柏春慶

科技改變生活，這是當今每個人的切身感受。外出旅游，百度、攜程、去哪兒網(wǎng)解決衣食住行，讓我們有機會來一場說走就走的旅行；日常生活，京東、天貓、淘寶讓你足不出戶就能享受到想要的一切物品；手機、平板電腦更是使我們隨時隨地盡享信息的交流、思維的碰撞。這一切，讓我們的工作方式、生活方式、娛樂方式、思維方式產(chǎn)生了全面而深刻的改變。同時，課程改革以來，立足于培養(yǎng)全面而有個性的人，明示了人發(fā)展進程中的核心素養(yǎng)，即指向面對未來生活的必備品格和關(guān)鍵能力，其中，“信息、媒體技術(shù)能力”被多個國家確定為21世紀社會里的必備高階能力。

隨著時代的發(fā)展、科技的進步，推進教育發(fā)展的過程中一定充滿研究與創(chuàng)造。在此進程中，筆者認為有以下三點需要關(guān)注。

一、研究內(nèi)容立足于人的發(fā)展，著眼學(xué)生未來生活與核心素養(yǎng)

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織預(yù)判：“現(xiàn)在還在中小學(xué)念書的孩子，他們未來可能從事的工作有六成都還沒有‘被發(fā)明。家長們也許不得不面對一個殘酷的事實：現(xiàn)在家長們忙著幫孩子準備的工作能力，等到他們25歲時，這些對應(yīng)的工作可能早已消失?！比绾胃鶕?jù)時代發(fā)展、幫助學(xué)生更好地面對未來不可預(yù)知的生活，幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來生活的必備品格與關(guān)鍵能力，是我們每一個教育工作者應(yīng)該也是有責(zé)任思考的重要內(nèi)容。

臺北市內(nèi)湖區(qū)南湖國民小學(xué)推廣使用的“學(xué)習(xí)拍立得”項目，其中很多做法值得學(xué)習(xí)與借鑒。例如，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含“課前預(yù)習(xí)”“課中學(xué)習(xí)”“課后復(fù)習(xí)”三大系統(tǒng)，整個體系建立有自己的學(xué)習(xí)資料庫，供學(xué)生、教師、學(xué)校根據(jù)需要自主選擇。其中依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)提供的“補救學(xué)習(xí)”，及時保證在課堂沒有內(nèi)化或理解的知識再次得以強化。整個過程，也培養(yǎng)了學(xué)生對信息利用、處理與創(chuàng)造以及問題解決與實踐探索的能力，豐富了學(xué)生在處理問題時的靈活性和適應(yīng)性。

同時，這個項目中根據(jù)不同學(xué)科的特點，采用不同的教學(xué)策略支持。以英語學(xué)習(xí)為例，教學(xué)流程中多運用“游戲?qū)W習(xí)策略”“即時回饋策略”“動畫輔助策略”“同伴互評策略”；數(shù)學(xué)學(xué)科則多利用“白板作答”，輔之以“互動討論策略”；國語學(xué)習(xí)中多采用“互助討論策略”；在自然與生活科技中多采用“資料采集策略”及“學(xué)習(xí)共同體”的形式推進學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。每一個學(xué)科，均讓學(xué)生時時處于時代發(fā)展之中，有機會接觸與運用科學(xué)技術(shù)，鍛煉學(xué)生的溝通交流能力、批判與創(chuàng)新思維，豐富學(xué)習(xí)方式。這樣的沉浸式學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了媒介的積極作用，讓科學(xué)技術(shù)變得整合高效。

除此之外，很多學(xué)校與教師都嘗試利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新工作，雖然主體不同，包含學(xué)校、教師、學(xué)生；角度不同，有教師培訓(xùn)、有學(xué)習(xí)進程研究、有資料運用、有學(xué)校發(fā)展，但都可以感到，面對信息技術(shù)對教與學(xué)的影響，無論是校長、教師，都積極投身于這樣的社會環(huán)境對教育變革的轉(zhuǎn)變之中，著眼于幫助學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展與未來生活。

