趙永平

摘要：根據(jù)語料庫語言學方法，運用英語語料庫數(shù)據(jù)做為調查參考，分析我國英語專業(yè)學習者英語冠詞的實際運用情況。經過系統(tǒng)的調查和研究發(fā)現(xiàn)，我國英語專業(yè)學習者對英語冠詞的運用具有一定的規(guī)律性。對英語知識掌握程度不同其特點也會不同。除了我國的英語教育教學現(xiàn)狀是導致這一情況產生的原因之外，中介語本身具有的不穩(wěn)定性、系統(tǒng)性特點也是造成這一情況的重要原因。

關鍵詞：語料庫；英語專業(yè)學習者；冠詞運用

中圖分類號：H313文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）08012103

英語學習者語料庫是經過信息技術處理、系統(tǒng)化收集數(shù)據(jù)與統(tǒng)計數(shù)據(jù)的綜合性整合數(shù)據(jù)庫。中國英語學習者語料庫（Chinese Learner English Corpus）簡稱CLEC，是國家社科“九五”規(guī)劃項目的重要組成部分。是我國在英語教育領域最具權威性也是最為系統(tǒng)全面的語言資料庫。中國英語學習者語料庫統(tǒng)計范圍涵蓋中學英語（St2）、高校英語四級（St3）、高校英語六級（Sts4）、英語專業(yè)低年級（St5），以及英語專業(yè)高年級（St6）物種英語學習者的學習語料，并對英語語言運用失誤進行了標注。我國英語學習者在實際應用英語的過程中，虛詞缺詞的顯現(xiàn)比較普遍。經過初步調查顯示，在英語學習過程中，學習者會在母語與英語之間建立一個語言系統(tǒng)（中介語），使對于兩種語言的理解進行融合貫通，是學習者學習英語中的必備性也是自動產生的工具。

一、英語冠詞的復雜性以及冠詞用法的復雜性

英語只有三個冠詞：the，a/an。但是對于漢語語言背景英語學習者來說，要準確地掌握冠詞用法具有一定的難度。冠詞在英語語言中使用率約為8.5%，這對于只有三個單詞的冠詞來說已經是非常高的使用頻率了。而且這三個詞的用法是英語語法中最難以掌握的部分。由于冠詞本身與名詞的關聯(lián)性，使得冠詞的使用就更具有重要意義了。也正是因為冠詞和名字的相互關系，使冠詞用法成為了具有復雜性的語法知識。冠詞的復雜性根本來源與名詞的結合性，只有對名詞詞義以及名詞在整體語境中的含義進行掌握，才能夠對冠詞的使用運用自如[1]。英語冠詞復雜性的特點并不是本身的特點，而是與名詞產生關聯(lián)之后，二者共同面對的復雜性，對這種復雜性的解析需要進一步的冠詞運用數(shù)據(jù)做參考。

（一）英語冠詞的復雜性

英語不定冠詞a和an對所街詞語要求的讀音具有不同性。a后只能對接輔音詞語，而an后對接元音音素詞語。而漢語在運用上不會因為元音或者輔音而對前綴詞進行要求。因為語言學習過程中多數(shù)學習者會受固于母語語言運用方法的限制，對英語在實踐應用過程的選詞、用詞產生失誤。這也是影響我國英語口語水平的重要原因?，F(xiàn)階段我國高校積極采用英語跨文化教學方式進教學，針對學生的這一學習困難進行有針對性的教育，這種教育方式主要就是強調學生的中介語系統(tǒng)的建立，積極理解英文文化中的詞語用意而擺脫傳統(tǒng)母語對于選詞用詞的限制。

（二）英語冠詞用法的復雜性

冠詞的用法存在著一定的規(guī)律性，但是不能按照規(guī)律一成不變地應用，應該更多地結合對英語文化的深層理解而在實際情況中酌情使用。英語學習者通常受限于“規(guī)律”之內，將多種情況下的多種用法進行死記硬背，在實踐應用過程中刻板、機械化，所以導致英語學習者對于英語冠詞用法感到復雜難以理解。

二、基于CLEC語料庫的英語冠詞混用調查與分析

（一）調查范圍及結果

根據(jù)中國英語學習者語料庫中的錯誤標記，我們選取了np7（a/an con fusionor definite/indefinite confusion），即 a/an 混用或定冠詞/不定冠詞混用的標記，分別對St2、St4和St6進行檢索，結果如下：

