王慧

【摘 要】隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和各學(xué)科的相互滲透，社會對人才的需求逐漸由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，很多高校推行了雙學(xué)位教學(xué)制度。雙學(xué)位的開設(shè)對教學(xué)資源配置、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都產(chǎn)生了積極影響，但由于缺乏統(tǒng)一的政策引導(dǎo)和制度規(guī)范等原因，雙學(xué)位教學(xué)與管理工作中也出現(xiàn)了一些問題。通過對某綜合性大學(xué)法學(xué)雙學(xué)位學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以從定性、定量兩個(gè)方面發(fā)現(xiàn)雙學(xué)位教學(xué)中存在的問題和不足，為法學(xué)雙學(xué)位教學(xué)方法和管理體系的改革提供了堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】法學(xué)雙學(xué)位；教學(xué)管理；教學(xué)質(zhì)量

雙學(xué)位通常是指雙學(xué)士學(xué)位，是學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)跨學(xué)科門類學(xué)習(xí)另一專業(yè)的學(xué)位課程，達(dá)到要求后同時(shí)獲得另一學(xué)科的輔修學(xué)士學(xué)位。i近年來，法學(xué)雙學(xué)位成為非法律專業(yè)大學(xué)生選修的熱點(diǎn)，每年都有大批學(xué)生取得法學(xué)士證書。筆者所在高校于2010年起全面開展雙學(xué)士學(xué)位教育工作，法學(xué)專業(yè)是其前期試點(diǎn)開設(shè)的雙學(xué)位專業(yè)之一。本文以筆者所在高校的法學(xué)雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式為分析對象，通過問卷調(diào)查的方式分析學(xué)生對法學(xué)雙學(xué)位的需求以及對現(xiàn)有培養(yǎng)模式的意見，深入分析法學(xué)雙學(xué)位教學(xué)中存在的問題，為提高法學(xué)雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量提供有針對性的依據(jù)。

一、農(nóng)業(yè)院校法學(xué)雙學(xué)位教學(xué)現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校的雙學(xué)位招生工作一般在每年的4、5月份進(jìn)行，考慮到修滿雙學(xué)位要求的學(xué)分一般需要2年時(shí)間，招生的對象一般限于本校大一、大二的學(xué)生，要求學(xué)生平均績點(diǎn)在2.0以上且主修學(xué)位必修課全部及格。在學(xué)生本人申請的基礎(chǔ)之上，再由各學(xué)院根據(jù)每年的招生情況進(jìn)行審核批準(zhǔn)。根據(jù)雙學(xué)位培養(yǎng)方案修滿60學(xué)分，通過雙學(xué)士學(xué)位畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），符合學(xué)校授予學(xué)士學(xué)位的有關(guān)規(guī)定，經(jīng)學(xué)校學(xué)位評定委員會審議后，才可取得雙學(xué)士學(xué)位證書。雙學(xué)位學(xué)生的錄取、教學(xué)及管理由各學(xué)院全面負(fù)責(zé)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，法學(xué)雙學(xué)位的課程安排與法學(xué)第一學(xué)位的課程安排完全一致，包括法理學(xué)、憲法、法學(xué)導(dǎo)論、法制史、刑法、民法、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法、知識產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、國際法等18門法學(xué)基本課程。教學(xué)模式是雙學(xué)位學(xué)生單獨(dú)成立班級教學(xué)，教學(xué)時(shí)間全部安排在周末。

二、法學(xué)雙學(xué)位教學(xué)中存在的問題

筆者以2009級、2010級、2011級法學(xué)雙學(xué)位364名學(xué)生為調(diào)查對象，以問卷調(diào)查方式考察了學(xué)生報(bào)考法學(xué)雙學(xué)位的原因、攻讀雙學(xué)位過程中遇到的主要困難及其他問題。從調(diào)查結(jié)果來看（參見表1），法學(xué)雙學(xué)位教學(xué)中存在的主要問題如下。

（一）生源質(zhì)量不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程持續(xù)性差，半途而廢現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

