此，在授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加對(duì)該授課路徑的著重度，從而使高中數(shù)學(xué)授課有效性增加，也能夠使學(xué)生素質(zhì)得以多角度優(yōu)化。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺及深的授課。由于高中數(shù)學(xué)授課的內(nèi)容具有較高的復(fù)雜性，因此在授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用由淺及深的授課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課方式，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)狀況的掌控度增加。在授課前，教師應(yīng)當(dāng)增加對(duì)授課內(nèi)容的掌控度，將授課內(nèi)容進(jìn)行由淺至深的排列，在授課中教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)該授課順序?qū)κ谡n內(nèi)容進(jìn)行傳輸[3]。例如，在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)指數(shù)函數(shù)授課中，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于指數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行授課，隨后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思考題，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性分組，并引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。通過(guò)該授課路徑能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度提升，因此教師在授課中應(yīng)當(dāng)增加對(duì)該授課路徑的應(yīng)用著重度。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在高中數(shù)學(xué)授課中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容采用信息化設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建較為科學(xué)的知識(shí)獲取情景，該授課方法能夠使授課路徑生活化，在高中該科目授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)授課思路進(jìn)行優(yōu)化，從而使學(xué)生素質(zhì)得以多角度優(yōu)化。在高中數(shù)學(xué)授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，增加對(duì)學(xué)生的尊重度，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)獲取狀況對(duì)授課路徑進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度增加[4]。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)在生活中應(yīng)用。例如，在生活中，如果遇到求和問(wèn)題，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題設(shè)置函數(shù)模型，并根據(jù)實(shí)際問(wèn)題劃分積分區(qū)間對(duì)該函數(shù)進(jìn)行積分，從而使求和問(wèn)題簡(jiǎn)化。教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)用，能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的掌控度增加，同時(shí)，也能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的增加，數(shù)學(xué)邏輯也能隨之優(yōu)化。學(xué)生的素質(zhì)也能夠因此得以多角度優(yōu)化。因此，教師應(yīng)當(dāng)增加對(duì)該授課方式的著重度，從而使高中數(shù)學(xué)授課有效性增加，也使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度增加。面對(duì)授課中存有的漏洞，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性漏洞對(duì)其進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使高中數(shù)學(xué)授課路徑的完善性增加。

根據(jù)上文，在高中數(shù)學(xué)授課中教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)其授課方式進(jìn)行革新，在該學(xué)科授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)增加對(duì)學(xué)生的尊重度，采用信息化設(shè)備根據(jù)授課內(nèi)容為學(xué)生能構(gòu)建科學(xué)性知識(shí)獲取情景，通過(guò)該情景增加學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的興趣度。在授課中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行革新，采用科學(xué)性路徑將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀知識(shí)，增加學(xué)生能對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌控度。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)上述方法對(duì)授課路徑進(jìn)行革新，從而使學(xué)生素質(zhì)得以多角度優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[4]厲偉星.新課改下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)新思路探索[J].中國(guó)校外教育，2016（12）：112.endprint