文 | 胡建軍

立足東坡文化 拓寬課程資源

文 | 胡建軍

黃岡市東坡小學是湖北省唯一一所以“東坡”命名的學校，這個校名承載著厚重的傳統(tǒng)文化。學校辦學總目標是以中華文化為統(tǒng)領，以東坡文化為核心，以校園建設為載體，以建創(chuàng)結合為路徑，開展形式多樣的東坡文化教育教學活動，打造特色鮮明的東坡文化教育品牌。學校以東坡文化為切入點，設置東坡文化課程，開展東坡經(jīng)典詩詞誦讀，舉辦校園東坡文化節(jié)，開發(fā)東坡校本教材（《東坡詩詞讀本》《東坡德育讀本》）等。

綜合實踐活動課程的價值取向已由知識為中心轉(zhuǎn)移到學生的全面發(fā)展上，強調(diào)學生多樣化發(fā)展。

黃岡市東坡小學地處文化古城黃州，毗鄰美麗的濕地公園遺愛湖公園。蘇東坡做官時間最長的地方是黃州，有4年零2個月；藝術上的頂峰是在黃州，文學上的代表作“一詞二賦”、書法上的代表作《寒食帖》都作于黃州。余秋雨說蘇東坡到黃州“完成了一次永載史冊的文化突圍。黃州，注定要與這位傷痕累累的突圍者進行一場繼往開來的壯麗對話”。在綜合實踐活動課程實施過程中，為使綜合實踐活動課程達到激發(fā)學生身心潛能，促進人格和諧發(fā)展的最終目的，學校立足東坡文化，拓寬課程資源。

在自然中賞析自然

自然界本身就是一本神秘又生動的活教材，只有讓孩子走出課堂，到廣袤的大自然中開展活動，不斷培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質(zhì)，才能使學生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識。

遺愛湖是東坡躬耕、修身、激情創(chuàng)作的所在，所以遺愛湖公園總體規(guī)劃設計歸納為“遺愛十二景”。遺愛湖的角角落落都烙印著濃濃的東坡痕跡，基于深厚的東坡文化背景，我設計了綜合實踐活動主課題“遺愛湖與東坡”，下設子課題“遺愛湖十二景”“小小導游”“遺愛湖歡迎您”等。學生在綜合實踐活動的實施過程中，可以通過上網(wǎng)查詢、實地考察等方式了解遺愛湖十二景的具體位置及命名方式。多種形式的綜合實踐活動開展利于充分發(fā)揮學生的主體精神，更好地激發(fā)學生的學習興趣與潛能。

在社會中領悟社會

社會是個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不竭的活教材。把社會還給學生，讓學生真正在社會中領悟“社會”，才能提高學生認識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，并在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。

蘇東坡身上，有李白曠逸超凡的神仙氣，有杜甫執(zhí)著堅守的忠義氣，有白居易窮達融通的從容風度，有陶淵明采菊東籬的悠然情懷。而讓學生領悟社會背景下的東坡所表現(xiàn)出來的東坡之氣有一定難度。綜合實踐活動課利用學校的《東坡詩詞讀本》《東坡德育讀本》等，引導學生誦讀東坡詩詞，品味東坡名言，以演講、故事會、知識問答、仿寫古詩詞、表演等形式讓學生領悟東坡奮厲有為的鴻鵠之志、愛國惠民的赤誠之情、求真正直的做人之品、堅忍不拔的意志之固。孩子們在實踐活動中對社會有了更充分的感性認識，對社會的責任感以及團結、合作、交往、創(chuàng)新的能力不斷增強，敢于面對挫折。

在生活中品味生活

現(xiàn)代生活教育不僅要培養(yǎng)學生應有的生活能力，更要注重培養(yǎng)學生終身學習的人生觀念，使學習場所由學校發(fā)展為整個社會。生活教育同現(xiàn)代生活緊密結合，融教育性、科學性、知識性和時代性于一體。學校要以學生熟悉的活動和環(huán)境為背景，從學生熟悉的生活世界、文化生活和社會實際中選取學生關注的問題，使現(xiàn)代生活課程內(nèi)容貼近學生的年齡和心理特點，符合學生發(fā)展需求。

蘇東坡既是著名的文人學者，在生活上也是著名的美食家，相傳與他有直接關系的名饌不少，用他名字命名的菜肴更多，如“東坡肘子”“東坡豆腐”“東坡玉糝”“東坡肉”等。在黃州時，他還專門寫了《豬肉頌》：“凈洗鐺，少著水，柴頭罨煙焰不起。待他自熟莫催他，火候足時他自美。黃州好豬肉，價賤如泥土。富者不肯吃，貧者不解煮。早晨起來打兩碗，飽得自家君莫管?！币源藶楸尘?，我設計了綜合實踐活動主課題“：東坡與美食”，下設子課題“東坡美食報”“我是小廚師”“天生美食家”“全家總動員”等。課程教育引導學生以手抄報的形式來搜集來解說與東坡有關的飲食文化。

在研究中學會研究

當前，根據(jù)小學知識結構體與小學生的認識發(fā)展規(guī)律及其正遷移規(guī)律，在教師對學生進行引導與啟發(fā)的過程中，針對學生運用已有的知識與經(jīng)驗進行探索研究的行為，獲取新的教學方法，成為現(xiàn)代教育思想的一個顯著的特點。

為了讓學生在研究中學會研究，我設想成立“ 網(wǎng)絡小東坡論壇”。首先可以建立東坡小學論壇，再確定研究內(nèi)容，發(fā)動全校同學對自己感興趣的東坡文化內(nèi)容進行申報，然后將各班學生報的選題進行歸納，再把選題下發(fā)給全校同學，讓學生尋找自己的研究合作伙伴，從而使不同年級的同學組成一組，共同研究同一東坡文化專題。每個研究組設立了組長，聘請老師或父母、親戚朋友擔任研究輔導員。利用綜合實踐活動時間，給孩子們做與收集整理信息、觀察記錄、撰寫研究報告等相關活動的輔導。學生們在開展這些活動的過程中，創(chuàng)新精神和實踐能力得到了相應的提高。

“承東坡之氣，養(yǎng)德增才”， 蘇東坡留給我們的精神遺產(chǎn)為我們提供了無比豐富的資源，把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的“根”根植在現(xiàn)實社會發(fā)展的“土壤”中，傳統(tǒng)文化的魅力就可以得到釋放，對包括教育發(fā)展在內(nèi)的社會發(fā)展也將發(fā)揮重要的推進作用。利于課程開發(fā)的社會資源是多方面的，教育教學力求的是在開發(fā)資源的過程中，培養(yǎng)學生形成一種問題意識和探究意識，使他們善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，讓學生帶著問題進行興趣學習，這將使學生受益終生。

（作者單位：湖北省黃岡市東坡小學）

責任編輯：孟令豹