St2的np7錯誤頻數(shù)：302。St4的np7錯誤頻數(shù)：108。St6的np7錯誤頻數(shù)：72。

將這一統(tǒng)計結果進行系統(tǒng)化的排查并將與冠詞混用沒有直接關系的統(tǒng)計去除后得到的結果如下：

St2的冠詞混用頻數(shù)：113。St4的冠詞混用頻數(shù)：103。St6的冠詞混用頻數(shù)：58。

將這一統(tǒng)計數(shù)據(jù)再進一步地檢查與分類，計算其占該庫混用錯誤的百分比。結果如下：

St2中a/an的混用頻數(shù)77所占68.14%；the與a/an的混用頻數(shù)36所占31.86%。

St4中a/an的混用頻數(shù)78所占75.73%；the與a/an的混用頻數(shù)25所占24.27%。

St6中a/an的混用頻數(shù)54所占93.1%；the與a/an的混用頻數(shù)4所占6.9%。

將這一統(tǒng)計數(shù)據(jù)分為四種英語冠詞混用錯誤方式：

a誤用為an的冠詞混用錯誤，將a改為an用a→an表示，以此類推，分別為an→a；a/an→the；the→a/an；最終得出各類冠詞的混用數(shù)據(jù)如下：

①St2中

a→an混用頻數(shù)71占62.83%，an→a混用頻數(shù)6占5.31%，a/an→the混用頻數(shù)5占4.43%，the→a/an混用頻數(shù)31占27.43%。

②St4中

a→an混用頻數(shù)68占66.02%，an→a混用頻數(shù)10占9.71%，a/an→the混用頻數(shù)19占18.45%，the→a/an混用頻數(shù)6占5.82%。

③St6中

a→an混用頻數(shù)45占77.59%，an→a混用頻數(shù)9占15.52%，a/an→the混用頻數(shù)1占1.72%，the→a/an混用頻數(shù)3占5.17%。

（二）數(shù)據(jù)分析

從英語不定冠詞a/an的混用的頻數(shù)進行分析觀察得出：在CLEC語料庫中St2是77，約占CLEC語料庫冠詞混用總體的68%。St4為78，約占CLEC語料庫冠詞混用的75%。St6是54，約占CLEC語料庫冠詞混用的93%。在整體上從不定冠詞與定冠詞的混用比例來看，混用頻數(shù)分別是St2是36，約占CLEC語料庫冠詞混用的31%。St4為25，約占CLEC語料庫冠詞混用的25%。而St6僅為4，約占CLEC語料庫冠詞混用的7%。經過數(shù)據(jù)分析可以得出，占冠詞混用錯誤的大部分是a/an的混用，遠遠高出CLEC語料庫中不定冠詞與定冠詞的混用的錯誤。所以，由此可見，對a、an的用法不了解是造成不定冠詞a/an的混用錯誤重要原因之一，即a用于輔音音素的前面，而an用于元音音素的前面。直接導致了混用的發(fā)生是因為英語語法中該語法規(guī)則的不完善。受到母語遷移的影響是導致冠詞混用的另一個的原因。漢語語詞用法中的在“一”之后直接加量詞，英語語法中可以同時有兩個相對應：分別是“a”和“an”。在漢語語法中是沒有英文中的音素之分的，可以說“一個老師”“一個星期”也可以說“一個孩子”，但英文里將用詞分為兩種用法比如說“an hour”（一個小時）和“a kid”（一個孩子）。

三、基于CLEC語料庫調查數(shù)據(jù)對英語冠詞運用的探討CLEC語料庫的數(shù)據(jù)調查，為分析英語冠詞在實際使用中容易出現(xiàn)失誤現(xiàn)象的重要依據(jù)，也是在發(fā)現(xiàn)問題之后尋找解決問題辦法的重要參考，這也正是對CLEC語料庫進行冠詞運用調查的意義所在[2]。

