黃桂梅

摘 要 初中是學(xué)生掌握知識、提高能力的關(guān)鍵時期，應(yīng)當(dāng)要求和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)，靈活運用所掌握的知識來做作業(yè)，從而不斷鞏固知識，并且增強自身靈活運用知識的能力。但是，通過對農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的了解與分析，確定初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯質(zhì)量不高，并且教師并沒有及時且有效地糾錯，這對于學(xué)生牢固掌握知識，強化解題能力是非常不利的。對此，為了改變現(xiàn)狀，本文將詳細(xì)分析農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯存在的問題，進(jìn)一步探討農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)有效糾錯的策略。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村地區(qū) 數(shù)學(xué)作業(yè) 有效糾錯 策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.065

Strategy Research on Effective Correction of Mathematics Homework

for Rural Junior Middle School Students

HUANG Guimei

（Guangxi Baise Tianlin Junior Middle School， Baise， Guangxi 533300）

Abstract Junior middle school is the key period for students to master the knowledge， improve the ability of the requirements and should guide the students to treat the work seriously， flexible use of knowledge to do the work， so as to continuously consolidate the knowledge， and enhance their ability to use knowledge flexibly. However， through the understanding and analysis of students' math homework in junior high school in rural areas， determine the junior high school students' mathematics homework correction quality is not high， and teachers are not timely and effective error correction， the students master the knowledge， strengthen the ability of solving problems is very unfavorable. Therefore， in order to change the status quo， this paper will analyze the problems existing in the rural students' mathematics homework correction in detail， and further explore the strategies of rural junior middle school students' mathematics homework effective error correction.

Keywords rural areas； mathematics homework； effective correction； strategy

0 引言

初中時期不僅是學(xué)生心理素品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。為了促進(jìn)學(xué)生個性化、全面化的發(fā)展，教師、家長應(yīng)當(dāng)多多關(guān)心、幫助、指導(dǎo)學(xué)生，及時糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，使學(xué)生良好地成長與發(fā)展。但是，通過對農(nóng)村地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯是否及時、是否有效進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果是否定的，也就是說學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯中存在一些問題，這也間接說明教師、家長未給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，致使學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在偏差。[1]對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識錯題糾正的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中注意到這一方面，幫助學(xué)生及時且有效地糾正錯題，從而使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識，增強知識運用能力。

1初中生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯的問題分析

社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的情況下，越來越多的農(nóng)民外出務(wù)農(nóng)，子女得不到父母的關(guān)愛與教育，致使孩子的思想品德、心理、性格等方面容易出現(xiàn)偏差，無法端正態(tài)度、認(rèn)真學(xué)習(xí)，在做數(shù)學(xué)作業(yè)中可能出現(xiàn)一些錯誤。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行觀察、總結(jié)，確定初中生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯存在的問題有：

（1）粗心馬虎。初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯最容易出現(xiàn)的問題之一就是學(xué)生粗心馬虎，沒有端正態(tài)度，認(rèn)真對待數(shù)學(xué)作業(yè)，導(dǎo)致本應(yīng)該能答對的數(shù)學(xué)題得出了錯誤的答案。而經(jīng)教師輕輕點撥，學(xué)生就能恍然大悟，意識到自己錯在哪里。

（2）不知如何避免易錯題出錯。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題解答的過程中，容易出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，就是明明已經(jīng)做過幾次同類型的習(xí)題，但是再次習(xí)題解答的過程中依舊會出現(xiàn)錯誤，這便是學(xué)生不知如何避免易錯題出錯。學(xué)生之所以會如此，主要是學(xué)生沒有耐心檢查整個數(shù)學(xué)習(xí)題解答過程，導(dǎo)致學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)自己解題錯誤，最終造成習(xí)題解答不準(zhǔn)確。例如，很多學(xué)生在進(jìn)行方程解答的過程中，學(xué)生往往會在等式左邊乘以8，等式右邊沒有乘以8，并且還沒有對習(xí)題解答加以檢驗，那么這道數(shù)學(xué)習(xí)題的解答必然會出現(xiàn)錯誤。[2]