1、報(bào)考門檻設(shè)置過低。

雖然絕大部分高校對報(bào)名入讀雙學(xué)位課程均設(shè)置了一定的條件，如限于第一專業(yè)為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生、第一專業(yè)成績必須達(dá)到一定等次，但這些限制條件仍然設(shè)置過低，或流于形式，不能保證修讀雙學(xué)位的生源質(zhì)量。從目前的情況來看，仍有不少學(xué)生對入讀雙學(xué)位課程的難度以及自己在主修第一學(xué)位的同時(shí)是否仍學(xué)有余力估計(jì)不足，不能兼顧兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，第二學(xué)位學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，甚或半途而廢。由于條件所限，筆者未能得到近幾年雙學(xué)位學(xué)生流失率數(shù)據(jù)，但從數(shù)年來從事雙學(xué)位教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)判斷，筆者所在高校法學(xué)雙學(xué)位學(xué)生人數(shù)基本是隨著上課時(shí)間的推移而逐漸減少，直至固定在某一數(shù)值。

2、對報(bào)考學(xué)生缺乏有效的考前指導(dǎo)。

相當(dāng)一部分學(xué)生在報(bào)考法學(xué)雙學(xué)位之前對法學(xué)專業(yè)缺乏足夠了解，僅僅具有感性認(rèn)識，只是基于對自我學(xué)習(xí)能力、興趣的自信而報(bào)考，具有一定的盲目性。筆者所在高校并未設(shè)立專門的雙學(xué)位招生與教學(xué)管理部門，雙學(xué)位學(xué)生的錄取、教學(xué)及管理由各學(xué)院自行負(fù)責(zé)，導(dǎo)致考前指導(dǎo)環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生只能通過個(gè)人途徑對雙學(xué)位的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行事先了解，往往缺乏信息的權(quán)威性與客觀性，用以指導(dǎo)其報(bào)考行為時(shí)容易出現(xiàn)偏差。

（二）教學(xué)模式陳舊，使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意，教學(xué)目標(biāo)難以圓滿實(shí)現(xiàn)。

1、教學(xué)時(shí)間不合理。

由于雙學(xué)位學(xué)生要大學(xué)期間同時(shí)完成兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，加上雙學(xué)位學(xué)生往往來自不同學(xué)院，第一學(xué)位的課程安排不盡相同等因素，許多高校不約而同的選擇將雙學(xué)位課程安排在周末集中授課。筆者所在學(xué)院的法學(xué)雙學(xué)位教學(xué)采取周末集中授課的模式，連續(xù)兩天講授同一門課程，一門課程授課完畢才進(jìn)行下一門的教學(xué)。

周末連續(xù)上一門課程既影響師生的身心健康，也違背學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。老師連續(xù)兩天上課十分疲憊，影響教學(xué)熱情和教學(xué)效果。學(xué)生連續(xù)上同一門課程也會感到枯燥，影響學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，將課程統(tǒng)一安排在周末可能導(dǎo)致學(xué)生“被迫”缺席，很多國家考試如英語四、六級考試、普通話考試等都安排在周末。這樣就導(dǎo)致了考試時(shí)間與上課時(shí)間相沖突的現(xiàn)象。此外，平均兩、三周講授完一門課程，雖然達(dá)到了課時(shí)量的要求，但因?yàn)閷W(xué)生缺乏理解消化的時(shí)間，課堂變成了老師的主場，被迫形成了填鴨式的教學(xué)模式，教學(xué)效果大打折扣。雙學(xué)位授課時(shí)間安排的不合理直接影了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，周末集中授課的方式不利于學(xué)生對知識的消化吸收。

2、班級管理不到位。

雖然很多高校開設(shè)了雙學(xué)位教育，但缺乏行之有效的班級管理。一些高校對雙學(xué)位教育缺乏專門的管理人員，導(dǎo)致各種教學(xué)通知不及時(shí)。ii松散的班級管理極大的影響了雙學(xué)位班級的向心力和凝聚力。筆者所在學(xué)院的雙學(xué)位班級沒有形成應(yīng)有的班級組織結(jié)構(gòu)，沒有班主任、班干部等設(shè)置，許多信息只能通過微信群、QQ群傳送，可能導(dǎo)致信息傳遞的不及時(shí)。特別是在畢業(yè)實(shí)習(xí)安排方面，學(xué)生無法及時(shí)、全面的了解畢業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)安排，直接導(dǎo)致了學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)安排的滿意度僅為33.3%。在這種松散的管理模式下，師生的交流也僅限于課堂上的交流，教師線外答疑、課堂外的交流互動(dòng)十分缺乏。

