李冉

2015年，北京市東城區(qū)在綜合改革的推進(jìn)過(guò)程中成立了“北京市東城區(qū)青少年學(xué)院”。青少年學(xué)院按照學(xué)科門(mén)類(lèi)、資源分布，在學(xué)區(qū)、學(xué)校、資源單位等地設(shè)立學(xué)院課程中心及實(shí)踐基地，承擔(dān)學(xué)生學(xué)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校每周會(huì)用半天“學(xué)院日”的時(shí)間到課程中心上課。天壇青少年活動(dòng)中心積極響應(yīng)，推出系列學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。多元化、高質(zhì)量的特色活動(dòng)課程，拓展了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)空間，豐富了中小學(xué)生“綜合實(shí)踐課”的內(nèi)容。

一、編制“課程索引”，豐富“學(xué)院日”活動(dòng)供課菜單

天壇青少年活動(dòng)中心是北京市東城區(qū)教育委員會(huì)直屬的校外教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)生藝術(shù)骨干，普及藝術(shù)教育，組織開(kāi)展青少年社會(huì)實(shí)踐及主題教育活動(dòng)，提升青少年思想道德修養(yǎng)，活躍學(xué)生課余文化生活的工作任務(wù)。常年開(kāi)設(shè)書(shū)法、美術(shù)、舞蹈、京劇、聲樂(lè)、器樂(lè)等造型、表演類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)20余項(xiàng)、活動(dòng)小組近50個(gè)?；顒?dòng)中心根據(jù)原有活動(dòng)課程的內(nèi)容及學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際需求，組織教師認(rèn)真研究，精心設(shè)計(jì)，按照“學(xué)院日”活動(dòng)的基本形式及時(shí)間，充實(shí)選課菜單。一是推出單次、多次，以及學(xué)期、學(xué)年不同時(shí)長(zhǎng)的活動(dòng)課程分類(lèi)目錄；二是按照初步研究的“傳統(tǒng)文化之光”“民族藝術(shù)之美”“E時(shí)代的藝術(shù)與生活”三個(gè)系列內(nèi)容，編撰多板塊組合式的“學(xué)院日”課程索引。索引目錄的設(shè)置和課程內(nèi)容的編排全部由一線(xiàn)教師及教研、活動(dòng)管理部門(mén)參與完成，共包含基本板塊課程近170項(xiàng)索引內(nèi)容，以及升級(jí)板塊課程索引400項(xiàng)。

在掌握學(xué)生基本情況后，教師參考索引類(lèi)目，確定活動(dòng)課程的主題、內(nèi)容以及重難點(diǎn)，生成“一課一定制”的板塊式活動(dòng)課程。以“京劇藝術(shù)”這一活動(dòng)課程為例，教師可以根據(jù)索引推出京劇的歷史、優(yōu)秀京劇唱段賞析、京劇表演體驗(yàn)、京劇的音樂(lè)、京劇鑼鼓經(jīng)、俊裝及臉譜、京劇砌末（道具）、京劇服裝、京劇傳統(tǒng)劇目中的歷史故事、京劇現(xiàn)代劇目賞析、京劇舞臺(tái)電影賞析、京劇與京歌等十幾類(lèi)活動(dòng)課程內(nèi)容，近百節(jié)（次）活動(dòng)課程。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際及學(xué)校需求，制定個(gè)性化菜單，完成一次或多次活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施?；顒?dòng)菜單的制定可以做到一校一定制，一班一定制，最后過(guò)渡到小學(xué)中、高年級(jí)和初中的學(xué)生100%可以自主選課。

二、加強(qiáng)過(guò)程研究，提高教師教學(xué)研究水平

“學(xué)院日”校外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既不同于校內(nèi)的綜合實(shí)踐課程，也不是校外教育機(jī)構(gòu)的“興趣小組”活動(dòng)，所以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)校外活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程（學(xué)法及教法）的研究是工作順利推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。在研究過(guò)程中，指導(dǎo)教師采用行動(dòng)研究法，邊研究，邊實(shí)踐，邊積累，從而推進(jìn)下一步的研究。

在研究摸索中，教師們總結(jié)了校外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)（活動(dòng)）指導(dǎo)四環(huán)節(jié)，俗稱(chēng)“腌蘿卜”教學(xué)法：浸入階段（情景導(dǎo)入）—腌制階段（專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)）—發(fā)酵階段（自我調(diào)整、完善）—出鍋階段（展示和拓展）。以舞蹈綜合實(shí)踐活動(dòng)《美麗的新疆—感受維吾爾族舞蹈》為例，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾族舞蹈，進(jìn)而普及推廣民族文化知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)少數(shù)民族舞蹈及文化的關(guān)注和喜愛(ài)。活動(dòng)總體分為了解民族文化、體驗(yàn)維族舞蹈、評(píng)價(jià)與拓展三個(gè)

