肖金華

口語交際能力是現(xiàn)代公民所必備的能力，教學中應培養(yǎng)學生表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的人際交流素養(yǎng)。因此，創(chuàng)設一種良好的交際情境是口語交際教學的關鍵。因為言語的動力來自具體的情境，只有在具體的情境中，學生才能真正承擔有實際意義的交際任務，才可能真正“動”起來，產(chǎn)生雙向互動的交際欲望及真實過程。教材在“暢所欲言”中創(chuàng)設了各種問題情境，教師要激發(fā)學生表達的欲望，引導學生清楚明白地講述見聞，有條理地表達自己的感受和想法，同時學會傾聽。

一、獨創(chuàng)其境

這里的“創(chuàng)”是指教師有目的地創(chuàng)設讓學生有話可說的教學情境，因為無論是學生獨白，還是與其他人會話，其話題都是有范圍的，這往往都需要教師在思與說之間建立可感的聯(lián)系并予以點撥，讓學生親臨其境、依物而說。在上《校園里的花》時，我事先準備了各種絢麗多姿的花朵，有牽?；ā㈦u冠花等，充分調(diào)動學生的嗅覺、視覺感官，讓學生作細致入微的觀察、鑒別，聞聞花香，摸摸枝葉，揉揉花瓣，近距離地面對鮮活生動的說話對象，我還要求他們按莖、葉、花的順序說出花的特點。有的學生很快地說出：“雞冠花的葉子比柳葉還大，一面是淺綠色的，一面是深綠色的?；ò陮訉盈B疊地摞在一起，讓人找不出哪里是它的花蕊。在雞冠花的末端還長著幾片綠色的小葉片，這樣看上去，它就更像雞冠了?！苯又?，我再引導他們運用比喻、擬人等修辭手法進行練習，有的學生便說：“雞冠花的無數(shù)花瓣疊在一起，多像一只昂首啼鳴的雄雞的雞冠?。‰u冠花的顏色是深紅的，讓人看了就覺得這花很高傲，而公雞不也正是因為有了紅紅的大雞冠，才總擺出驕傲的神情嗎？”

除此之外，形象直觀的實物展示，也能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，從而把學生帶到情境中去，使學生積極主動地加入到口語交際訓練中。例如教學《愛吃的水果》一課，我把“葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、蘋果、香蕉”一一展示在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，課堂氣氛立刻變得活躍了，學生很快就進入到交際的情境中。經(jīng)過一番仔細觀察后，他們迅速調(diào)動原有的知識積累，較為流暢地說出自己愛吃哪種水果、各種水果都有什么特點，從而使本次交際訓練有序、活躍地進行。

二、巧用圖畫

圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段。教材中，那些形象生動的圖畫實際是把課文內(nèi)容形象化了，這樣易于兒童接受，能喚起學生觀察思考、說話的興趣。如教學《夏夜多美》時，我用投影出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，讓學生想想它們可能在說什么。同學們看著生動的畫面，紛紛舉手說：“小螞蟻快滑進水里了，正揮著手向睡蓮求救呢！”另一個同學隨即補充道：“睡蓮伸出雙手，笑著說：‘不用怕，我來幫你！”你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會運用“滑、揮、伸”等詞語，他們看得多仔細，說得多準確呀！這樣一來，學生就不難理解夏夜的美了。

觀察是學生進行口語交際的基礎，因為“說”是觀察程度的具體體現(xiàn)。那么，怎樣才能讓學生學會有序觀察呢？首先，教師應注意教給學生觀察的方法，無論在什么地方、觀察什么，都應努力做到：由表及里、由淺入深、由整體到局部，進行有序的觀察。其次，利用課文圖文并茂的特點，提出觀察要求，引導學生對文中的人物、景物、活動場面及事情經(jīng)過等進行多方位、多角度的觀察。第三，觀察的同時，還要讓學生學會分析，弄清畫面的主次內(nèi)容，并延伸到畫外的內(nèi)容，多想幾個“為什么”。為了幫助學生觀察，在布置觀察任務之前，教師還可以出示問題進行有效引導。

如在教學《春天里的發(fā)現(xiàn)》時，教師可以提出這樣幾個問題。

1.老師帶我們?nèi)ゴ河?，你都到過什么地方、看到了什么？

2.路邊的小草、池塘里的小蝌蚪，還有樹枝上的小鳥，你喜歡嗎？

3.人們在田野里做什么？

4.草地上那些放風箏的小朋友高興嗎？你是怎么知道的？

這樣，讓學生先隨著老師的問題提示進行觀察，再用自己的語言有序地說出來，既培養(yǎng)了學生勤于思考的學習習慣，又提高了學生的語言表達能力，為以后的看圖寫話作好鋪墊。

三、組織活動

孩子們最常說的字是“玩兒”，因為游戲是兒童生活的主題。在教學中，我們不妨多組織一些適合孩子們的有趣的活動，讓孩子們在愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說、有話可說，言之有物?！队腥さ挠螒颉返慕虒W讓我深有體會，我讓孩子們分組做自己覺得有趣的游戲，孩子們像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，興致勃勃地進入了游戲……當孩子們玩兒興正濃的時候，我打斷了他們，游戲結(jié)束?？粗⒆觽儩M臉的失望，我順勢給孩子們提出要求：看誰能把游戲說得有趣，誰就可以繼續(xù)玩兒。玩兒“老鷹捉小雞”的小組成員說：“‘雞媽媽很厲害，她張開雙手當翅膀保護我們，‘老鷹累得都快跑不動了，卻還抓不到一只‘小雞?！币粋€同學補充說：“我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊?！蓖鎯骸皝G手絹”的小組成員說：“我蹲在那兒很緊張，生怕手絹落在身后了自己還不知道。”其他同學補充說：“我發(fā)現(xiàn)手絹了，把它撿起來撒腿就跑，像飛一樣?！焙⒆觽冊谒麄兪煜さ挠螒蛑校f出了最真實的話。這樣，學生在快樂的活動中，順利完成了交際任務。

又如教學《買文具》，針對小學生活潑好動、表現(xiàn)欲望強的特點，教師可以讓學生就地表演，既讓參加表演的同學說，也讓在一旁觀察的同學參與交際活動。具體做法是先用課桌作為柜臺，拿一些學生的文具當商品，請幾名學生當售貨員，再讓其他學生當小顧客爭相購買。這樣，教師既不用費大力氣進行準備，又可以收到真實情境的效果。這個情境既來源于生活，又貼近學生實際，寓教于樂，教師何樂而不為？

當然，口語交際訓練除了組織各種有趣的活動外，還可以通過語言描繪，再現(xiàn)文本中的故事情節(jié)。如《狼和小羊》課文的結(jié)尾是“狼齜著牙，向小羊撲去”。這時，教師可通過繪聲繪色地朗讀，生動再現(xiàn)故事場面，啟發(fā)學生進行思考：“小羊怎么樣了呢？”學生們懷著對小羊的同情和對狼的憎恨，想象出了種種小羊死里逃生的情景。此時，教師再乘興讓他們來表演故事的情節(jié)，延伸訓練，讓他們用純真的童心去改變故事的結(jié)局。

總之，教師在教學口語交際時，應積極創(chuàng)設一切有利于學生進行語言交流的環(huán)境，讓學生真正“動”起來，讓他們發(fā)自心底想說、愛說、敢說、會說，樂于在各種交際場景中體驗成功，感悟語言的魅力，進而為習作打下良好的基礎。