這些研究實際上都指向教育的本質(zhì)，即讓人類具備參與社會生活和生產(chǎn)的基本素質(zhì)。研究的內(nèi)容立足于學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活的核心素養(yǎng)，著眼“培養(yǎng)學(xué)生帶得走的適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的能力和素養(yǎng)”，體現(xiàn)了開闊的教育視野與堅定的教育理念。

二、研究體系持續(xù)關(guān)注過程，創(chuàng)建多元開放的教與學(xué)方式

隨著課程改革的不斷推進，教與學(xué)的方式不斷變化，越來越多的人認可學(xué)生是公共教育服務(wù)的最終體驗者。改革要取得成效，就要將“以學(xué)生為本”落到實處，要使各項改革舉措既符合學(xué)生的成長規(guī)律和認知習(xí)慣，又要不斷提升學(xué)生的實際獲得感。因此，在利用新技術(shù)促進教與學(xué)中，尤為重要的是要關(guān)注學(xué)生的差異與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生切實在學(xué)習(xí)的進程中體驗到愉悅感。

以某小學(xué)推行的“E酷幣全新體驗”為例。在這一虛擬貨幣系統(tǒng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動、地點不受限制，既有按照學(xué)段劃分的不同區(qū)域，也有一至六年級整體研討的空間；既有本校學(xué)生的討論區(qū)，也有和外校學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的分享區(qū)。整個過程中，學(xué)生可以根據(jù)情況自行調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)與進度，任何人都可以隨時切入和跳出，依據(jù)一條主線，按需學(xué)習(xí)。系統(tǒng)以桌上型電腦、平板電腦及網(wǎng)絡(luò)為載體，通過數(shù)位學(xué)習(xí)工具、云端學(xué)習(xí)中心、云端教學(xué)導(dǎo)航系統(tǒng)、教育大市集、教育百科、虛擬和遠程實驗室等系統(tǒng)完整記錄每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，包含學(xué)生閱讀書目、線上投稿、有獎作答、閱讀心得、閱讀護照、校外榮譽、校內(nèi)表現(xiàn)及行動學(xué)習(xí)等，關(guān)注“學(xué)生有哪些獨特的學(xué)習(xí)方式”“哪些會比較有效”“有哪些影響因素”“時間演變或重要事件的發(fā)生對學(xué)生在學(xué)習(xí)成長中有哪些好或不好的變化”等，翔實地把學(xué)生學(xué)習(xí)的時間及成果記錄在這一學(xué)習(xí)平臺里。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行相應(yīng)獎勵以及貨幣存儲，提供實體物品線上商店，內(nèi)含“獎品清單”“兌換名單”等，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況兌換。

這樣，在整個收集、獲得酷幣的過程中清晰地留下了學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的過程，既讓學(xué)生有反觀學(xué)習(xí)形成過程的機會，也增強了學(xué)生的成就感，更讓老師的指導(dǎo)變得富有針對性與實效性，為因材施教提供了可能。同時，這一系統(tǒng)透過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)歷程系統(tǒng)累積存儲學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的分享及互動，使得老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更加多元。這種在游戲、協(xié)作、任務(wù)等相對輕松的娛教技術(shù)支持下的模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且更有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

