武紫云

摘 要 文章在對中職學校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析的基礎上，探討中職學校財經(jīng)商貿(mào)類學生的職業(yè)核心能力，解析中職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中存在的問題，構建中職學校財經(jīng)商貿(mào)類學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系，由專業(yè)技能模塊、素質拓展模塊、實踐訓練模塊和以賽促學模塊組成。各模塊既有各自特有的功能，又相互滲透和聯(lián)系，共同培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，提高其就業(yè)能力。

關鍵詞 中職生 財經(jīng)商貿(mào)專業(yè) 職業(yè)核心能力 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.021

The Curriculum System Design Based on the Vocational Core Capacity

Cultivation of the Students Majoring in Economy and Management in

the Secondary Vocational School

WU Ziyun

（School of Economics and Management， Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222）

Abstract Based on the analysis of the status quo of vocational core capacity cultivation of the secondary vocational school students， this thesis explores professional core abilities for students majoring in Economy and Management in the secondary vocational school， analyzes problems in the cultivation of students' core capacity in the secondary vocational school， and constructs the curriculum system for the cultivation of vocational core capacity of the students majoring in Economy and Management in the secondary vocational schools that consists of professional skill module， students quality expanding module， training and practicing module and promoting studying with competition module. Each module has its own unique features， but they also mutually penetrate and？ contact to develop students' professional core capacity and improve their employability.

Keywords secondary vocational school students； Economy and Management majors； vocational core capacity； curriculum system

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對職業(yè)技能類人才的需求越來越大。中職學生的專業(yè)技能扎實，動手能力較強，能很好的勝任一線工作崗位。據(jù)中國統(tǒng)計年鑒顯示，2014年全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生人數(shù)為622.9萬，其中財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)為56.8646萬，占總人數(shù)的9.13%。與此同時，隨著經(jīng)濟環(huán)境與技術環(huán)境的變化，現(xiàn)代職業(yè)崗位與就業(yè)市場也在不斷發(fā)生變化，社會要求人們的綜合素質不斷提高，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為人們適應現(xiàn)代職業(yè)情景，獲得可持續(xù)發(fā)展必不可少的能力。目前，中職學生的教育多偏重專業(yè)技能水平的訓練，但職業(yè)能力欠缺，很多中職畢業(yè)生在工作中難以適應企業(yè)崗位新的技能要求，就業(yè)能力低。因此，本文希望從探討中職學校財經(jīng)商貿(mào)類學生職業(yè)核心能力的內涵和構成出發(fā)，對中職學校培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力存在的問題進行分析，在此基礎上設計相應的課程體系來提高中職學校對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)質量。

1 職業(yè)核心能力的相關研究與定義

職業(yè)核心能力，又稱“關鍵能力”，多數(shù)國家和地區(qū)的學者認為，它是從所有職業(yè)活動中抽象出來的、具有普適性、一般性、促進性或可遷移性的能力，是適用于各種職業(yè)、伴隨人終身的可持續(xù)能力。它在職業(yè)能力的三層結構中（即崗位特殊能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力）居于最底層，決定著人的崗位轉換能力；崗位特殊能力與行業(yè)通用能力合稱專業(yè)能力，是職業(yè)能力的顯性或半顯性的部分。[1]

目前，不同國家和地區(qū)的相關機構和學者對職業(yè)核心能力的內涵提出了多種見解，不僅是表述方式、類型數(shù)量不同而且實質內容和指向也不同。美國全美職業(yè)技能測評系會認為，職業(yè)核心能力包括溝通技能、領導和管理團隊工作的技能、就業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展技能、解決問題及思辨技能、系統(tǒng)能力、信息技術應用技能等。澳大利亞梅耶委員會認為職業(yè)核心能力包括：交流思想與信息能力、與他人合作能力、使用技術手段能力、計劃與組織活動能力、運用數(shù)學方法或數(shù)學技術能力、解決問題能力、收集分析和整理信息的能力等。上世紀90年代，我國勞動社會保障部授權的職業(yè)資格認證機構即職業(yè)技能鑒定中心、有關職業(yè)教育和培訓機構等部門共同參與開發(fā)出的我國核心能力標準體系中的核心能力包括：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創(chuàng)新、外語應用。各國歷史文化淵源和政治經(jīng)濟狀況不同，對這一理念的理解也不盡相同。