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)錯誤，教師往往會指出錯誤的原因，并作批注，以便學(xué)生能夠認(rèn)識到錯誤及錯誤產(chǎn)生的原因，以便在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠加以注意，避免類似的錯誤再次發(fā)生。但是，一些學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯后依舊會犯有同樣的錯誤。這是因為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對錯誤內(nèi)容及教師的批注視而不見，浪費教師一片苦心。endprint

2初中生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯質(zhì)量不高的原因

通過對初中生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯問題進(jìn)一步分析，確定導(dǎo)致初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯質(zhì)量不高的原因有以下幾點：

2.1 學(xué)生作業(yè)糾錯習(xí)慣不佳

初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯質(zhì)量不高，與學(xué)生未能養(yǎng)成良好的作業(yè)糾錯習(xí)慣有很大關(guān)系。其實，在小學(xué)時期就應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)糾錯的習(xí)慣，如此能夠使學(xué)生無論是在做數(shù)學(xué)作業(yè)，還是其他學(xué)科的作業(yè)都能夠糾正錯誤，找出錯誤的原因，加以注意，避免此類錯誤再犯。但是，因為教師或其他因素的影響，致使大多數(shù)小學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)糾錯習(xí)慣，這使得學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中并沒有產(chǎn)生作業(yè)糾錯的意識，因而學(xué)生很難重視數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯，改正自己的錯誤，致使學(xué)生一而再再而三地出現(xiàn)數(shù)學(xué)習(xí)題解答錯誤的情況。[3]

2.2 教師引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)糾錯方式單一

教師引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)糾錯方式單一也是造成初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯存在問題的原因之一。通過對農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)糾錯情況的了解，一般情況下，教師通過批改作業(yè)，了解學(xué)生知識掌握情況，進(jìn)而對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行簡單的總結(jié)與講評，著重對典型習(xí)題或出現(xiàn)錯誤較多的習(xí)題進(jìn)行分析，將正確的思路與規(guī)程詳細(xì)講解一遍即可，其余的習(xí)題則一帶而過。這對于習(xí)題解答正確的學(xué)生來說，是浪費學(xué)生寶貴的時間，而對于習(xí)題解答錯誤的學(xué)生來說，教師講解過快，只能將正確答案抄錄下來，囫圇吞棗，并沒有明確錯誤的原因，更沒有掌握習(xí)題解答的關(guān)鍵。那么，學(xué)生在未來進(jìn)行此類習(xí)題解答的過程中出現(xiàn)錯誤的可能性依舊很高。

2.3 學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯不重視

通過對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)予以了解，作業(yè)內(nèi)容靈活、形式多樣，綜合性和開放性較強，這使得粗心馬虎、知識掌握不扎實等類型的學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中容易出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。隨之而進(jìn)行的數(shù)學(xué)錯題糾正課程，需要學(xué)生高度重視數(shù)學(xué)作業(yè)糾正，如此學(xué)生才能夠明白自己錯在哪里，為什么錯，如何避免。但實際情況則不然。很多學(xué)生都沒有對數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯予以高度重視，在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯的過程中，或直接重新做一遍原題、或快速瀏覽和修改、或根據(jù)教師批改的結(jié)果進(jìn)行推理訂正、或通過抄襲他人作業(yè)的方式來改正錯誤，致使學(xué)生并沒有真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)作業(yè)錯誤及錯誤的原因，那么學(xué)生在后續(xù)解答習(xí)題的過程中依舊容易出現(xiàn)差錯。[4]

3提高初中生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯質(zhì)量的對策

基于以上內(nèi)容的分析，確定當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯質(zhì)量不高，致使學(xué)生知識運用能力不高。為了改變現(xiàn)狀，筆者參考相關(guān)資料及自身工作經(jīng)驗總結(jié)，提出了以下對策：

3.1 提高學(xué)生糾錯興趣

通過對初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯問題及原因進(jìn)行分析，都能夠側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生糾錯興趣不高，學(xué)生不能端正態(tài)度，積極主動地參與到數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯中來，致使學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯效果不佳。為了改變這一現(xiàn)狀，提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯質(zhì)量，首先要注意提高學(xué)生糾錯興趣。為此，可以實施的方法有：

