劉廣麗

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動(dòng)態(tài)”過(guò)程。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的統(tǒng)一體”，“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成已成為教師的共識(shí)。實(shí)施新課程以來(lái)，原先在教學(xué)中被忽視的過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)逐漸進(jìn)入教學(xué)視野。不少教師嘗試打破以講為主的灌輸格局，重視學(xué)生參與，學(xué)生的聲音開(kāi)始在部分課堂里激蕩。課堂教學(xué)過(guò)程因師生互動(dòng)開(kāi)始產(chǎn)生豐富的生成資源。 在這一過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)一些“意外”情境、“獨(dú)到見(jiàn)解”和“獨(dú)特體驗(yàn)”。但不管是突發(fā)性的，還是誘發(fā)性的課堂生成資源，只有被用來(lái)為課堂教學(xué)的充實(shí)、拓展、延伸服務(wù)時(shí)，才具有意義。

那么，當(dāng)課堂不再是教案劇演繹的舞臺(tái)時(shí)，當(dāng)學(xué)生不再是配合教師上課的配角時(shí)，當(dāng)教師的預(yù)設(shè)不能順利生成時(shí)，我們?cè)撛鯓釉谝馔獾纳芍性炀途剩?/p>

一、心中有書(shū)，全面預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

我們強(qiáng)調(diào)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，那么是否就可以淡化課前的預(yù)設(shè)呢？不，我們需要預(yù)設(shè)與生成的和諧結(jié)合，這是課程的兩個(gè)基本特征，反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。兵法中有句：“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。”教學(xué)同樣如此，教師只有在預(yù)設(shè)過(guò)程中盡可能地進(jìn)行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到生成的契機(jī)，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，尋找使整堂課大放異彩的亮點(diǎn)。預(yù)設(shè)是重要的，它是教學(xué)過(guò)程的基本保證?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出了它的重要性：“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中，精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成，如果為預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè)，教學(xué)完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，將嚴(yán)重約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo)，正如杜威所說(shuō)：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水”。

二、眼中有人，傾聽(tīng)不一樣的聲音

善于傾聽(tīng)是組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。課堂上，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，敏銳地給予評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)，或鼓勵(lì)、或致謝、或建議、或點(diǎn)撥，都使學(xué)生在這樣的互動(dòng)中得到多方面的滿足，而教師更應(yīng)該善于抓住課堂中學(xué)生自主生成的學(xué)習(xí)資源──學(xué)生的真情關(guān)注、真實(shí)的認(rèn)知和情感的沖突。這樣，學(xué)生才愿意交流，課堂的生成才容易實(shí)現(xiàn)。

那么，當(dāng)課堂上預(yù)設(shè)出現(xiàn)意外，學(xué)生“亂”起來(lái)時(shí)，我們要做的是什么？

第一是“寬容”。在“意外”中看到學(xué)生積極思維、大膽表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)，欣賞孩子的真情告白，把肯定、贊賞及時(shí)地傳遞給學(xué)生。允許學(xué)生犯錯(cuò)，即使學(xué)生的聲音是那么怯懦，理由是那么牽強(qiáng)。

第二是“傾聽(tīng)”。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的聲音，因?yàn)閷W(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂(lè)、言談舉止，必將成為最珍貴的教學(xué)資源。

當(dāng)課堂上出現(xiàn)意外時(shí)，教師不再是權(quán)威的化身，武斷地決定“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是和學(xué)生一起去探討，既尊重了學(xué)生的多元感受，激勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地看待問(wèn)題，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這是多么精彩、多么藝術(shù)的即時(shí)生成！

課堂上的亮點(diǎn)，源于學(xué)生精彩的發(fā)言。傾聽(tīng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂生成，能使學(xué)生感受到關(guān)注。課堂上一次無(wú)意識(shí)地傾聽(tīng)，往往能使教學(xué)得以升華，使教師真正意識(shí)到課堂上生機(jī)勃勃的一面應(yīng)該是真正發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，教師的備課應(yīng)該隨著學(xué)生的狀態(tài)而調(diào)整、改進(jìn)，這樣的課堂才會(huì)有生命的活力。

三、手中有法，引導(dǎo)學(xué)生研究課文

在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生的多元感受”，并不意味著教師要放棄引導(dǎo)的職責(zé)。教學(xué)生成既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教學(xué)過(guò)程中不可改變的僵死的計(jì)劃，也不是學(xué)生無(wú)目的、隨意的、自發(fā)需要的滿足。它是在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生需要和感興趣的資源的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

新的課堂理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它應(yīng)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它生機(jī)勃勃、活力無(wú)限。因此，教師不能用靜止的、固定的程度，而要用變化的、動(dòng)態(tài)的生成的眼光看待課堂教學(xué)。走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而發(fā)展是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前預(yù)設(shè)的越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因此，課堂上教師不要急于滿足于教給學(xué)生什么。重要的是，要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊發(fā)展空間。