關于職業(yè)核心能力的內涵已經(jīng)有了大量的研究，但是對于中等職業(yè)學校財經(jīng)商貿(mào)類學生應具備的職業(yè)核心能力尚無明確的界定。根據(jù)2010年教育部新修訂的中職學校專業(yè)目錄，我國中職學校的專業(yè)主要包括農(nóng)林牧漁類、資源環(huán)境類、休閑保健類、財經(jīng)商貿(mào)類等19個專業(yè)。其中財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)包括會計、會計電算化、電子商務、市場營銷、商品經(jīng)營等具體科目。因此，我國中職學校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)主要培養(yǎng)物業(yè)管理、市場營銷、電子商務以及保險事務、金融事務等方面的初中級人才。畢業(yè)后學生工作的崗位多為會計、文秘財會、物業(yè)管理等。這些工作操作性強，多涉及與人交流。中職學生要想獲得可持續(xù)發(fā)展，不僅要牢牢掌握老師傳授的知識，還應增強其自主學習的能力，以便根據(jù)工作崗位的需要不斷學習新技能，從而提高自身素質。同時，中職學生還應在工作中大膽創(chuàng)新，推陳出新，努力提高自己的工作水平。

綜上所述，在總結職業(yè)核心能力的研究成果，并參照我國中等職業(yè)學校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和用人單位要求的基礎上，本文將中職學校財經(jīng)商貿(mào)類學生應具備的職業(yè)核心能力歸納為4種：實踐能力，溝通能力，學習能力和創(chuàng)新能力。實踐能力主要指學生的專業(yè)操作能力；溝通能力即為適應未來工作崗位所必需的語言與文字表達能力、與人交流的能力以及心理承受能力等；學習能力即學生學習新知識與自主學習的能力；創(chuàng)新能力即靈活運用所學知識，對現(xiàn)有工作方法、技能進行創(chuàng)新的能力。

2 中等職業(yè)學校財經(jīng)商貿(mào)類學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的問題分析

截至2014年，我國共有11878所中等職業(yè)學校，其中大部分學校都開設了財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)。很多學校已經(jīng)意識到學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，但是在其培養(yǎng)過程中還存在著一些不可忽視的問題。

（1）職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標不明確。目前，多數(shù)中職學校認為學生應具有崗位必備的專業(yè)知識和技能，在課程設置以及具體實施過程會偏重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，但忽視了職業(yè)核心能力對學生未來持續(xù)發(fā)展的重要性。

（2）實踐類課程對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效果不佳。中職學校注重培養(yǎng)學生的實踐能力，因此校內實訓和校外實習是培養(yǎng)中職學生專業(yè)技能與職業(yè)核心能力的重要形式。但目前中職學校實踐課程仍然存在著許多問題，主要表現(xiàn)在三方面：一是實踐課程注重對學生操作技能的訓練，但未能滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，如對崗位的素質拓展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足；二是課程內容銜接不當，大多數(shù)學校的課程開發(fā)是以專業(yè)教師為主體，企業(yè)人員參與程度有限，所以常常出現(xiàn)學校學習的專業(yè)知識和技能與企業(yè)的實際工作內容不符，理論與實踐脫節(jié)；[2]三是大部分校企合作流于形式，管理松散，評價形同虛設，在企業(yè)實習過程中學生的專業(yè)技能無法得到預期的鍛煉，職業(yè)核心能力得不到提升。

