李運華

中生物學(xué)要關(guān)注學(xué)生生物學(xué)知識和技能、學(xué)習(xí)生物課的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極的情感體驗和正確的價值觀的形成。這一目標的實現(xiàn)主要應(yīng)通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究活動才能真正達到。國家課程標準使傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，對生物學(xué)的評價隨之發(fā)生變化。如何在課程改革中建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，是擺在每位教師面前迫切需要解決的問題。筆者就初中生物課程改革中對學(xué)生的評價問題談幾點拙見。

1 教師要改變教育評價的指導(dǎo)思想

過去的教學(xué)評價熱衷于排名次、爭高分，過分注重甄別與選拔，過分注重終結(jié)性評價。而新課程評價的宗旨是為了促進學(xué)生的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能，所以，教師對學(xué)生進行評價時，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展的趨勢，不能以一份試卷的分數(shù)下結(jié)論；應(yīng)發(fā)揮評價過程中的激勵作用，而不是甄別與淘汰；要讓學(xué)生參與到評價過程中，而不是教師一個人說了算，要幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。

2 教師要改變教育評價的內(nèi)容與方法

即要從過分強調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。注意定量評價與定性評價相結(jié)合。

2.1 基礎(chǔ)知識和技能的定量評價。課程改革不是放棄基礎(chǔ)知識與技能，而是刪去傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)大綱，“繁難多舊”的內(nèi)容。課程標準的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過努力都可以達到的，必要的基礎(chǔ)知識與技能是生物科學(xué)素養(yǎng)的載體，是作為一個公民應(yīng)具備的知識。對這方面的評價，以市統(tǒng)一的結(jié)業(yè)成績?yōu)闇省?/p>

2.2學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)能力的定性評價.⑴ 檔案袋評價；將學(xué)生平時的實驗報告收集的資料、制作的手抄報、練習(xí)冊的作業(yè)等收入到學(xué)生的檔案袋中，作為衡量學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的一項指標，根據(jù)學(xué)生完成的情況，主要由教師評定出A、B、C三個等級。⑵ 小組的評價；在班級內(nèi)組成四人合作學(xué)習(xí)小組。每次以小組為單位進行活動時，四位同學(xué)輪流承擔小組長、設(shè)計、收集資料、觀察、記錄、完成實驗報告等任務(wù)。活動完畢時，由小組長負責組織大家進行自評與互評，并記錄在“合作學(xué)習(xí)小組評價表上”中。在學(xué)期末將小組的評價進行匯總，由小組同學(xué)互評出總評的等級。這樣的評價過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠使學(xué)生更清楚地認識到自己地優(yōu)勢和不足，是自我反饋、互相學(xué)習(xí)的過程。⑶ 教師的評價；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，在第一學(xué)期末由教師提供四個課題，學(xué)生任選一個課題，課后獨立完成，目的是讓學(xué)生能了解科學(xué)探究的基本程序。第二學(xué)期初，根據(jù)第二學(xué)期“生物圈中的人”的內(nèi)容特點，及學(xué)生在“提出問題”這方面明顯薄弱的問題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，自己提出問題、制定實驗方案，但不要求具體實施，只要求所提出的問題及制定的方案新穎、獨特、有創(chuàng)新精神，并有一定的科學(xué)性目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、想象能力、求異思維及科學(xué)解決問題的能力，為完成課程標準提出的“初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”目標打下基礎(chǔ)。學(xué)生依據(jù)自己提出的問題，課后完成實驗設(shè)計報告。依據(jù)學(xué)生提出的實驗設(shè)計報告，由教師評定等級。

2.3 情感態(tài)度、價值觀的綜合評價。對學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀可以綜合評價。對情感態(tài)度、價值觀的評價。重點考察學(xué)生是否具備良好的道德品質(zhì)，如愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、遵紀守法、關(guān)心集體、保護環(huán)境、自尊、自信、勤奮等。還要考察學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、事實求是的科學(xué)精神，能否體驗成功的愉悅，能否積極樂觀地對待生物課探究中遇到地困難和失敗。即從過去過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查，并作為嘉獎分數(shù)計入到定量評價的成績中。由于家長的觀念還是看重分數(shù)，所以這部分分數(shù)對學(xué)生有很強的吸引力。在此項目中，要求學(xué)生自我反省、回顧，將自己本學(xué)期內(nèi)哪些出色的表現(xiàn)寫出來?！俺錾憩F(xiàn)”可界定為大多數(shù)同學(xué)平時沒有積極做到的，如上課積極發(fā)言，敢于提出問題，積極參加課外活動，積極查找收集各種學(xué)習(xí)資料，在小組的活動中經(jīng)常能提出新穎的有建設(shè)性的意見等，總加分10分。在這個項目中，學(xué)生可以反省一學(xué)期來的表現(xiàn)，肯定自己的優(yōu)點，認識不足，為今后的學(xué)習(xí)指明了方向。此項評價運用了評價的激勵功能，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是“自我評價”能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。可以對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生一定的影響，對轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力起到一定的推動作用。這種評價也可以使一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生看到希望。

評價是課程改革的重要環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建真正能促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，還有許多問題有待我們發(fā)現(xiàn)、探討、改進、提高。只有構(gòu)建起真正能促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，課程改革才能成功，我國的基礎(chǔ)教育才會有質(zhì)的飛躍。endprint