楊永隨

摘 要：課外閱讀指導(dǎo)與寫作能力的提高二者相輔相成、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。在初中語文教學(xué)中，教師僅僅教授教材內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，還需要教師幫助學(xué)生選擇課外讀物，進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。同時，閱讀能夠提高學(xué)生的寫作能力，但寫作能力的提高結(jié)合其他方式，效果更佳。因此，教師應(yīng)重視初中生課外閱讀指導(dǎo)與寫作能力提高策略的實施。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；寫作能力；策略

學(xué)生閱讀與寫作能力的提高是初中語文教學(xué)的目標(biāo)，教師需要在不斷實踐中，選擇合適的教學(xué)方式，對初中生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，并提高學(xué)生的寫作能力。本文對如何進(jìn)行初中生課外閱讀指導(dǎo)與提高其寫作能力提出幾點意見，望促進(jìn)初中教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

一、初中生課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。初中生有自己的獨立意識，但是其心理還是幼稚的，初中教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點，選擇合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方式，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方式有很多種，教師要在教學(xué)實踐中，選擇最合適的方式，并且不斷創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法，使學(xué)生對閱讀保持新鮮感，愿意一直讀下去，使閱讀水平有所提升。例如：在學(xué)習(xí)《三峽》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課后自行查找有關(guān)三峽的資料進(jìn)行閱讀，在上課前教師組織互動，每個學(xué)生說說自己所了解的三峽，每一位學(xué)生所查找的資料不同，了解到的三峽也不相同。通過這種方式，逐漸引起學(xué)生對三峽的興趣，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)《三峽》?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣可有效提高教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效果。

（二）經(jīng)典語句背誦并抄寫。教師對初中生課外閱讀的指導(dǎo)，主要表現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師要幫助學(xué)生選擇出適合初中生，內(nèi)容健康、積極向上的閱讀資料，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的同時，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀等，使學(xué)生形成良好的性格。此外，教師要督促學(xué)生對課外閱讀材料中的經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行記錄并背誦。初中生語言表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，對于自己喜歡的文章不能明確表達(dá)出自己的讀后感，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典語句及文章進(jìn)行記錄并背誦，幫助學(xué)生積累語言素材。自古以來出口成章都是長期學(xué)習(xí)和背誦的結(jié)果，學(xué)生在背誦的過程中，將經(jīng)典內(nèi)容轉(zhuǎn)化吸收為自身的文化修養(yǎng)，逐漸運用在日后的生活與學(xué)習(xí)中[1]。

（三）交流讀后心得。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后心得交流，使課外閱讀更加有意義。初中生進(jìn)行課外閱讀不應(yīng)該只是“讀”，對于每篇文章，學(xué)生在讀后都會有不同的體會，有不同的感情變化，學(xué)生要交流心得體會，互相學(xué)習(xí)。對于讀后感，教師不必要求學(xué)生一定要發(fā)表固定字?jǐn)?shù)、固定內(nèi)容的感言，要實施自由探討的課外閱讀讀后感，使學(xué)生大膽發(fā)表自己對文章的看法，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀后心得體會地交流，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀的效率及質(zhì)量。

二、初中生寫作能力提高策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。初中生不愿意寫作，且寫作質(zhì)量不高，主要是因為初中生對寫作沒有興趣，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高初中生的寫作質(zhì)量及能力。首先，教師要將寫作融入到日常的聽說訓(xùn)練中。寫作與聽說是密不可分的，聽得多、說得多，才能寫出文章；其次，培養(yǎng)學(xué)生對文章的鑒賞能力。學(xué)生只有懂得如何欣賞文章，才會領(lǐng)悟到文章的感情變化及文章整體思路構(gòu)建，從而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，因此，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一種有效方式[2]。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生的寫作離不開素材的積累，而素材的積累不僅是源于生活，更是通過大量的閱讀獲取的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)幫助初中生選擇合適的閱讀材料，使學(xué)生積累更多的寫作素材，以免出現(xiàn)“無話可寫”的狀態(tài)。例如：學(xué)生寫一篇關(guān)于歷史人物的作文，在寫作之前，學(xué)生需要了解該歷史人物，對于其有關(guān)的歷史事件進(jìn)行詳細(xì)閱讀并加以綜合整理，學(xué)生從眾多的歷史材料中選擇出所需要的歷史內(nèi)容，進(jìn)而寫出質(zhì)量較高的作文。此外，教師還可以督促學(xué)生對經(jīng)典語句文章等進(jìn)行摘抄記錄，使文學(xué)經(jīng)典能夠得到延續(xù)，并促進(jìn)學(xué)生吸收經(jīng)典，提高自身的寫作能力。

（三）科學(xué)評價學(xué)生作文。教師可以采取學(xué)生之間互相批改、挑選范文進(jìn)行批改或者是教師與學(xué)生共同批改學(xué)生作文的方式。以師生共同批改作文為例，由教師挑選出一篇課堂作文，并將批改方式及原則講解給學(xué)生，學(xué)生對該作文進(jìn)行批改，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)。批改作文教師主要要求學(xué)生檢查作文主題是否準(zhǔn)確、內(nèi)容是否生動有趣、語言是否簡練并表述明確，最關(guān)鍵的一點是作文情感線的構(gòu)建是否合理，在學(xué)生批改的階段將該作文中的優(yōu)缺點明確地指出。這一形式要盡量的豐富多彩，以激發(fā)學(xué)生對批改作文的積極性。學(xué)生在批改作文的過程中能夠?qū)W習(xí)到關(guān)于寫作技巧的知識，提高寫作能力，因此，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造批改作文的機(jī)會。最后，在作文批改結(jié)束后，教師要表揚學(xué)生的行為，鼓勵學(xué)生寫作。教師的鼓勵可有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)而提高寫作能力[3]。

課外閱讀能夠有效增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而使學(xué)生積累更多的語言素材。教師對初中生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與數(shù)量，從而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀結(jié)果的表達(dá)，閱讀能力的提高促進(jìn)寫作能力的提高，因此，初中教師要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢衛(wèi)華.初中生語文課外閱讀指導(dǎo)的實踐探究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[2]代平.提高初中生寫作能力的策略[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第七卷）[C]，2014：2.

[3]陳龍秀.提升初中生寫作能力的策略分析[J].池州師專學(xué)報，2006（2）：134-135.endprint