總體而言，雙學(xué)位班級普遍缺乏凝聚力，學(xué)生在班級中難以找到班級歸屬感和身份認(rèn)同感。

3、教學(xué)方式過于局限。endprint

教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過程中所采用的方式，包括談話式、談?wù)撌健w納式、講授式、重難點(diǎn)講授法、實(shí)踐活動(dòng)式等。筆者所在高校雙學(xué)位教學(xué)主要以教師單方面講授為主，缺乏師生間的互動(dòng)，而且，雙學(xué)位課時(shí)緊張導(dǎo)致教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂變成了匆匆忙忙灌輸知識的理論性教學(xué)。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在修讀雙學(xué)位的過程中，79.3%的學(xué)生認(rèn)為教師上課枯燥無味。此外，有的院系實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，使得學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏環(huán)境支持。

“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以教材為中心”的封閉式教學(xué)模式重在傳授法律知識，忽略對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生邏輯推理能力及辯證思考能力的培養(yǎng)，也不利于獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生縱有滿腹經(jīng)綸，也只能紙上談兵，不能解決實(shí)際問題。iii

4、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善。

當(dāng)前，許多高校引入雙學(xué)位教育的同時(shí)并未建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。與主修專業(yè)相比，雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量管理在學(xué)生的入學(xué)審核、組織管理、課程安排、教師選用、教學(xué)授課計(jì)劃、課程質(zhì)量、考試、畢業(yè)審核等教學(xué)與管理環(huán)節(jié)上有較大的差距，學(xué)生出勤情況較差，特別是曠課情況比較嚴(yán)重。此外，從學(xué)生的反映情況看，教師的停課、調(diào)課、待課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而直接影響輔修雙學(xué)位教育的教學(xué)質(zhì)量。iv筆者認(rèn)為，只“負(fù)責(zé)播種不重視收割”的問題將影響雙學(xué)位教育的質(zhì)量。下表是筆者所在高校法學(xué)雙學(xué)位學(xué)生對雙學(xué)位課程教學(xué)及管理的評價(jià)統(tǒng)計(jì)表，很好的反映了這個(gè)問題。

整體來看，筆者所在高校法學(xué)雙學(xué)位教學(xué)與管理滿意度調(diào)查中，滿意度較低。學(xué)生對教師專業(yè)水平、教師教學(xué)態(tài)度（包括精神狀態(tài)、備課、著裝等）的滿意度分別為83.3%、78.33%，是該調(diào)查中滿意度最高的兩項(xiàng)。但同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識到，雙學(xué)位課堂有別于第一專業(yè)的法學(xué)課堂，學(xué)生有著不同的學(xué)科背景，因此雙學(xué)位教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等方面都應(yīng)該具有自己的特點(diǎn)。遺憾的是，雙學(xué)位教學(xué)缺乏相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，沒有對教學(xué)效果的反饋機(jī)制，很大程度上影響了雙學(xué)位教學(xué)的改進(jìn)和提高。

三、提高雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量的路徑和方法

（一）設(shè)立專門管理機(jī)構(gòu)，并建章立制

雙學(xué)位教育具有單學(xué)科教育所不可比擬的優(yōu)勢與意義。雙學(xué)位教育突破了狹窄傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域范圍，使不同學(xué)科專業(yè)的思維理念、研究方法相互滲透，相互補(bǔ)充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識的融合，使學(xué)生具備了在不同學(xué)科交叉點(diǎn)孕育創(chuàng)新的潛在能力，從而達(dá)到培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的目的。因此，雙學(xué)位教育對于高校不可或缺。目前，我國高校教育體制比較健全，各種管理制度也比較完善，對教學(xué)及教師的獎(jiǎng)勵(lì)比較明確，而輔修雙學(xué)位教育的管理卻沒有得到相關(guān)政策的很好扶持，其體制建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、師資利用等有被邊緣化的趨勢。