（3）教師的職業(yè)能力有待進一步提高。目前中職教師的職業(yè)核心能力與培訓方面還存在許多問題，主要表現(xiàn)在：教師對中職學生的心理特征以及職業(yè)教育的教學規(guī)律把握不夠準確；教師進企業(yè)實踐培訓的制度尚不完善；中職學校對于教師的培訓大多集中在職業(yè)教育理論、教學方法、專業(yè)技能等方面，卻忽略了對教師職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。徐涵等人于2013年5月至9月在遼寧省、吉林省、廣東省、山東省以及陜西省的部分中職學校進行了問卷調查。調查顯示，有93.82%的中職教師參加過培訓，教師參加培訓的主要內容有“職業(yè)教育理論”、“教學方法”和“專業(yè)技能”，所占比重分別為53.29%、55.09%和53.29%，其次為“課程開發(fā)技術”和“專業(yè)理論”，所占比重分別為32.34%和35.93%。但是教師參與企業(yè)實踐和教育科研培訓的比例偏低，僅為27.54%和11.98%。[3]

3 財經(jīng)商貿(mào)類中職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系構建

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要途徑，課程體系的設計是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基礎性工作。為了有效的培養(yǎng)中職學校財經(jīng)商貿(mào)類學生所需的職業(yè)核心能力，本文在研究中職生職業(yè)核心能力的構成及培養(yǎng)方法的基礎上，結合財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的課程內容，構建了模塊化課程體系，包括：專業(yè)技能模塊、素質拓展模塊、實踐訓練模塊和以賽促學模塊。這四個模塊既有各自特有的功能，又相互滲透，相互聯(lián)系，共同培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。該課程體系構成詳見圖1。

3.1 專業(yè)技能模塊

專業(yè)技能模塊的教學目標是在提高學生的理論知識與專業(yè)技能的同時培養(yǎng)他們的自主學習能力。這一模塊的課程多為學科專業(yè)課程，以電子商務專業(yè)為例，課程包括電子商務運營管理、網(wǎng)絡廣告的設計與制作、網(wǎng)絡營銷等。在課程實施的過程中應擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，充分體現(xiàn)以學生為主體的思想，老師不僅僅是知識的傳授者，更多的是學生的引導者；學生不再被動接受知識，而是主動獲取知識。在教學方法方面不再以灌輸式的教授法為主，而應該更多地采用案例教學法、項目教學法以及模擬課堂等讓學生參與的方法。這樣的教學能夠充分發(fā)揮學生的能動性，使學生的基礎知識與專業(yè)技能得到鞏固，自主學習能力也得到提升。

3.2 素質拓展模塊

素質拓展模塊是為了提高學生的溝通能力而專門開設的一系列課程，這一模塊的課程旨在提高他們的語言與文字表達能力、與人交流的能力以及心理承受能力。以電子商務專業(yè)為例，可以開設商務英語、商務應用文寫作、客戶關系管理等課程。這一模塊的課程應遵循參與式、體驗式、互動式的原則，充分發(fā)揮學生的主動性，提升學生的心理素質，增強學生的溝通能力。

3.3 實踐訓練模塊

中職教育的主要任務是培養(yǎng)具有專業(yè)素質的技術型人才，且大多數(shù)中職生畢業(yè)后會直接參加工作，因此通過開設實踐課程來鍛煉學生的實踐能力，幫助學生達到崗位要求。實踐訓練模塊主要包括兩個部分：校內實訓基地實踐和校外企業(yè)頂崗實習。首先，在校內實訓課程中，課程內容應該緊貼企業(yè)工作實際，學生學習專業(yè)知識的同時進行相應的實操訓練，不斷提高實踐能力。例如，會計專業(yè)的校內實訓課程可以開設：金融會計實訓、銀行儲蓄業(yè)務實訓等。電子商務專業(yè)的校內實訓課可以開設：電子商務運營實訓、網(wǎng)店裝修實訓等課程。其次，中職學校應加強與企業(yè)的合作，為學生提供頂崗實習的機會。校外實習長度一般為一年左右。為了保證學生頂崗實習能夠順利進行，學校應安排專門的實習老師與企業(yè)老師共同指導學生，使學生在工作過程中切實感受到實踐的重要性，鍛煉實踐能力和學習能力，同時溝通能力與創(chuàng)新能力也得到進一步的發(fā)展。

