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        電子專業(yè)課教學(xué)的實踐與反思

        2017-09-06 04:32:17葉慧敏
        魅力中國 2017年33期
        關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教學(xué)資源技能

        葉慧敏

        美國著名學(xué)者波斯納提出:教師成長=經(jīng)驗十反思,他認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗是膚淺的,否則即使有30年的教學(xué)經(jīng)驗,也不過是毫無改進(jìn)的簡單重復(fù),教學(xué)水平?jīng)]什么提高。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是中考落榜生,在學(xué)習(xí)上,基礎(chǔ)薄弱,漫無目的,主動性差,方法不當(dāng),厭學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。面對以上學(xué)情,在專業(yè)課教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué),筆者試作如下探討。

        1、反思教學(xué)目標(biāo),學(xué)生特點(diǎn),因材施教

        中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)其顯著特點(diǎn)是培養(yǎng)勞動者的實際工作能力,向社會輸送中初級專業(yè)技術(shù)人才,與普高以升學(xué)為目的注重書本知識的學(xué)習(xí)不同。教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的技能,對理論知識的學(xué)習(xí)以領(lǐng)悟為原則。但目前中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)仍未走出傳統(tǒng)教學(xué)的樊籬,教學(xué)特點(diǎn)不明顯,理論教學(xué)偏重于實踐教學(xué)。

        筆者剛進(jìn)人職業(yè)學(xué)校教書時,按部就班對定理的內(nèi)涵,公式的推導(dǎo),原理的分析,一點(diǎn)一滴的講授,聽得學(xué)生從皺眉瞪眼到恢恢欲睡。看到這樣的情景,我意識到這樣講下去,其后果是不堪設(shè)想的。痛定思痛,通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)感受,學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗,我看到了問題所在:沒弄清楚站到講臺上的目的是干什么,只把上課的目的放在了完成“教”的任務(wù)上,以為教完課本就算交差了,而沒去思考為什么要這樣教,有沒有必要這樣教,學(xué)生需要學(xué)什么,要怎樣學(xué)。

        理清思路,我及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,調(diào)整方案,在專業(yè)理論知識的講授上采取低臺階,穩(wěn)步走的方式,降低理論知識的深奧抽象性,盡量用通俗的語言去講述,將死板的定理變活,使定理形象化物質(zhì)化,使得學(xué)生容易接受,掌握。讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)習(xí),逐漸樹立學(xué)習(xí)的信心,由厭學(xué)到愿學(xué)、愛學(xué),充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。

        2、反思教學(xué)模式,精講多練,強(qiáng)化實訓(xùn)

        傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用傳遞—接受的方式,但接受不等于理解,不等于會用。筆者教電烙鐵的使用時,事先在課堂上講了電烙鐵的結(jié)構(gòu),好壞的判別方法,工藝要求,操作要點(diǎn)等,并要求學(xué)生務(wù)必掌握。原以為準(zhǔn)備充分,學(xué)生應(yīng)該輕輕松松就能學(xué)會,但其結(jié)果很不盡如人意,在實際操作時,有的烙鐵頭部有凹坑,學(xué)生看也不看拿起就用,有的烙鐵內(nèi)部斷路或短路,學(xué)生也不知道事先要檢查。還有的學(xué)生姿勢不對,甚至不知道松香怎么用,很多問題都暴露出來了,看此情景我便現(xiàn)場教學(xué),邊演示邊講解,并讓學(xué)生跟我一起做,在做的過程中引人理論知識,讓學(xué)生明白為什么這樣做,很快學(xué)生就進(jìn)入狀態(tài)了。