其中，尤為可貴的是，在整體設(shè)計時不僅關(guān)注新興技術(shù)的創(chuàng)建與發(fā)展，更關(guān)注到了使用者，即教師與學(xué)生的心理。應(yīng)該說，把新興技術(shù)和新媒體融入到課堂和課程，會給教師帶來很大壓力；學(xué)生面對學(xué)習(xí)方式的變化也會感到陌生，如由紙質(zhì)教材到電子書的轉(zhuǎn)變、課程限定到自主研發(fā)，都會給學(xué)生帶來巨大挑戰(zhàn)。當學(xué)校要求使用某一特定技術(shù)時，如果忽視對教師或?qū)W生有效應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，會直接導(dǎo)致新的技術(shù)投入難以得到充分應(yīng)用，或者在某種程度上僅僅成為用新的技術(shù)重復(fù)過去的方式方法，而不是去借助技術(shù)創(chuàng)新來更加有效地推進教學(xué)?？少F的是，這項研究體現(xiàn)的正是一種虛擬的、遠程的、開放的網(wǎng)絡(luò)探究和人機互動，利用多種媒體、多種方法進行教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展輔助性教與學(xué)活動，從而建立情景和支架、課程探究和評估的整體設(shè)計，有效地保證了改革管理的系統(tǒng)化、整合化、操作化；實驗研究的迅捷化、前沿化、先導(dǎo)化；實驗結(jié)果的系統(tǒng)化、精品化、成果化。

以上這些都表現(xiàn)出隨著信息技術(shù)的發(fā)展，聚焦教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教育的時空發(fā)生了悄悄的變革，在虛擬的空間中，由虛擬現(xiàn)實變?yōu)楝F(xiàn)實虛擬；基于云的教育實現(xiàn)遠程教育；將信息聚合，實現(xiàn)師生的深度發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)改觀：學(xué)習(xí)已然是一種自主的行為，是一種自發(fā)組織的行為，是一種協(xié)作的行為，是一種可視的行為，是一種輕松快樂的行為，是一種可控的行為。

由此我們也可以感受到，借力科技發(fā)展，這些研究創(chuàng)建了多元開放的教與學(xué)方式，促進新的課程形式的出現(xiàn)，促進了教育內(nèi)涵的發(fā)展與教育變革?？梢哉f，新技術(shù)為提高學(xué)習(xí)活動的效率提供了更廣闊的舞臺和更豐富的可能性。

三、研究視角轉(zhuǎn)向課程重塑，依據(jù)評價為科學(xué)改進提供支撐

“教育互聯(lián)網(wǎng)”主要強調(diào)將已有的教育模式、內(nèi)容、工具、方法、體系用互聯(lián)網(wǎng)的手段復(fù)制一遍，即簡單地“把線下搬到線上”。這是我們最初接觸科技變化時常用的方式，比如我們會上傳優(yōu)秀的視頻、課例、資料，但它們僅僅只是一個個的個體，沒有聯(lián)系。

隨著科技影響教育的不斷推進，我們更應(yīng)該關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)教育”，這主要強調(diào)在認識教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上用互聯(lián)網(wǎng)的思維重塑教育模式、內(nèi)容、工具、方法、體系。例如，在開發(fā)微課或慕課時，要構(gòu)建完整的課程體系，圍繞一個主題或?qū)ｎ}，采用翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、云課堂等不同途徑，實現(xiàn)對課程的有效實施。

在重塑的進程中，尤為需要關(guān)注利用數(shù)據(jù)可以做什么。比如，利用對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)結(jié)果等數(shù)據(jù)的收集與整理，可以實現(xiàn)科學(xué)改進研究內(nèi)容，以提高服務(wù)的針對性與必要性。

比如，在云、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，關(guān)注由在線教育引發(fā)的教育由數(shù)字支撐到數(shù)據(jù)支撐變化，讓數(shù)據(jù)提供的不僅僅是一種現(xiàn)象，更是一個改變的依據(jù)、一種改變的方向。做到利用數(shù)據(jù)而非收集數(shù)據(jù)，使得大數(shù)據(jù)于教育，真正變成一門實實在在的實證科學(xué)。

總之，未來的教育是“學(xué)生到哪里，教育就會在哪里”，從尋找適合教育的學(xué)生到研發(fā)與提供適合學(xué)生的教育。面對日新月異的生活與常態(tài)變化中的教育變革，讓我們保持一股不斷革新的熱情，“茍日新，日日新，又日新”，運用一種新的思維方式、新的生活方式、新的教育方式迎接新挑戰(zhàn)、創(chuàng)造新機遇。