楊勇+王東亮+羅雨舟??

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；應(yīng)用型本科；課程體系

摘要：文章以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用本科信息檢索課程的教學(xué)實踐為例，針對教學(xué)過程中的教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面的不足，對課程課時設(shè)定、教學(xué)師資配置、考核方式和授課內(nèi)容等幾個方面進(jìn)行了探索和思考。

中圖分類號：G252文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2017）08-0097-03

1 信息素養(yǎng)與應(yīng)用型本科教育

2015年，教育部出臺了《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，該指導(dǎo)意見明確了為解決就業(yè)、學(xué)生創(chuàng)新等問題需要部分本科高校或?qū)⒉糠直究平逃驊?yīng)用型方向轉(zhuǎn)變，以推動我國教育向健康化、多元化發(fā)展。應(yīng)用型本科是對現(xiàn)有本科教育和高職教育相結(jié)合的教育模式的創(chuàng)造性探索[1]，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)確定了基調(diào)，指明了方向，使信息素養(yǎng)成為學(xué)生的一種基本技能，能幫助其提升學(xué)習(xí)及工作能力，應(yīng)對各類問題[2]?，F(xiàn)代應(yīng)用型、專業(yè)型人才的培養(yǎng)如果缺少了信息素養(yǎng)教育就脫離了人才培養(yǎng)的核心，人才培養(yǎng)的最終目的必定無法實現(xiàn)。因此，決定應(yīng)用型本科信息素養(yǎng)教育是否成功，關(guān)鍵要看以信息意識、信息技能、信息創(chuàng)新、信息道德為主要構(gòu)成要素的信息素養(yǎng)能力，能否真正幫助學(xué)生解決實際問題，能否滿足社會對信息專業(yè)人才應(yīng)用能力的要求。

2 高等教育素養(yǎng)能力對圖書館教學(xué)影響評估

信息技術(shù)的迅速發(fā)展改變了人們的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，想要最大限度地掌握各類知識必須學(xué)會對信息資源的分析與利用，因此大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育勢在必行。目前，各高校圖書館開展大學(xué)生信息素養(yǎng)教育已經(jīng)成為一項新的基本工作，也是傳統(tǒng)課堂教育的延伸。高校圖書館作為高校學(xué)術(shù)和文獻(xiàn)信息的匯聚地，應(yīng)根據(jù)學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮其文獻(xiàn)信息資源匯聚、擁有專業(yè)化信息咨詢隊伍及現(xiàn)代化設(shè)備的優(yōu)勢，履行教育和信息服務(wù)的職能。

1989年，美國圖書館協(xié)會（ALA）定義“信息素養(yǎng)”為“個人具有能力意識到何時需要信息，且能有效地檢索、評估、組織與使用所需的信息”[3]。具備較高的信息素養(yǎng)是知識創(chuàng)新能力的核心，體現(xiàn)為高效能的信息搜索及整合分析能力，能充分而有效地利用信息解決創(chuàng)新進(jìn)程中實際問題的能力。美國高等教育信息素養(yǎng)各項標(biāo)準(zhǔn)對圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)的影響見表1。

2.1 教學(xué)目標(biāo)的改變

高校圖書館的教學(xué)目標(biāo)不再局限于某個特定數(shù)據(jù)庫、檢索工具的使用，新的標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用各種信息的綜合能力的提高。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改變

高校圖書館以往信息檢索課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生對某些信息的獲取，這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計往往容易忽略各個知識點(diǎn)信息間的聯(lián)系。因此，對照新標(biāo)準(zhǔn)，圖書館新的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計將信息的獲取從一個點(diǎn)擴(kuò)展到一個面，提高學(xué)生對整個信息知識的創(chuàng)新進(jìn)程的關(guān)注度。

2.3 教學(xué)方法的改變

長期以來，教師在教學(xué)時往往只注重傳授知識，而忽視學(xué)生的創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也往往是被動接受而不是主動獲取知識。新的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生參與互動，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與課程的互動，熟悉信息的發(fā)現(xiàn)、獲取、搜集及整理等方法。

2.4 教學(xué)考核的改變

教學(xué)考核打破固有的“一張試卷、一次考試定終生”模式。新的考核評估則借助體系化的指標(biāo)，加大對授課內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核。

3 信息素養(yǎng)課程教學(xué)設(shè)計方法

基于實踐性強(qiáng)、時效性強(qiáng)等特點(diǎn)，信息素養(yǎng)教學(xué)符合成本教學(xué)法的要求，因此在課程設(shè)計中引入了“成效為本教學(xué)法”。成效為本教學(xué)法（Outcomes based teaching and learning，OBTL）主要是把教學(xué)活動、預(yù)期學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)成效評估緊密結(jié)合，設(shè)計“以學(xué)生為本、以成效為本”的課程計劃[4]，注重教學(xué)的過程及每個階段的效果，更好地培養(yǎng)符合社會需要的人才的一種教學(xué)方法。OBTL是高校教育的一個新理念，是教學(xué)改革中的一個熱點(diǎn)。它體現(xiàn)了“教育正逐步走向?qū)W習(xí)”這一新趨勢，其目的是有效改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心，以知識為中心”的教學(xué)模式[5]，倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”。