（一）英語冠詞誤用現(xiàn)象分析

1學習者對冠詞的不正確省略

在英語語法中在某些情況下冠詞的確是沒有使用意義，可以進行省略使用，而在一些特定情況下，冠詞也具有使用意義（指代含義）是不能進行省略的。正是因為學習者對兩種使用情況的模糊，導致了在實際運用中容易出現(xiàn)使用失誤的情況。首先是看冠詞后面連接的是什么詞，如果是實詞多數(shù)不能進行省略使用，當冠詞后面是實詞的時候，冠詞起到了連接作用，也就是說冠詞不再是無意義的狀態(tài)了，所以不能進行省略。第二是當冠詞具有代指作用的時候不能進行省略使用。一旦省略就會造成語句中含義的缺失，不能完整表達說話者所要表達的內容。英語基礎較低者常出現(xiàn)失誤的原因就是由于這種忽略的冠詞的指代含義，避免這種失誤需要在長期的學習中豐富詞量以及經常進行口語聽說的鍛煉。最后一點造成冠詞省略使用失誤的原因是，當冠詞具有特殊意義時不能進行省略使用，尤其在文章寫作中容易出現(xiàn)冠詞代表某一個單詞，省略就會造成單詞空缺使文章不完整。值得注意的是不能按照漢語語言習慣翻譯英文，因為漢語語法中沒有冠詞使用，所以容易給翻譯者造成忽略冠詞使用的失誤。

2冠詞的冗余現(xiàn)象分析

兩個冠詞前后連續(xù)在一起使用是一種錯誤的表達方式。這種冠詞冗余現(xiàn)象多數(shù)出現(xiàn)在英語初級學習者的使用情況中，首先是初學者多數(shù)是沒有掌握冠詞使用的基本特點造成的。對冠詞所代表的含義以及含義的使用方法沒有深入了解，是通常情況下冗余現(xiàn)象冠詞產生的原因。第二是忽略了正確的冠詞使用方法。許多英語初學者對于冠詞使用方法掌握得不全面，或者是因為冠詞難點過多而忽視了冠詞的使用重點，導致了在冠詞使用中容易出現(xiàn)冗余現(xiàn)象造成不必要的失誤。按照漢語語言對英語進行翻譯是包括擁有較高英語水平的學習者容易犯的一個錯誤。因為漢語語句的使用原理與英語語法有很大出入，直接進行詞與詞、句與句之間的翻譯轉換容易產生失誤，通常需要結合交流內容的整體情況進行對個別詞語的翻譯，只有這樣才能有效避免冠詞冗余現(xiàn)象的產生。

3冠詞的混用現(xiàn)象分析

英語的冠詞可以劃分為不同種類，而在每一類中的冠詞都有其獨特的使用方法，在正常交流的語境中冠詞是不能進行混合使用的。從語料庫的數(shù)據(jù)分析中得出，現(xiàn)在關于英語冠詞混用造成的表達失誤現(xiàn)象存在較多，而且造成混用失誤的原因也比較復雜[3]。初學者容易對于冠詞的分類沒有進行全面的了解，不能將冠詞進行準確的劃分是造成冠詞混用失誤的原因之一，另外就是對冠詞出現(xiàn)的語境沒有認真全面了解，冠詞在不同語境下會有不同的用法，而且要根據(jù)語境中上下文的整體含義進行分析才能準確對冠詞進行使用。

（二）解決英語冠詞誤用現(xiàn)象的建議

對冠詞的分類劃分以及使用特點進行全面的掌握，避免冠詞出現(xiàn)不必要省略的情況。尤其是對于英語初學者，應積極在英語視頻資料中多聽、多讀、多問。在實踐運用中鍛煉自己對于冠詞用法的了解，從而豐富對冠詞使用情境的經驗，避免錯誤的省略和混用。加強對冠詞重疊現(xiàn)象的重視，不能將冠詞冗余當作是小失誤而忽略，這種冠詞冗余現(xiàn)象說明學習者對冠詞使用方式與特點不夠了解，應從基本冠詞使用方法開始勤于練習，避免冠詞的重疊與冗余。

解決英語冠詞誤用現(xiàn)象的重要途徑是，掌握冠詞的使用語境。冠詞在使用過程中多數(shù)情況下意義都是對語句上下的銜接，以及內容的指代作用。這就需要對整體語境進行全面的理解與掌握，從而能準確清晰每一個冠詞的使用意義或者哪些冠詞是無意義的。英語學習者提升對整體語境的把握能力需要對英語文化有著更深入的了解，不能用漢語文化的語言表達習慣去直接翻譯英語。這是一項長期的綜合性的學習過程，需要經常對英語新聞和英語影視等進行關注，了解英語文化層面的知識對學習英語起到決定性的積極作用。從而對英語語境進行全面的掌握，進而從根本上避免冠詞使用的錯誤。