環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)“了解民族文化”分為兩個(gè)活動(dòng)單元。第一單元為新疆的歷史與地理風(fēng)貌。教師通過(guò)PPT課件為學(xué)生講解新疆的地理位置、氣候條件以及該地區(qū)所承載的古代“絲綢之路”的重要?dú)v史意義，讓學(xué)生了解新疆自古以來(lái)便是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，并知道在歷史中新疆地區(qū)對(duì)中西方文化傳播的重要意義，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)這片區(qū)域民族知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。第二單元為維族的傳統(tǒng)服飾與節(jié)日。這個(gè)單元設(shè)計(jì)由地域特點(diǎn)具象到民族特點(diǎn)介紹，即通過(guò)具體實(shí)物展示，引導(dǎo)學(xué)生了解維吾爾族傳統(tǒng)服飾構(gòu)成等民族文化特點(diǎn)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)“體驗(yàn)維族舞蹈”分為兩個(gè)活動(dòng)單元。第一單元為維族舞蹈基礎(chǔ)介紹與體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)了解維族舞蹈風(fēng)格及音樂(lè)特點(diǎn)—學(xué)習(xí)體驗(yàn)維族舞蹈基本體態(tài)與基本表現(xiàn)形式兩個(gè)內(nèi)容。第二單元為學(xué)習(xí)維吾爾族表演性舞蹈“盤(pán)子舞”。通過(guò)教師分解動(dòng)作指導(dǎo)、分組欣賞練習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、審美力，提高學(xué)生的自信心。

第三個(gè)環(huán)節(jié)“評(píng)價(jià)與拓展”分為兩個(gè)活動(dòng)單元。第一單元為教師以問(wèn)卷方式對(duì)本次活動(dòng)所提到的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)鞏固與學(xué)習(xí)成果反饋。提問(wèn)方式有單項(xiàng)選擇題、填空題、連線(xiàn)題以及問(wèn)答題等，學(xué)生通過(guò)此問(wèn)卷對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的了解和概括。第二單元為欣賞維吾爾族經(jīng)典男子舞蹈“盤(pán)子舞”，領(lǐng)略區(qū)別于女子盤(pán)子舞的獨(dú)特魅力。在此過(guò)程中教師結(jié)合之前所學(xué)的維族舞蹈基本體態(tài)，提示學(xué)生注意民族風(fēng)格的體現(xiàn)，讓學(xué)生尋找舞蹈感覺(jué)，為今后進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)維族及其他少數(shù)民族舞蹈奠定基礎(chǔ)。

一個(gè)活動(dòng)的參與時(shí)間可能只有八九十分鐘，但活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)表演及書(shū)法、美術(shù)工藝作品制作的同時(shí)，更加注重對(duì)其背后民族傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解與解讀，充實(shí)對(duì)民族精神及內(nèi)涵的理解，進(jìn)而更加熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀文化。所以，諸多活動(dòng)的設(shè)計(jì)、研究與成功組織，培養(yǎng)了教師專(zhuān)業(yè)強(qiáng)、會(huì)研究、重積累、勤反思的良好工作作風(fēng)。

三、加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究，提升學(xué)生體驗(yàn)度

在校外教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于學(xué)校內(nèi)執(zhí)行的“三級(jí)課程”，學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式更加靈活開(kāi)放，更加注重于激趣和培養(yǎng)良好的個(gè)性。教師在設(shè)計(jì)、組織校外“學(xué)院日”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中，更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

關(guān)注學(xué)生獲得結(jié)果和體驗(yàn)的過(guò)程，注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。如以表演、展示為主要學(xué)習(xí)、活動(dòng)方式的課程環(huán)節(jié)，在具體操作中，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的參與表現(xiàn)，采用即時(shí)評(píng)價(jià)的方式記錄學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)，將其作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

尊重學(xué)生的選擇和評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)。如以作品制作為學(xué)習(xí)、活動(dòng)方式的課程環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生在制作過(guò)程中的表現(xiàn)、制作及展示的成品作出評(píng)價(jià)的同時(shí)，也著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、協(xié)商、交流等方式，大膽進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，達(dá)到自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)以及相互協(xié)作、相互理解、相互融通的

目的。

注重評(píng)價(jià)的延伸作用。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中及活動(dòng)后進(jìn)行反思，如“為什么我制作作品的速度還不夠快？”“為什么××同學(xué)對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)、這個(gè)問(wèn)題的理解是這樣的”，讓學(xué)生從專(zhuān)注表演、制作本身延伸擴(kuò)展到對(duì)問(wèn)題的討論、對(duì)成果的分享及思考中，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中努力完善自己的行動(dòng)，拓寬自己的視野，最終實(shí)現(xiàn)自我反思、自我改進(jìn)的實(shí)際增長(zhǎng)目標(biāo)。

天壇青少年活動(dòng)中心這一新的教育特色課程適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，與學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)了有效銜接與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)也為校外教育提供了新的發(fā)展思路。只有這樣不斷深入研究，進(jìn)一步貫通校內(nèi)外課程，創(chuàng)新工作模式，才能真正實(shí)現(xiàn)青少年的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：北京市東城區(qū)天壇青少年活動(dòng)中心）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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