韓國本土的漢語研究型小學(xué)的出現(xiàn)，預(yù)示著，海外的漢語教學(xué)事業(yè)將向著一個全新的領(lǐng)域邁進(jìn)。在2016年3月至2017年1月期間，筆者以CPIK原語民漢語教師的身份在韓國全羅南道的云南小學(xué)進(jìn)行了11個月的漢語教學(xué)。在總結(jié)自己所在學(xué)校的漢語教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，又以問卷的形式對其他地區(qū)小學(xué)的漢語教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。意在通過分析，了解韓國小學(xué)的漢語教學(xué)情況，并對其中新興的漢語研究型學(xué)校的教學(xué)情況及相關(guān)問題進(jìn)行探究。

一、韓國小學(xué)漢語教學(xué)情況的總體概述

自2004年11月，全球首家海外孔子學(xué)院在韓國首都首爾掛牌成立后，韓國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)不斷增加，面向韓國的漢語教學(xué)活動也日益深入。其中，韓國小學(xué)的漢語教學(xué)活動在整個韓國的漢語教學(xué)中占據(jù)了重要地位。根據(jù)調(diào)查了解，目前，韓國的小學(xué)開設(shè)漢語課，并且學(xué)校具有原語民漢語教師的學(xué)校大多集中在全羅南道。少部分分布在慶尚南道、慶尚北道、忠清南道等其他地區(qū)。在開設(shè)漢語課的小學(xué)中，設(shè)置的漢語課型以課后文化課和主課為主。課后文化課主要講授中國文化知識，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，幫助學(xué)生了解中國。主課與數(shù)學(xué)、英語、韓國語、體育、科學(xué)等課程并列開展，但不參與期末考核。同時，少數(shù)學(xué)校還開設(shè)教師課、家長課、社團(tuán)課、漢字課等。開設(shè)漢語課的年級一般是從一年級到六年級，少數(shù)包括幼兒園，部分學(xué)校從三年級到六年級。承擔(dān)漢語課的教師主要是中國派來的原語民教師，部分學(xué)校有外聘的漢語教師來輔助教學(xué)，極少數(shù)的學(xué)校有本土本校的漢語教師。教材方面，小學(xué)使用的漢語教材基本是韓國本校編寫的漢語教材，大多存在內(nèi)容陳舊，語法錯誤較多，難易程度不當(dāng)，缺乏系統(tǒng)的文化知識介紹等問題。同時，除了學(xué)期內(nèi)開設(shè)的各類漢語課之外，基本每個學(xué)校都會開展為期兩到三周的漢語夏令營和漢語冬令營活動。

二、韓國務(wù)安地區(qū)小學(xué)漢語研究型學(xué)校漢語教學(xué)情況的調(diào)查研究

根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，韓國全羅南道小學(xué)的漢語教學(xué)相對于其他地區(qū)更加活躍，而作為全羅南道首府的務(wù)安地區(qū)對漢語教學(xué)的重視程度也是最高的。其中，以漢語研究型學(xué)校云南小學(xué)和玄慶小學(xué)為主要代表。下面，我們就從以下幾個方面進(jìn)行介紹。

首先，在課程的設(shè)置方面，兩個學(xué)校都設(shè)置了基本課程，即，每個年級的漢語主課、課后文化選修課、家長課和教師課。其中，云南小學(xué)除了以上課程之外，還舉辦了中國文化節(jié)活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中國文化體驗(yàn)。玄慶小學(xué)則增設(shè)了社團(tuán)課。

其次，在使用的教材方面，兩個學(xué)校使用的都是自己學(xué)校編寫的教材。教材的內(nèi)容分年級階段編寫，即，一二年級的內(nèi)容相同，三四年級的內(nèi)容相同，五六年級的內(nèi)容相同。在編寫原則上以功能為綱，主要的編寫方法就是翻譯法。每個話題學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括：單詞、課文、話題節(jié)奏歌，除了這三個主要部分，還包括一些補(bǔ)充學(xué)習(xí)的拼音和文化等內(nèi)容。