學(xué)者研究成果顯示，輔修雙學(xué)位教育的體制各學(xué)校不同，有的學(xué)校由教務(wù)處直接管理，有的學(xué)校由各承辦學(xué)院管理，還有的學(xué)校由成人教育管理等，從目前情況看，大部分學(xué)校都沒有單獨(dú)的管理機(jī)構(gòu)，多以代管的方式存在。v筆者認(rèn)為，各高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高對雙學(xué)位教育的重視程度，設(shè)立部門專門負(fù)責(zé)雙學(xué)位教學(xué)的管理，并制定統(tǒng)一、完整的管理規(guī)范。本科雙學(xué)位管理辦法應(yīng)包括雙學(xué)位報(bào)名、收費(fèi)、運(yùn)行、成績學(xué)分畢業(yè)要求等，還應(yīng)包含教學(xué)質(zhì)量的要求和監(jiān)控等明確的管理制度。vi可考慮在高校設(shè)立專門部門對全校的雙學(xué)位教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，各學(xué)院同時(shí)設(shè)立對口部門對本學(xué)院的雙學(xué)位教學(xué)進(jìn)行管理，高校雙學(xué)位教學(xué)管理部門對各學(xué)院雙學(xué)位教學(xué)管理部門進(jìn)行垂直領(lǐng)導(dǎo)。高校雙學(xué)位教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)雙學(xué)位教學(xué)體系的設(shè)立、管理規(guī)則的制定、管理成果的驗(yàn)收等宏觀層面，各學(xué)院雙學(xué)位教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)具體執(zhí)行高校雙學(xué)位教學(xué)管理部門的命令，并及時(shí)反饋。

（二）提高雙學(xué)位報(bào)考條件，并加強(qiáng)考前指導(dǎo)

為保證生源素質(zhì)并改善雙學(xué)位學(xué)生流失率較高的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)已經(jīng)積累的雙學(xué)位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本校學(xué)生整體素質(zhì)、主修專業(yè)情況、興趣愛好等因素，適當(dāng)上調(diào)法學(xué)雙學(xué)位報(bào)考條件，幫助學(xué)生客觀、理性報(bào)考法學(xué)雙學(xué)位。同時(shí)，各高校應(yīng)加強(qiáng)對報(bào)考雙學(xué)位學(xué)生的考前指導(dǎo)，并允許他們試課后再決定是否報(bào)考。學(xué)校管理部門和開設(shè)雙學(xué)位專業(yè)的院系領(lǐng)導(dǎo)以及輔導(dǎo)員可以建議學(xué)生根據(jù)自己的主修專業(yè)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間等情況綜合考慮是否修讀雙學(xué)位及如何選擇專業(yè)。vii在指導(dǎo)過程中，首先，要提醒學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣確定是否有修讀雙學(xué)位的必要。老師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力、優(yōu)勢和興趣來選擇適合自己的雙學(xué)位專業(yè)。其次，注意專業(yè)互補(bǔ)問題。要讓學(xué)生考慮清楚所修讀的專業(yè)對自己今后的發(fā)展是否有利，是否能增強(qiáng)就業(yè)競爭力，是否能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值增值的最大化。viii

（三）合理安排教學(xué)時(shí)間，并加強(qiáng)班級建設(shè)

筆者認(rèn)為，獨(dú)立開班、周末集中授課的方式并不利于雙學(xué)位教學(xué)。如上文所述，周末上課可能導(dǎo)致上課時(shí)間與學(xué)生其他安排相沖突從而影響學(xué)生的課堂出席率。周末集中授課也可能導(dǎo)致學(xué)生對知識的消化吸收不到位等諸多問題。因此，筆者建議，應(yīng)該充分利用學(xué)分制的靈活性，安排雙學(xué)位的學(xué)生跟班修讀，即讓修讀雙學(xué)位的學(xué)生與第一專業(yè)的學(xué)生一同上課。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間選擇相應(yīng)的班級跟班學(xué)習(xí)。這樣可以保證雙學(xué)位學(xué)生有較為充足的時(shí)間對知識進(jìn)行理解和消化，也可以促進(jìn)雙學(xué)位學(xué)生與本專業(yè)的學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)?？紤]到可能出現(xiàn)雙學(xué)位學(xué)生第一專業(yè)的課程較多無法跟班修讀導(dǎo)致雙學(xué)位課程必須選在周末進(jìn)行的情況，亦應(yīng)當(dāng)對雙學(xué)位課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，改變以往兩天上同一門課的設(shè)置，每一節(jié)課均安排不同的科目，以避免因老師過于勞累而影響課堂質(zhì)量的情況，也可以使學(xué)生對課堂保持新鮮感，從而提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，應(yīng)為雙學(xué)位班級配備班主任專司管理。班級還應(yīng)該形成班級組織，選舉班委配合班主任的工作。為了增強(qiáng)學(xué)生對班級的歸屬感和責(zé)任感，還應(yīng)該定期舉行班級活動(dòng)。