四、英語冠詞的運用意義

英語中冠詞屬于虛詞類詞語，在實際運用中沒有完整的自身意義，但是具有一定的語法意義以及對于整體語境的功能意義。對于冠詞意義的掌握是實際當中正確運用冠詞的關鍵。英語中的名詞是實詞類，具有自身所指的實際代表意義，是某一事物的具體名稱，能夠在句子中獨立地代表某一部分的意義。冠詞的使用要結合名詞同時進行，也就需要根據(jù)名詞的作用以及前后整體語境進行定義。冠詞的作用體現(xiàn)在對名詞的輔助功能上，輔助名詞在整體語境當中的指代意義。從輔助作用的角度講，冠詞更準確地表達了名詞的內容含義，賦予了名詞在整體語境中的表達意義，豐富了名詞的實際含義，是名詞在整體語境中的與上下文含義的連接橋梁。冠詞的使用發(fā)揮著名詞的含義，同時自身意義也受到名詞的限制，兩者之間相互作用便是冠詞在實際語境當中使用的技巧。多數(shù)對冠詞掌握不好的學習者都是因為沒能準確理解名詞在語境中的具體含義，在語境中的變化含義。尤其是在復雜語境當中很多英語名詞都是具有多向性的所指，含義不容易直接定義，這時對于冠詞的使用就造成了更復雜的局面。學習者應對英語文化進行更豐富、更深入的了解和認知，提升自身對于名詞與語句多重含義的理解，從而對冠詞在與名詞結合中的具體使用有更準確的把握。冠詞的使用必須結合名詞的含義來定奪，而名詞的含義指向又受整體語境所影響。所以英語學習者加強對冠詞的掌握首先需要應該多了解英語文化，對英語語言表達方式有更深入的理解和運用能力。其次，避免在漢英轉譯過程當中用漢語語言思維來直接對英語翻譯。漢語語境與英語語境有著本質上的區(qū)別，特別是對于詞義的解釋上，英語名詞詞語多是講究廣涵蓋的意義，而漢語詞語講究準確性的表達。若是直接運用漢語思維進行詞語翻譯，極容易造成詞義的偏差，從而導致對冠詞使用意義的錯誤理解。這也是無論英語知識量掌握多少都會容易犯的錯誤，英語學習者應在學習英語初期就積極改正這個習慣，從而為長期的英語學習活動打好基礎。

對于英語學習者來說可以從“實指”和“虛指”兩個維度來理解冠詞的實際運用[4]。當語境中的名詞所指對象是語境中實際存在的人或物的時候，該名詞屬于“實指”，縱觀所有英語語境，只有這種“實指”名詞明顯知道表達的具體對象。而其他的指向均有不同程度的模糊或者隱藏含義，不能確定具體所指對象，所以均劃分為虛指范圍。學習者只有通過“實指”與“虛指”的角度來看待冠詞的實際應用，才能準確把握冠詞使用的正確性。也就是說，冠詞的使用需要根據(jù)名詞的“虛實”指向來具體確定。

五、結束語

本次調查采用所有失誤標注以及混用標注數(shù)據(jù)均是來自CLEC語料庫。數(shù)據(jù)分析軟件為AntConc3.2.1w軟件。調查研究的目標是對各階段英語學習者的冠詞運用進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并對數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)化分析。最后根據(jù)CLEC語料庫數(shù)據(jù)分析，進行對英語冠詞使用策略的構建。

參考文獻：

[1]孫蕾.基于語料庫的中國英語專業(yè)學習者冠詞使用錯誤分析[J].大學教育，2012（1）：36—39.

[2]何穎.英語專業(yè)學生冠詞習得情況調查[J].湖北第二師范學院學報，2011（3）：19—23.

[3]許美娟，楊璇.關于英語專業(yè)大學生英語冠詞習得的實證調查[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2016（1）：29—33.

[4]閆麗莉.中國學生英語冠詞習得初探——一項基于中國學習者英語語料庫的研究[J].外語教學與研究，2003（3）：32—36.

An Investigation on the Application of the Articles of English Majors from the Perspective of Corpora

ZHAO Yongping

（School of Foreign Languages， Shandong University of Finance and Economics， Jinan 250002， China）

Abstract：Based on the corpus linguistics method and the corpus data of English as a reference， this paper analyzes the actual application of the English textbook of English majors in China. After systematic investigation and study， it is found that the application of English articles by Chinese English majors has certain regularity. English majors with different degrees of English knowledge have different application features. The status quo of English education in China is one cause of this situation， the instability of the interlanguage itself and the systemic characteristics of this situation are also important reasons.

Key words：corpus； English majors； use of articles（責任編輯：劉東旭）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8