        在實際教學(xué)過程中,教師往往放不開,深怕學(xué)生操作有閃失,做不對,做不好,總是事先把相關(guān)概念、基本要求、操作要領(lǐng)、注意事項等等,講了又講,強(qiáng)調(diào)了再強(qiáng)調(diào),總認(rèn)為學(xué)生記住了才能會做,做不對是因為沒記住或記錯了。筆者認(rèn)為在實際動手操作時要鼓勵學(xué)生大膽去做,不要怕出錯,出錯不一定是壞事,在他們出錯以后及時糾正講解才會使學(xué)生有更深層次的認(rèn)知。

        教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動,“教”是手段,“學(xué)”是目的,在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要考慮到,這件事誰是主角?老師做的時候?qū)W生干什么?學(xué)生做的時候,老師起什么作用?要從學(xué)生怎樣能學(xué)會,怎樣能學(xué)好的角度去設(shè)計教的模式。唯物辯證法的認(rèn)識論告訴我們:認(rèn)知來源于實踐,鑒于此,筆者堅持實踐—認(rèn)知—再實踐—提高認(rèn)知的原則,在實踐教學(xué)中采取如下模式:第一階段:認(rèn)知準(zhǔn)備。這一階段講解、示范相結(jié)合,教師要啟發(fā)學(xué)生從視覺形象的直觀上來觀察操作要點(diǎn),用學(xué)過的知識來理解其中的因果關(guān)系,為規(guī)范操作打下一定的理論基礎(chǔ)。第二階段:分塊訓(xùn)練。一個復(fù)雜的技能操作學(xué)生不可能在短時間內(nèi)全部掌握,可以把操作過程分成許多相互聯(lián)系的部分,分別加以訓(xùn)練。在練習(xí)過程中,教師不要給予太多的幫助,否則將會限制學(xué)生的思維活動。學(xué)生只有親身去做,才會發(fā)現(xiàn)問題,才會想怎么去解決,才會把學(xué)過的知識和實踐聯(lián)系起來,才能在以后的實踐中自覺自如的運(yùn)用知識,向更高層次發(fā)展。第三階段:綜合訓(xùn)練。在學(xué)生已經(jīng)分步掌握一定操作技能的基礎(chǔ)上,教師要把技能操作由單一訓(xùn)練變?yōu)榫C合訓(xùn)練,要求學(xué)生把各項子技能合理有機(jī)的結(jié)合起來,以達(dá)到技能操作的協(xié)調(diào)自如。學(xué)生通過這一階段的訓(xùn)練對操作技巧有更熟練的把握,對操作步驟的差別有更細(xì)微的辨識,對操作質(zhì)量的優(yōu)劣有更科學(xué)的評價,對理論知識的理解更加深入。

        中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)核心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能,所以教學(xué)時,要以訓(xùn)練為主線,教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,通過教師的導(dǎo),使學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生在生疑—思疑—解疑的過程中感悟提高。

        3、反思教學(xué)資源。善于發(fā)現(xiàn),巧妙利用

        在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景:老師提問:“x x,請你來說說這道題選哪個?生:“選A”師:“選A嗎?”生緊張:“選B”師皺眉:“好好想想,怎么能選B呢?”生低頭,小聲:“選C,”師怒:“這樣的題我們不講過嗎,很明顯選D嘛!行了,坐下吧?!睂W(xué)生窘迫的坐不了,還是不知為什么選D,其實當(dāng)學(xué)生說選A時,老師就應(yīng)該讓學(xué)生說說選A的理由,以充分暴露其錯誤認(rèn)識的根源,再加以引導(dǎo)這樣做才真正體現(xiàn)了以人為本的思想。而上述情況由于教師的武斷處理,剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán),同時也嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心,使學(xué)生高度緊張無法正常思維。

        教師對教學(xué)資源的認(rèn)識不能僅僅局限在實驗實習(xí)條件,多媒體教室,環(huán)境布置等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施上,其實教學(xué)資源就在教師的身邊,只要用心挖掘,充分利用這些資源將會使課堂充滿生機(jī),教學(xué)充滿樂趣。課堂是動態(tài)的,教師要善于抓住契機(jī)。endprint

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