（四）促進(jìn)教學(xué)方法實(shí)踐化，并強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)控體系endprint

對于法學(xué)雙學(xué)位而言，教學(xué)方法的改變尤其重要，未來法學(xué)教育的任務(wù)之一就是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的“被動(dòng)傳授”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，由“知識記憶”向“職業(yè)訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變。因此，在法學(xué)雙學(xué)位教學(xué)中應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，如定期組織學(xué)生到法院旁聽案件并就案件進(jìn)行討論，給學(xué)生提供到公檢法司各機(jī)關(guān)或者律師事務(wù)所實(shí)習(xí)的機(jī)會，邀請律師、法官等司法實(shí)務(wù)人員到課堂為學(xué)生講課等等。同時(shí)，還可以組織學(xué)生深入公司、企業(yè)、開發(fā)區(qū)等地進(jìn)行實(shí)地考察，加深對社會的認(rèn)識，提高社會責(zé)任感與社會實(shí)際工作能力，時(shí)間安排每學(xué)期不少于一周；進(jìn)行模擬教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和現(xiàn)實(shí)性；開展各種類型的主題實(shí)踐活動(dòng)，如志愿者活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)、宣傳和咨詢等，增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識和奉獻(xiàn)意識；建立固定的社會實(shí)踐基地，使實(shí)踐教學(xué)穩(wěn)定化、長期化；加強(qiáng)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，有意識地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手研究具體問題，學(xué)會獨(dú)立查閱、檢索資料，提高直接運(yùn)用第一手資料的能力，提高學(xué)生分析和解決社會現(xiàn)實(shí)問題的能力。此外，應(yīng)當(dāng)將本專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的資源與雙學(xué)位學(xué)生共享，如組織的講座、競賽等都應(yīng)準(zhǔn)許雙學(xué)位學(xué)生參與其中。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升，對培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)具有重要意義，因此，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校雙學(xué)位管理部門統(tǒng)一進(jìn)行，可以由相關(guān)專業(yè)的退休教師組成教學(xué)質(zhì)量專家督導(dǎo)組抽查聽課，反饋課堂教學(xué)情況，提出意見和建議。還應(yīng)設(shè)立專門網(wǎng)頁，由學(xué)生在學(xué)期末為任課老師進(jìn)行打分。每一學(xué)期結(jié)束后，將監(jiān)測結(jié)果及時(shí)反饋任課老師，供老師們參考。提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，雙學(xué)位任課教師應(yīng)當(dāng)針對修讀雙學(xué)位的學(xué)生來源較廣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評估反饋情況，進(jìn)一步研究、創(chuàng)新教學(xué)方法并提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

注釋：

i 張勇、楊大偉 ：《“雙學(xué)位”的合法性探析》，載《上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2015年第2期。

ii柳亮 莫書榮 陳罡等.高校雙學(xué)位教育存在問題及其對策研究[J]. 遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（4）：154.

iii 龍著華.創(chuàng)新型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)下的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，20（1）：1.

iv王鳳玲 孔林濤.本科輔修雙學(xué)位教育深入發(fā)展的思考[J].中國輕工教育，2011，（4）：46--47.

v王鳳玲 孔林濤.本科輔修雙學(xué)位教育深入發(fā)展的思考[J].中國輕工教育，2011，（4）：46--47.

vi 孔林濤 王鳳玲.保證學(xué)位質(zhì)量，符合社會需求—本科雙學(xué)位教育問題探索與對策研究[J].高教高職研究，2011，（8）：183

vii柳亮 莫書榮等.高校雙學(xué)位教育存在的問題及其對策研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（4）：154.

viii彭立 夏永梅. 完善我國雙學(xué)位本科教育的幾點(diǎn)建議[J]. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，9（5）：161.endprint