摘 要：高校藝體類學(xué)生人數(shù)雖然在高校學(xué)生總?cè)藬?shù)中不占大多數(shù)，但也是不可忽視的一個重要群體。藝體類本科生英語學(xué)習(xí)熱情相對低迷，英語學(xué)習(xí)活動進(jìn)展緩慢，如何提高該類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力成為實現(xiàn)高校學(xué)生英語能力全方位提高的一個關(guān)鍵因素。而合作學(xué)習(xí)以其獨特的內(nèi)涵和廣泛的理論基礎(chǔ)，對藝體類學(xué)生的英語教學(xué)有著重要的影響作用和意義。

關(guān)鍵詞：藝體生 英語 合作學(xué)習(xí)

近年來，為培養(yǎng)適應(yīng)國際化需要的人才，推動中國經(jīng)濟(jì)、科技、文化和社會全面發(fā)展，教育部在頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中提出，“傳授知識要求學(xué)生加以理解、吸收。能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的實踐，……學(xué)生應(yīng)成為真正的主動學(xué)習(xí)者?！币虼耍咝４髮W(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力受到了極大的關(guān)注。但是在高校中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展卻呈現(xiàn)出不平衡的局面。藝體類（音樂、美術(shù)和體育專業(yè)）學(xué)生人數(shù)雖然在高校學(xué)生總?cè)藬?shù)中不占大多數(shù)，但也是不可忽視的一個重要群體。藝體類學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情相對低迷，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，英語學(xué)習(xí)活動進(jìn)展緩慢。因此，如何提高該類學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力成為實現(xiàn)高校學(xué)生英語能力全方位提高的一個關(guān)鍵因素。

一、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）起源于20世紀(jì)70年代的美國，它針對當(dāng)時主流教育出現(xiàn)的問題，強調(diào)以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

Holubec認(rèn)為合作學(xué)習(xí)一般來說“就是指導(dǎo)小組活動，以便小組成員之間相互協(xié)作，以實現(xiàn)小組中每一個成員及他人學(xué)習(xí)最大化的目的”；Slavin指出“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”；Johnson，D.W.&Johnson，R.T.則提出“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”；Kagan強調(diào)合作學(xué)習(xí)若想在課堂教學(xué)上取得成功，應(yīng)該包括：“學(xué)生與練習(xí)，動機與獎勵，教師角色與教師行為，學(xué)生角色與學(xué)生行為，同伴支持與適度焦慮?！钡葞讉€方面；Y.Sharan， & S.Sharan突出了“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱，而所有這些方法的基本特征，正是學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作?！?；王紅宇強調(diào)合作學(xué)習(xí)是“指導(dǎo)同學(xué)之間的交互作用以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展，提高教學(xué)的情感效果，改善人際關(guān)系，這樣便使學(xué)生成為能動的學(xué)習(xí)主體。”；王坦則指出“合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段?！币话阏J(rèn)為，合作學(xué)習(xí)強調(diào)以小組學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及構(gòu)成要素

合作學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵豐富，理論基礎(chǔ)眾多。如：社會互賴?yán)碚摰膭?chuàng)始人甘夫卡曾指出“群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性；建構(gòu)主義理論的主要代表——皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，認(rèn)為 “情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素；人本主義學(xué)習(xí)流派的重要學(xué)者羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)；目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論的代表多伊奇基于群體動力學(xué)理論提出三種類型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型和個體化型等。

三、目前我國大學(xué)藝體類學(xué)生英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前指導(dǎo)我國大學(xué)藝體類學(xué)生英語教學(xué)的方法眾多，許多學(xué)者認(rèn)為可以適當(dāng)借鑒國外的一些先進(jìn)英語教學(xué)方法并結(jié)合我國英語教學(xué)的實際情況，加以整合、利用，具體包括：直接法、聽說法、情景教學(xué)法、交際法、沉浸法、全身反應(yīng)法、整體語言教學(xué)法。此外，其他的教學(xué)方法還有： 模仿法、感官綜合法、表演法、游戲法、隨機法、使用應(yīng)驗法、示范法等。毫無疑問，這些英語學(xué)習(xí)方法基于不同的外語教學(xué)理論，都能促進(jìn)藝體類學(xué)生學(xué)習(xí)外語，提升其學(xué)習(xí)能力。然而，通過實際教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，其中的問題也不少。

比如廣泛使用的“交際法”，國內(nèi)外教育界對此一致好評，Crookall、Harmer 和Jacobs紛紛認(rèn)為分組活動是外語教學(xué)老師在實踐中常用的重要教學(xué)方法，因為“分組活動能學(xué)為生提供交流的機會，以及整合其聽、說、讀、寫四項重要的技能。”然而，盡管分組活動有眾多優(yōu)勢，但像小組成員不愿積極參與組內(nèi)活動、組內(nèi)成員相處不融洽、成員沒有能力完成任務(wù)等問題也隨之而來。在實際英語教學(xué)中，如果使用交際法也同樣會遇到這些問題。此外，像直接法、聽說法和視聽法，往往在英語教學(xué)中，過于強調(diào)模仿與記憶，使其把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)興趣不高，也容易遺忘。

四、基于合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的大學(xué)藝體類學(xué)生英語教學(xué)的意義

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識與合作精神的重要載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作與分享，發(fā)展了學(xué)生的多元智能?；诤献鲗W(xué)習(xí)的英語教學(xué)法使藝體類學(xué)生無論在語言能力培養(yǎng)方面，還是性格塑造方面都取得了良好的效果。這種優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.合作教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)是以小組為主的學(xué)習(xí)形式，促使每個學(xué)生以積極的態(tài)度應(yīng)對學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，以飽滿的精神和個性去感悟?qū)W習(xí)，體驗創(chuàng)新，分享快樂。合作學(xué)習(xí)可以把課堂氣氛活躍起來，也確立了課堂中學(xué)生的主體地位，增進(jìn)了生生、師生的情感，同學(xué)間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、補充和學(xué)習(xí)。

2.合作教學(xué)促使教師角色發(fā)生極大改變

教師角色在合作教學(xué)中發(fā)生了極大的改變。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往被認(rèn)為是知識的呈現(xiàn)者和裁判者；而在合作教學(xué)中，教師的角色除了是決策者和組織者以外，更多的是支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、組織教學(xué)過程以及分享學(xué)習(xí)結(jié)果。endprint

3.合作教學(xué)改變傳統(tǒng)評價方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力

傳統(tǒng)教學(xué)中的英語教師往往只根據(jù)藝體類學(xué)生對英語內(nèi)容的熟練程度來評價其英語水平的高低。這種單一的評價方式只會讓大部分學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓其感受到自身價值的存在。而合作教學(xué)通過小組學(xué)習(xí)活動，從多角度、多方面對藝體類學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)其學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會交往，這比傳統(tǒng)的評價方式更合理，也更有意義。

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教育和學(xué)習(xí)形式，強調(diào)師生之間以及生生之間的多邊互動。因此，基于合作學(xué)習(xí)的英語教學(xué)能夠尊重藝體類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個體差異性，增強其學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和合作意識，為其提供成功學(xué)習(xí)的機會。

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通訊作者：吳馳，湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院，博士。endprint