白代青

摘 要：在高職數(shù)學課堂中實施分層模塊化教學，能讓課堂教學模式更靈活，讓學生思維更睿智。教師在課堂中實施分層模塊化教學時，可根據(jù)專業(yè)進行分層、根據(jù)學情進行分層、根據(jù)課程進行分層，從而提升高職數(shù)學教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學；學情特點；專業(yè)設(shè)置；模塊分層

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0098-01

高職數(shù)學是高職學科體系中一門重要的基礎(chǔ)性課程。由于學生的數(shù)學基礎(chǔ)不同，不同專業(yè)對學生數(shù)學能力的要求也不同，所以，高職教學可以采取分層模塊化教學方式進行教學。高職數(shù)學分層模塊化教學的基本含義是根據(jù)學生的專業(yè)、性格、興趣愛好等，靈活實施分層模塊化教學。這種教學方法能讓課堂教學模式更靈活，有利于學生合理分配學習任務，抓住學習重點，結(jié)合自身的興趣愛好對自己的學習進行合理的管理，教師也能在教學過程中做到難易結(jié)合、重點突出。

一、根據(jù)專業(yè)分層，提升教學有效性

高職專業(yè)的劃分十分規(guī)范，學生的學習應該以專業(yè)課為中心全面展開。專業(yè)課具有很強的傾向性，數(shù)學教學應該根據(jù)這種傾向性進行適當跟進和調(diào)整，將數(shù)學課的基礎(chǔ)性作用在專業(yè)課學習中體現(xiàn)出來。這樣，專業(yè)課就能夠與數(shù)學基礎(chǔ)課進行有效互補，學生的數(shù)學知識就成為學生解決專業(yè)課問題的工具和手段，讓學生在專業(yè)課學習中更加如魚得水。分層教學能減少學生的學習壓力和負擔，突出與專業(yè)學習相關(guān)的內(nèi)容，達到對教材進行相對弱化處理的效果，使學生將主要精力放在自己擅長的方面。例如，教師可根據(jù)學生的專業(yè)進行分層。對于電子電工專業(yè)，學生必須將數(shù)學作為十分重要的科目來學習，特別是導數(shù)及微分方程更要重點學習，因為這一專業(yè)學科中很多公式的推導及解題過程都要應用到導數(shù)和微分方程。對于文史類專業(yè)，其專業(yè)課很少涉及數(shù)學知識，所以數(shù)學教學就要重點關(guān)注基礎(chǔ)知識?？梢哉f，專業(yè)課和數(shù)學教學相互對應，能實現(xiàn)分層教學的靈性化，學生也更容易在數(shù)學教學和專業(yè)課學習中認識到它們的緊密關(guān)系，從而更利于學生學習計劃的調(diào)整。

二、根據(jù)學情分層，提升教學有效性

分層教學還可以更細致些，使模塊化教學的實施更有效，那就是以學生學情為標準的分層。學生的數(shù)學能力存在差異，這是一個不可否認的事實，“一刀切”的教學方法使學生數(shù)學學習的兩極分化現(xiàn)象十分嚴重，不利于數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生學習。教師以班級為單位對學生的能力進行評估分析、分層劃分，可以讓數(shù)學教學對學生更具啟發(fā)意義，而且學生的參與積極性會更強。那么，教師應該如何對學生進行合理分層呢？第一，教師先出一套試卷，試卷難度要有梯度，然后考試、批改，將學生的成績記錄為A成績。第二，教師布置一道數(shù)學實際問題，讓學生通過小組合作方式解決，教師觀察學生在小組中的表現(xiàn)和最終完成情況，對每個學生進行打分，將此分數(shù)記錄為B成績。第三，讓學生對自己的數(shù)學學習能力和學習特點做一份詳細的報告，并附上給自己的評分，記錄為C成績。第四，教師根據(jù)這三方面成績進行綜合評估，將學生的數(shù)學能力劃分為三個層次。對于能力較好的第一層次，數(shù)學教學中要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力；對于能力一般的第二層次，要培養(yǎng)學生分析問題的能力，幫助學生向更高的層次邁進；對于能力較差的第三層次，要抓好數(shù)學基礎(chǔ)知識教學，將他們學習數(shù)學的自信心先培養(yǎng)起來。巧妙的分層為高職數(shù)學學習注入了活力，學生容易在課堂中獲得學習的信心。

三、根據(jù)課程分層，提升教學有效性

在分層教學模式里，課程的模塊分層必須引起教師的重視。在傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學中，整體數(shù)學知識混為一體，沒有鮮明的模塊分析，整個課堂處于一種較模糊的狀態(tài)，學生感受到的是枯燥的、公式化的、無限循環(huán)的教學模式，這種單一的教學模式使學生覺得數(shù)學課堂缺乏彈性和活力。因此，高職數(shù)學課堂教學必須改革，通過開展模塊化教學優(yōu)化數(shù)學課堂教學環(huán)境、改善數(shù)學課堂教學質(zhì)量。多模塊教學環(huán)境的優(yōu)勢在于能夠讓學生感受到數(shù)學學習充滿趣味性。例如，教師可以對高職課堂進行適當規(guī)劃，將其分為學習課、討論課、游戲課、習題課、答疑課。這五個模塊能夠?qū)⒏呗殧?shù)學教學內(nèi)容全部包含進去，但是，它和傳統(tǒng)的只有學習課、習題課的數(shù)學課堂明顯不同。在分層模式的高職數(shù)學課上，教師除了講解教科書上的內(nèi)容外，討論、游戲、答疑這三個模塊也貫穿于課堂，教師要利用這三個模塊和學生進行更多的互動和交流，對學生提出的問題耐心指導，通過游戲、討論等模塊使學生在高職數(shù)學教學中成為“教”的參與者，使學生的學習主動性得到最大發(fā)揮。

四、結(jié)束語

總之，數(shù)學知識在社會中的應用越來越廣泛，一個優(yōu)秀的專業(yè)人才，數(shù)學能力是不可缺少的。作為輸出專業(yè)人才的高職院校，要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。但是傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學不能顧及所有學生的學習情況，這是高職教師必須改進和完善的問題。而將分層模塊化教學法引入高職數(shù)學，是突破傳統(tǒng)教學局限的創(chuàng)新做法，它能從學生本身的特點、專業(yè)的劃分、課堂的狀況等方面出發(fā)，使高職大學生愛上數(shù)學課，并獲得數(shù)學能力的發(fā)展。

參考文獻：

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