3.1 教學(xué)方法的創(chuàng)新

引入成效為本教學(xué)法后，圖書館需要根據(jù)課程預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，明確每個知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)單元、課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)而組織教學(xué)內(nèi)容。教師在鉆研、設(shè)計、開展教學(xué)活動時，需要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實際成效，對爭議大、難以消化的知識應(yīng)及時調(diào)整知識點(diǎn)。在整個學(xué)習(xí)過程中，圖書館需要制定課程學(xué)習(xí)效果評估指標(biāo)與評估體系，為教學(xué)效果評估提供依據(jù)。

3.2 引入指導(dǎo)性探究

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中引入指導(dǎo)性探究，指導(dǎo)性探究通常應(yīng)用在學(xué)分課程教學(xué)的開放式活動中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師擔(dān)任輔導(dǎo)者[6]。教師在活動中不僅要引導(dǎo)、解答學(xué)生的問題，還要密切關(guān)注并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為后期評估學(xué)習(xí)成效提供依據(jù)。

3.3 采用基于問題的案例教學(xué)法

引入符合信息素養(yǎng)教學(xué)的案例，即聚焦于問題的案例設(shè)計。傳統(tǒng)的以工具為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)信息素養(yǎng)的教學(xué)，新的教學(xué)案例設(shè)計模式強(qiáng)調(diào)將問題情境引入學(xué)習(xí)活動設(shè)計和組織教學(xué)案例，并以小組學(xué)習(xí)的模式開展案例分析。在案例的設(shè)計中還要結(jié)合案例的生命周期挖掘案例教學(xué)的深層價值，以用戶參與創(chuàng)造內(nèi)容（UGC）模式形成教學(xué)案例，以機(jī)構(gòu)庫模式收藏與利用案例。

4 信息素養(yǎng)課程教學(xué)組織

一次優(yōu)秀的課堂教學(xué)必須具備三個條件：課程目標(biāo)、教學(xué)方法、課程組織。在高校圖書館的信息素養(yǎng)課程的教學(xué)中將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為整個教學(xué)過程的引導(dǎo)方向，并融入科學(xué)有效的課程教學(xué)方法，更重要的是通過行之有效的教學(xué)組織來實施。因此，在信息素養(yǎng)課程的教學(xué)組織上應(yīng)采用“全館配合，課堂內(nèi)外融合，先進(jìn)的教學(xué)手段，多元化教學(xué)”平臺。endprint

4.1 課程負(fù)責(zé)人牽頭，全館教師協(xié)同配合

由圖書館的信息素養(yǎng)課程負(fù)責(zé)人制訂課程體系發(fā)展計劃，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)培訓(xùn)流程，考核教學(xué)成效[7]。同時，課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師參與備課，多層次、多角度地密切追蹤信息技術(shù)發(fā)展對信息利用行為的滲透和影響，匯集和積累教學(xué)案例，商討教學(xué)改進(jìn)方案，共同推動信息素養(yǎng)課程建設(shè)的積極發(fā)展。

4.2 緊密結(jié)合第一課堂與第二課堂

第一課堂和第二課堂的授課內(nèi)容互為補(bǔ)充、引申、應(yīng)用。第一課堂更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性訓(xùn)練，第二課堂通常為一次性輔導(dǎo)、討論或短期公開教學(xué)，因而更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的“私人訂制”和常見問題的輔導(dǎo)與解答。

4.3 積極采用新興教學(xué)手段

信息素養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要關(guān)注不斷發(fā)展變化的信息技術(shù)環(huán)境及其對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響。因此，在課程講授過程中，教師需要借助新興的技術(shù)手段開展教學(xué)，通過實踐操作、互動教學(xué)等方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4.4 注重開放式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和介入指導(dǎo)

開放式學(xué)習(xí)活動要充分考慮設(shè)計問題的情境，積極準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，跟蹤觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程[8]，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及在現(xiàn)場教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，適時介入指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識。

4.5 多元化的教學(xué)輔助平臺

高校圖書館應(yīng)充分利用豐富的教學(xué)輔助平臺，如：學(xué)科資源導(dǎo)航（支持課程教學(xué)、課外輔導(dǎo)及學(xué)生自學(xué)）、虛擬咨詢臺（實現(xiàn)課程咨詢、常見問題查詢、實時聊天等在線學(xué)習(xí)功能），建立學(xué)習(xí)交流QQ群（匯集參與課程學(xué)習(xí)的師生），搭建課外交流平臺，并做好答疑工作。

5 結(jié)語

如何使大學(xué)生準(zhǔn)確、有效地處理各種信息關(guān)系是高等教育信息素養(yǎng)教育的核心任務(wù)。因此，如何形成體系化的信息素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容從而加大信息素養(yǎng)教育效果，更好地提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力，需要高校圖書館進(jìn)一步研究與探討。

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（編校：徐黎娟）endprint