3.4 以賽促學模塊

中職學生走入工作崗位后，應根據(jù)實際需要靈活運用所學知識，不斷創(chuàng)新工作方法與專業(yè)技能，提高工作效率。例如，客戶服務崗位的工作人員應該不斷創(chuàng)新其溝通、咨詢、分析等工作方法，以求準確分析客戶需求，有效處理客戶投訴，及時給出客戶滿意的解決方案。因此，創(chuàng)新能力也是財經(jīng)商貿(mào)類中職學生必不可少的職業(yè)核心能力之一。技能大賽利用學生的好勝心理，充分調動了學生學習的積極性。學生參賽有利于他們靈活運用所學知識，理論聯(lián)系實際，充分挖掘自身潛力，不斷提高創(chuàng)新能力。在學生參賽過程中，老師應該給予學生相應的專業(yè)指導，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，允許學生犯錯，幫助學生提高創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新能力。因此，中職學校應高度重視技能大賽，加大投入，創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高競爭力。[4]目前從教育部到各省級學科競賽、行業(yè)協(xié)會比賽以及校企共辦大賽等都為學生提供了提升職業(yè)核心能力的廣闊平臺。

4 中職學校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)模塊化課程體系支撐對策

中職學校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)、學校等各個方面予以支持。

4.1 政府

政府要高度重視中職學校的發(fā)展，制訂相關政策法規(guī)，為校企合作提供強有力的政策支持，同時加大對中職學校教育的投入，建設一批融理論與實踐、發(fā)展專業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)核心能力等為一體的實訓基地，為企業(yè)、學校與學生服務。[5]此外，政府的大力支持對于社會大眾改善對中職學校教育的偏見也會起到積極的導向作用。

4.2 學校

首先，學校應大力改善軟硬件環(huán)境，建立實訓基地，為培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力創(chuàng)造條件。其次，學校應采取多種策略來提高教師的綜合素質，例如：加強師資的培訓工作，為教師提供到企業(yè)實踐的機會；增強教師培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的意識，明確學生所需職業(yè)核心能力的內涵、目標以及培養(yǎng)途徑，對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)工作貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)；[6]加強教師之間的溝通合作，實現(xiàn)資源共享，相互學習、共同進步。最后，學校要積極與企業(yè)建立長期合作的關系，大力發(fā)展訂單式培養(yǎng)模式，強調雙方在教學、企業(yè)實習、成果轉化、服務社會等方面的融合發(fā)展。[7]

4.3 企業(yè)

企業(yè)應增強參與職業(yè)教育的意識，給中職學校的學生和老師提供實習的機會，為中職教育的發(fā)展提供保障。同時，企業(yè)還應積極參與學校課程的開發(fā)與設計，使課程開發(fā)能夠客觀地反映企業(yè)需求，讓學校培養(yǎng)出來的人才符合崗位的要求，既提高了中職學校學生的就業(yè)率，也改善了企業(yè)人才短缺的局面，真正實現(xiàn)校企雙贏。

總之，政府、學校、企業(yè)以及其他相關的機構團體，需要各盡其職，相互配合，為中職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境保障，提高中職學生的競爭力，為緩解中職學生結構性就業(yè)矛盾搭建堅實的平臺。

全國教育科學規(guī)劃教育部重點項目《對接于“中國制造2025”的現(xiàn)代職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)改革研究》（項目編號：DJA160270），主持人：翟希東

參考文獻

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