再其次，從教學(xué)方法上來看，兩個學(xué)校的漢語課都采用合作教學(xué)的方法，由原語民漢語教師和外聘的漢語教師同時進(jìn)行授課。其中，原語民漢語教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計、領(lǐng)讀、糾音、文化講解等，而合作教師則負(fù)責(zé)翻譯，維持課堂紀(jì)律。

最后，在教學(xué)活動方面，對于兩個學(xué)校漢語教學(xué)工作中最重要的活動就是每個學(xué)期一次的務(wù)安地區(qū)漢語公開課。公開課的形式是原語民漢語教師和一到六年級其中一個班主任搭檔，漢語合作教師和另外一個年級的班主任搭檔，進(jìn)行合作教學(xué)，其他年級的班主任獨(dú)立進(jìn)行漢語公開課。公開課結(jié)束之后的報告會是對整個學(xué)期漢語教學(xué)工作的總結(jié)交流，屆時，本校的負(fù)責(zé)人會向前來參加大會的教師們介紹本校針對漢語研究所做的工作，來自各個學(xué)校的校長、校監(jiān)、漢語教師等將對本學(xué)校的漢語教學(xué)工作進(jìn)行提問、交流和討論。

根據(jù)調(diào)查了解，除了以上各項(xiàng)外，漢語研究型學(xué)校還對學(xué)生進(jìn)行以由全羅南道教育廳編寫的韓國本土HSK等級測試教材為依據(jù)的漢語水平測試，并對測試結(jié)果進(jìn)行評估分析。每日清晨的漢語廣播和自主研發(fā)的漢語學(xué)習(xí)軟件也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的途徑。

三、針對韓國務(wù)安地區(qū)小學(xué)漢語研究型學(xué)校漢語教學(xué)的建議

通過調(diào)查，不難看出，韓國小學(xué)的漢語教學(xué)事業(yè)在兩國政府的共同努力與合作下，已經(jīng)取得了一定的成績，也形成了一定的規(guī)模。而漢語研究型學(xué)校的出現(xiàn)，也預(yù)示著，韓國本土的小學(xué)漢語教學(xué)事業(yè)將邁向一個新的臺階。但是，從調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，漢語研究型學(xué)校的漢語教學(xué)還存在著一些需要完善的地方。

首先，在師資方面，漢語研究型學(xué)校中承擔(dān)漢語教學(xué)的教師雖然都是中國派來的原語民漢語教師，他們在國內(nèi)大都是漢語國際教育專業(yè)的研究生，具備一定的漢語教學(xué)能力和科研能力，但是，畢竟是缺少漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，而且，大多數(shù)人的韓語水平較低。這樣，在面對初級漢語水平的韓國小學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時，很多情況下在需要借助學(xué)生母語進(jìn)行解釋和發(fā)出指令時，就會出現(xiàn)很多因?yàn)檎Z言不通而產(chǎn)生的問題。另外，中國教師和韓國教師一起進(jìn)行漢語課的講授，也會占用課堂上很多時間，這樣就違背了漢語教學(xué)中所提倡的精講多練的原則。合作的本土漢語教師只是會說漢語，大多缺少漢語語言理論知識。所以，要提高漢語研究型學(xué)校的漢語教學(xué)水平，就要從培養(yǎng)更高水平的原語民漢語教師和韓國本土漢語教師做起。

