張彥平

摘 要：將小組合作學習方式引入中職計算機課堂，可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，幫助學生快速有效地克服重難點學習問題。教師應(yīng)對教學過程和教學方法進行深層次的探究，要科學分組，合理布置任務(wù)，有效指導(dǎo)，積極總結(jié)評價。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；計算機教學；中職；團隊意識；重難點

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0055-01

小組合作學習是指將學生分為若干合作學習小組，讓小組成員分工合作進行問題探究的一種現(xiàn)代教學模式。小組合作學習模式是一種全新的教學方式，能調(diào)動學生的積極性，加強學生之間的溝通交流。研究表明，在課堂中采用小組合作學習教學模式，不僅可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，還能幫助學生快速有效地克服重難點學習問題。在新課程改革的推動下，越來越多的中職計算機教師在課堂中采用小組合作學習模式。開展小組合作學習時，中職計算機教師應(yīng)對教學過程和教學方法進行深層次的探究，現(xiàn)闡述如下。

一、科學分組

在中職計算機教學中應(yīng)用小組合作學習模式，首先應(yīng)做到科學分組?？茖W分組是提高小組合作學習在中職計算機教學中應(yīng)用有效性的前提。因此，教師在課堂教學開始前，應(yīng)對班級學生進行深入了解，然后有的放矢地進行分組。為提高小組合作學習效率，每組學生以4人～6人為宜，分組時盡量做到男女搭配，每個小組中均安排一些計算機操作技能較強的同學。如此一來，大家即可互幫互助，有效開展小組合作學習。總之，教師分組時應(yīng)秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的基本原則。組間同質(zhì)有利于促進各小組之間的競爭，引導(dǎo)全體同學以更加積極的態(tài)度參與到學習中。組內(nèi)異質(zhì)有利于學生更好地交流、探討，促進小組內(nèi)的廣泛合作交流。

二、合理布置任務(wù)

小組合作學習應(yīng)圍繞教師布置的合作學習任務(wù)展開，因此，教師應(yīng)在小組合作學習的任務(wù)設(shè)計方面多下功夫。一些中職生學習基礎(chǔ)較差，教師設(shè)計的小組合作學習任務(wù)不能過難，但也不能過于簡單，應(yīng)做到難易適中。難易適中的學習任務(wù)更利于調(diào)動學生的學習積極性。例如，執(zhí)教“數(shù)據(jù)傳輸方式”知識點時，教師先不直接說數(shù)據(jù)傳輸方式可分為哪幾種，而是要求學生通過小組合作學習的方式進行探究。通過探究，學生們很容易發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)傳輸方式主要有基帶傳輸、頻帶傳輸、寬帶傳輸三種。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)各小組積極對這三種數(shù)據(jù)傳輸方式進行合作探究。

三、有效指導(dǎo)

中職生對計算機相關(guān)知識展開小組合作學習時，并不意味著教師可以袖手旁觀，不管不問。在學生進行小組合作學習的過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，有的放矢地對各小組的合作學習進行指導(dǎo)。教師的有效指導(dǎo)，可提升小組合作學習的成效。以“遮罩文字動畫效果”教學為例，步驟如下：第一，遮罩層動畫的原理。“遮罩”其實就是遮蓋、罩住，就是用一個東西把另外一個東西遮蓋住，在Flash中，就是用一個圖層遮蓋另一個圖層，上面的圖層為“遮罩層”，下面的圖層為“被遮罩層”。在生活中，我們把物體遮起來是為了看不見，而在Flash中恰好相反，遮罩層動畫相當于在遮罩層中打出動畫效果所需要的“孔”，該“孔”在動畫播放時是不顯現(xiàn)的。第二，制作遮罩層動畫的方法。遮罩層是由普通圖層轉(zhuǎn)化而來的。先確定案例動畫效果中哪個內(nèi)容為被遮罩層內(nèi)容，然后制作遮罩層與被遮罩層的動畫，接下來，右擊作為遮罩層的圖層選擇“遮罩層”命令即完成遮罩動畫的制作，最后保存、測試動畫。第三，“遮罩文字效果”案例效果描述。通過在遮罩層中打出“花的海洋”靜態(tài)文字的“孔”，被遮罩層動態(tài)的位圖運動動畫便出現(xiàn)?？梢姡嬎銠C教師在小組合作學習過程中的指導(dǎo)極為重要，可以提升小組合作學習的有效性。

四、積極總結(jié)評價

在小組合作學習的末尾階段，待所有合作學習小組對相關(guān)問題探究完畢后，教師要引導(dǎo)學生積極呈現(xiàn)小組合作學習成果，然后對合作學習成果進行總結(jié)。例如，執(zhí)教“數(shù)據(jù)傳輸方式”這一知識點時，圍繞小組合作學習的具體情況，教師這樣總結(jié)道：“通過剛才的合作學習，同學們明晰了數(shù)據(jù)傳輸?shù)娜N方式，即基帶傳輸、頻帶傳輸、寬帶傳輸。并且，大家還對這三種數(shù)據(jù)傳輸方式進行了深入探究。通過探究，大家了解了不同數(shù)據(jù)傳輸方式的優(yōu)缺點。希望大家回去之后，對該知識點進一步歸納總結(jié)，進行持續(xù)探究?！痹趯π〗M合作學習進行簡要總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對學生在合作學習中的具體表現(xiàn)進行綜合性評價。評價不僅要宏觀，更要具體。不僅要有表揚，更要有批評?？茖W合理的教學評價，可進一步鞏固小組合作學習成效。

五、結(jié)束語

具體教學實踐表明，在中職計算機教學中應(yīng)用小組合作學習模式無疑是明智之舉，可以有效培養(yǎng)中職生的團結(jié)協(xié)作精神。團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)是符合學生生活、學習及將來工作實際的，利于中職生更好地生活、學習及工作。除此之外，小組合作學習可以有效活躍課堂教學氛圍，讓原本枯燥的計算機課堂變得充滿生機與活力，利于提高課堂教學質(zhì)量。因此，中職計算機教師應(yīng)繼續(xù)對小組合作學習模式進行積極探究和實踐，在不斷探索和總結(jié)的過程中，提升小組合作學習在中職計算機教學中的應(yīng)用有效性。

參考文獻：

[1]黎燦龍，黃海濱.“小組合作學習”教學模式在計算機課堂有效教學中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（01）.

[2]朱學武.技校計算機專業(yè)小組合作學習模式的探究[J].職業(yè)，2013（35）.endprint