楊亞芳

不管是在經(jīng)濟(jì)方面，還是在教育方面，農(nóng)村與城市之間的發(fā)展都存在一定的差異性。近些年，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非?？焖?，國(guó)家對(duì)于人才的培養(yǎng)非常的重視，更是對(duì)農(nóng)村教育加大了重視力度。新課改以后，很多創(chuàng)新的教學(xué)方法，被應(yīng)用到農(nóng)村的教育中，而合作學(xué)習(xí)就是其中的一種教學(xué)方式。筆者作為一名農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也受新課改的影響，積極的創(chuàng)新教學(xué)觀念，使用了合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效果，提高了教學(xué)的有效性，但是在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，很存在著許多的不足，影響著合作學(xué)習(xí)的效果，以下將進(jìn)行主要的論述。

在新課改實(shí)施以后，很多創(chuàng)新的教學(xué)方式被應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育得到了一定程度上的完善。但是受農(nóng)村自身發(fā)展的影響，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展的時(shí)間比較長(zhǎng)，很多教師對(duì)于新課改的要求落實(shí)不徹底，對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用也存在很大的局限性。筆者在以下主要論述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的問(wèn)題，并提出些許的解決對(duì)策，希望能完善合作學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）小組成員的組成太過(guò)隨意

隨著新課改理念的不斷深入，很多的農(nóng)村教師，逐漸的意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，積極的進(jìn)行教育改革。而合作學(xué)習(xí)作為新課改以后，一種全新的教學(xué)方法，被廣大農(nóng)村教師所應(yīng)用，一定程度上提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，很多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解有一定的局限性，在分組的時(shí)候過(guò)于隨意。例如，有些教師在應(yīng)用時(shí)，為了方便，直接將同桌或者鄰座的學(xué)生分成一組，或者按照名次進(jìn)行分組。這種隨意的分組形式，只是讓學(xué)生換了個(gè)方式聽(tīng)課而已，沒(méi)有達(dá)到小組合作小學(xué)的效果。一個(gè)成功的小組合作應(yīng)該有組織能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行組織，要有思維活躍、見(jiàn)解獨(dú)特、邏輯性強(qiáng)的學(xué)生來(lái)引導(dǎo)小組思考，要有自律性強(qiáng)、包容性好的學(xué)生來(lái)等待別人先發(fā)言等，所以，為了討論方便而隨意組合的小組不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正作用，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

（二）教師選擇的問(wèn)題太過(guò)隨意

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要選擇適合小組討論交流的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。到底什么樣的問(wèn)題適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？這是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師都要考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只有學(xué)生在遇到自己不能獨(dú)立解決的問(wèn)題和困難，或者解決問(wèn)題的方法產(chǎn)生分歧的時(shí)候，他們才會(huì)想要與其他學(xué)生進(jìn)行交流和合作，才會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和看法。但是，在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，很少會(huì)考慮到這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂缺少這些具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要是為了迎合小組合作而設(shè)定的，既浪費(fèi)時(shí)間，又使學(xué)生感到無(wú)趣，喪失對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣。筆者在教學(xué)時(shí)，遇到一位數(shù)學(xué)教師，在講解“100以?xún)?nèi)的加減法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在黑板上，寫(xiě)出幾個(gè)加減法的題目，讓學(xué)生分組去計(jì)算，在小組中，很多成績(jī)好的做的快，成績(jī)差的就直接抄寫(xiě)答案，這也就失去了合作的意義。由此可見(jiàn)，問(wèn)題對(duì)于合作學(xué)習(xí)的重要性。

（三）小組合作的過(guò)程太過(guò)隨意

要真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目的，教師應(yīng)該制定小組合作的計(jì)劃和步驟，小組成員之間要有明確的分工，小組內(nèi)還要制定一定的規(guī)則，有了這些前提條件，合作學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。但是，反觀我們的數(shù)學(xué)課堂，往往是教師一提出問(wèn)題，根本不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，小組就開(kāi)始了熱烈的討論。在整個(gè)討論的過(guò)程中，很多學(xué)生習(xí)慣了以自我為中心，不愿意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和看法，只想著得到別人的關(guān)注，所以，看似小組成員之間討論得轟轟烈烈，實(shí)際上是貌合神離，各說(shuō)各話，達(dá)不成共識(shí)，很難形成一致的見(jiàn)解。最后，小組中的發(fā)言人的發(fā)言只能代表自己或者少數(shù)成員的觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)，看起來(lái)課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，實(shí)際上教學(xué)效果卻不盡如人意，費(fèi)力不討好

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的策略

（一）合作學(xué)習(xí)前明確學(xué)習(xí)目的

在新課改的背景下，我們農(nóng)村教育，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極的落實(shí)新課改的要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，使用合作學(xué)習(xí)。很多教師在開(kāi)展學(xué)生時(shí)，具有一定的盲目性，每節(jié)課都要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，仿佛不合作就不是一堂好課，不組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就不是一個(gè)好老師。合作學(xué)習(xí)成了教師在數(shù)學(xué)課堂上作秀的一種形式，而學(xué)生成了教師作秀的道具。要擺脫這樣的教學(xué)誤區(qū)，教師必須從思想上重視起來(lái)，明確小組合作學(xué)習(xí)的真正目的，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣、能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的適當(dāng)問(wèn)題來(lái)幫助激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。因此，教師要意識(shí)到：小組合作學(xué)習(xí)的目的就是要在學(xué)生產(chǎn)生意見(jiàn)分歧、不能獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，為學(xué)生提供一個(gè)合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在這一平臺(tái)中提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)，并最終獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）合作學(xué)習(xí)要重視內(nèi)容的選擇

要做到這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師要在課前深入研究數(shù)學(xué)教材，把握教材內(nèi)容中滲透的新理念，結(jié)合自己學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n。設(shè)計(jì)的合作內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，既要有一定的難度和探究?jī)r(jià)值，又不能超出學(xué)生的能力范圍，讓學(xué)生能夠在積極的討論交流中達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在講述完課本知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生還不能完全理解，這時(shí)教師可以設(shè)置問(wèn)題“我們身邊有哪些你認(rèn)識(shí)的圖形”，可以將學(xué)生分成小組，進(jìn)行競(jìng)賽討論，哪個(gè)組說(shuō)出的圖形和物體最多，教師會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)積極的投入到研究與討論中。這樣不僅鞏固了課本知識(shí)，還讓學(xué)生明確，原來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊。

（三）合作學(xué)習(xí)要注重實(shí)效性

針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，教師要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。一般小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)歷這幾個(gè)環(huán)節(jié)：明確要求、制定步驟、成員分工、獨(dú)立思考、交流討論、達(dá)成共識(shí)、班內(nèi)發(fā)言、全班達(dá)成共識(shí)。教師在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題或者遇到的困難要及時(shí)施以援助，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，還存在許多的問(wèn)題。這就要求每一個(gè)教師在教學(xué)中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，讓合作學(xué)習(xí)放出更強(qiáng)的光和熱，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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