其次，在教材的編寫上，依靠翻譯法編寫的教材缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。應(yīng)該以對比分析為原則，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)，來安排教學(xué)順序，選擇教學(xué)重點(diǎn)。內(nèi)容上，應(yīng)該加入一些相關(guān)的中國文化介紹，另外，練習(xí)和漢字學(xué)習(xí)也是不可或缺的一部分。在以講授漢語聽、說技能為主的教學(xué)中，教材中缺乏對漢語拼音的介紹和學(xué)習(xí)，應(yīng)該視情況和韓國學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度，在每課后加入拼音學(xué)習(xí)項(xiàng)目。另外，要充分體現(xiàn)工具化的特點(diǎn)，由于受眾是小學(xué)生，那么，每個功能項(xiàng)目學(xué)習(xí)的背后，就可以加入一些針對課文實(shí)用有效的游戲。版式上，目前韓國小學(xué)漢語研究型學(xué)校使用的教材都是黑白色，而且插圖較少，如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些學(xué)生日?；顒诱掌M(jìn)行彩色印刷，可以增加教材的吸引力。

另外，針對目前韓國本土的小學(xué)仍然缺乏漢語教師的現(xiàn)狀，可以制定相關(guān)的計劃，專門地針對韓國小學(xué)教師隊伍設(shè)立漢語教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目，提高整體韓國本土教師的漢語水平。而在本國輸出的原語民漢語教師的崗前培訓(xùn)方面，應(yīng)該注重韓語會話能力和漢語教學(xué)理論研究實(shí)踐能力的培養(yǎng)。增設(shè)漢語、韓語語言對比課程，加強(qiáng)外派教師對漢語、韓語異同點(diǎn)的認(rèn)知。

四、針對韓國務(wù)安地區(qū)小學(xué)漢語研究型學(xué)校漢語教學(xué)調(diào)查研究的啟示

韓國小學(xué)漢語研究型學(xué)校的出現(xiàn)，從某種意義上來說，也是我國文化軟實(shí)力建設(shè)取得的一項(xiàng)成就。因?yàn)闈h語熱，中國經(jīng)濟(jì)的騰飛，才會產(chǎn)生這樣重視漢語教學(xué)的韓國小學(xué)。這無疑又給我國的漢語傳播事業(yè)開拓了一個嶄新的領(lǐng)域。而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者，正處于母語和目的語學(xué)習(xí)的雙語學(xué)習(xí)階段，面向這樣一個學(xué)習(xí)群體，無論是在課程的設(shè)計還是教材內(nèi)容的選擇或是學(xué)習(xí)順序的編排上，都應(yīng)該根據(jù)這樣一個具體情況進(jìn)行設(shè)計，面向這個領(lǐng)域的相關(guān)研究也應(yīng)該隨之開展。另外，在漢語教學(xué)人才的培養(yǎng)方面，目前，國內(nèi)的大部分開設(shè)漢語國際教育的本科專業(yè)缺乏對專業(yè)學(xué)習(xí)者第二外語能力的培養(yǎng)課程，或者缺乏具體的第二外語和漢語的比較方面的語言學(xué)教學(xué)，如果漢語國際教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者能夠掌握一部分第二外語，如韓語、日語、泰語等。在面對該國學(xué)生的本土教學(xué)實(shí)踐中，無疑是有所裨益的。為了能方便漢語教師志愿者之間交流問題，分享資源，筆者認(rèn)為，建立一個由專人管理的資源分享、問題交流平臺具有一定的必要性。將分享的精彩視頻、優(yōu)秀教學(xué)課件進(jìn)行分類整合，以供教學(xué)參考，再利用。

總之，新興的漢語研究型學(xué)校在地方教育廳的支持下，在本土學(xué)校和原語民漢語教師的共同努力下所取得的成績是值得肯定的。但是，在師資、教材、教學(xué)資源等方面需要做的工作還有很多，希望能夠在今后的實(shí)踐中得以完善。

行文至此，本文關(guān)于韓國小學(xué)漢語研究型學(xué)校漢語教學(xué)情況的調(diào)查研究的相關(guān)問題的陳述已接近尾聲，感謝提供調(diào)查數(shù)據(jù)的CPIK原語民漢語教師們，同時，也希望祖國的漢語教學(xué)事業(yè)在國內(nèi)外漢語教師從業(yè)者的共同努力下能夠蓬勃發(fā)展。

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作者簡介：王紅（1993—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，研究方向?yàn)闈h語國際教育。endprint