其一，讓學(xué)生推舉出數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯質(zhì)量較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯的任務(wù)交給糾錯質(zhì)量較高的學(xué)生，使學(xué)生能夠帶領(lǐng)學(xué)生逐一進(jìn)行錯誤數(shù)學(xué)習(xí)題的糾正，要求學(xué)生能夠?qū)㈠e誤、錯誤的原因及正解予以講解，以便其他學(xué)生能夠清晰了解數(shù)學(xué)習(xí)題錯誤之處，進(jìn)而進(jìn)行自我糾正。另外，教師注意適當(dāng)指點學(xué)生。[5]

其二，在班級內(nèi)建立“數(shù)學(xué)作業(yè)糾正展示角”，將學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的數(shù)學(xué)習(xí)題及正確解答方法貼在展示角上，以便學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中某道習(xí)題解答模棱兩可時觀看展示角，從而明確正確的解題思路，長此以往學(xué)生錯題率將大大降低。

其三，教師也可以每周設(shè)置專門時間組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯的整理、交流，以便學(xué)生在交流討論之中講出困惑或疑問，以便其他學(xué)生或教師能夠幫助解答，從而解決每個同學(xué)的疑惑，如此也能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯的質(zhì)量。

3.2 教師創(chuàng)新糾錯方法

作業(yè)是對一天、一段時間學(xué)習(xí)的檢測結(jié)果，錯題是這段時間學(xué)習(xí)的漏洞所在，及時訂正、及時反思對提高教學(xué)效果大有好處。而這里所說的訂正并不是簡單地改正錯誤，而是讓學(xué)生在訂正的過程中反思自我，檢驗學(xué)習(xí)成效，從而明確自身學(xué)習(xí)不足，及時彌補，進(jìn)而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。為了實現(xiàn)訂正的作用，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新糾錯方法，如引導(dǎo)學(xué)生制定錯題集，將數(shù)學(xué)作業(yè)中的錯題記錄在錯題集中，并且將習(xí)題的正確解答步驟寫上，那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中反復(fù)觀看錯題集，如此可以幫助學(xué)生逐漸糾正解題錯誤，降低錯題率。教師還可以根據(jù)學(xué)生錯題情況，將學(xué)生分為幾個小組，對每個小組展開針對性的作業(yè)檢查與錯題指導(dǎo)，如此可以使學(xué)生能夠正確認(rèn)識到錯誤，并且小組成員之間能夠相互幫助、共同糾正錯誤，從而降低學(xué)生錯題率。[6]

3.3 學(xué)生在糾錯中養(yǎng)成反思習(xí)慣

學(xué)生在糾錯的過程中不斷反思，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到糾錯習(xí)慣的價值，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成糾錯的習(xí)慣。因為一個習(xí)慣的養(yǎng)成并非朝夕之間就能實現(xiàn)，需要教師和學(xué)生都有耐心，教師在日常教學(xué)的過程中多多提醒學(xué)生檢查數(shù)學(xué)習(xí)題解答結(jié)果，糾正錯誤，同時還要利用課間對錯題較多的學(xué)生予以輔導(dǎo)，讓其能夠發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，增強學(xué)生的自信心，并且多多鼓勵學(xué)生在做習(xí)題的過程中注意糾正錯誤。[7]

4 結(jié)語

農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯質(zhì)量不佳，對于鞏固數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生解題能力有一定的負(fù)面影響?；诒疚囊幌盗蟹治觯_定導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯頻頻出現(xiàn)問題的原因是學(xué)生作業(yè)糾錯習(xí)慣不佳、教師引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)糾錯方式單一、學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯不重視等。要想真正意義上改變此種局面，應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生糾錯興趣、教師創(chuàng)新糾錯方法、學(xué)生在糾錯中養(yǎng)成反思習(xí)慣等，如此不僅能夠提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯的質(zhì)量，還能鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識、強化學(xué)生解題能力、思考能力、養(yǎng)成良好的作業(yè)糾錯習(xí)慣等，促進(jìn)學(xué)生良好的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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