李麗娟 張偉

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 5 2 8 1 3 7）

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀與策略研究

李麗娟 張偉

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 5 2 8 1 3 7）

本文通過文獻(xiàn)研究，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中應(yīng)用的可行性，梳理了國內(nèi)外關(guān)于高職翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究呈明顯的上升趨勢。在對(duì)比已有研究的基礎(chǔ)上，本文提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)階段，并從指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和資源環(huán)境三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校應(yīng)用中的策略體系，以期為同類研究提供有益的借鑒和參考。

高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；策略研究

隨著新一代通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和信息素養(yǎng)三者缺一不可。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出“職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，重點(diǎn)解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中‘進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)’的難題”。翻轉(zhuǎn)課堂通過重新分配教學(xué)要素，使學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)，成為高職院校切實(shí)可行的新型教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高職院校的課程教學(xué)

高職課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性和行業(yè)性特色，很多課程需要大量的觀摩、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。但目前高職教學(xué)存在以下問題：課上以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性及教學(xué)效率低下；實(shí)訓(xùn)類課程操作過程繁多、操作步驟不易記憶，要求學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力練習(xí)操作；[1]高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好和自控能力差，課堂時(shí)間難以控制，任務(wù)情景無法充分模擬。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行顛倒，讓學(xué)生課前通過查看教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)并發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化時(shí)的疑難，課上通過師生間的互動(dòng)交流解決疑難并徹底掌握知識(shí)與技能。[3]在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由，學(xué)生個(gè)性化的需求得以滿足；同時(shí)可以將實(shí)訓(xùn)類課程做成微課程放在平臺(tái)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上教師就可以減少反復(fù)的操作演示時(shí)間，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂還可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式，通過課前自主學(xué)習(xí)、課上合作學(xué)習(xí)以及作品展示等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，避免單一考核的片面性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念被明確提出始于2000年，[4]當(dāng)時(shí)應(yīng)用范圍并不廣。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為解決缺課學(xué)生的問題制作了在線視頻課程，該方式在學(xué)生間引起強(qiáng)烈反響并得到逐步推廣。通過研讀國外文獻(xiàn)，國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的研究主要包括三個(gè)方面。

1.教學(xué)流程

莫林·拉赫（Maureen J. Lage）等提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容；課上則通過探究活動(dòng)、師生互動(dòng)等方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。[5]羅伯特·塔爾伯特（Robert Talbert）在實(shí)踐中總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程包括課前觀看教學(xué)視頻、引導(dǎo)性練習(xí)，課中快速少量的測評(píng)、解決問題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)反饋等五個(gè)環(huán)節(jié)。[6]總體來說國外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程比較固定，分為課前和課中兩部分，課前觀看視頻完成練習(xí)，課中通過反饋和小型講座引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，通過師生互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。

2.課程設(shè)計(jì)

杰奎琳（Jacqueline）等指出翻轉(zhuǎn)課堂能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，根據(jù)前期調(diào)研重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和授課方式，減少不必要的課程負(fù)擔(dān)，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。[7]羅克珊（Roxanne）等反思傳統(tǒng)課程教學(xué)中的不足，通過翻轉(zhuǎn)課堂完善課程設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)質(zhì)量。[8]

3.教學(xué)策略

瑪麗?貝思（Mary Beth）等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，通過設(shè)計(jì)課程模板來提供腳手架，明確課前、課中和課后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教。[9]伯登（Burden）等通過兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)了一套關(guān)于職業(yè)院校的翻轉(zhuǎn)課堂策略，包括課程開發(fā)、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源以及教學(xué)管理等。[10]雅各布（Jacob）等指出根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)同伴互助合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。[11]

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

本研究通過中國知網(wǎng)，檢索2012年1月至2016年11月有“翻轉(zhuǎn)課堂+高職”的文獻(xiàn)，共檢索到981條，其中期刊文獻(xiàn)964篇，研究生論文17篇。每年的文獻(xiàn)數(shù)量如圖1所示。

圖1 文獻(xiàn)檢索情況圖

通過對(duì)國內(nèi)文獻(xiàn)資料的研究，得出國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的研究主要包括四個(gè)方面，如圖2所示。

圖2 國內(nèi)研究內(nèi)容分布圖

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職院校的探索與思考研究

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職院校的探索與思考研究，占國內(nèi)研究的38%，說明國內(nèi)關(guān)于高職翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍處于探究與摸索階段。邢偉分析了高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂的特征與優(yōu)勢，認(rèn)為推廣翻轉(zhuǎn)課堂是深化高職教育改革的必然要求。[12]徐進(jìn)指出高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)注意改變傳統(tǒng)觀念，注意師生角色的轉(zhuǎn)變。[13]秦桂英等從信息技術(shù)、教師能力、學(xué)生能力、教學(xué)政策等方面，提出了實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必備條件。[14]

2.高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，占國內(nèi)研究的12%，并且每年的研究呈遞增的趨勢。李志河等以3D Max實(shí)訓(xùn)課為例，通過詳細(xì)的課前、課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)，解決了實(shí)訓(xùn)課操作過程繁多且復(fù)雜的問題，提升了高職學(xué)生的能力。[15]孫靚利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分層次實(shí)踐性教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。[16]

3.翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究

翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究，占國內(nèi)研究的37%，且每年的研究數(shù)量在不斷上升。賀杰通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的課前傳授與初步內(nèi)化，提出一種適合高職英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[17]王欣等提出實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)精心地組織課堂，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的作用，教學(xué)視頻要符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。[18]吳琦等通過編制高職翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行情況調(diào)查表進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究，驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的自我選擇、自我培養(yǎng)和自我控制的能力。[19]

4.高職院校翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支持研究

高職院校翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支持研究，占國內(nèi)研究的11%，主要包括慕課、微課程、移動(dòng)APP等。張瑾指出利用微課程構(gòu)建高職院校翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、分清教學(xué)重難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置任務(wù)[20]。謝永朋等提出設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖支持下的層次化微課來開展課前學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行探究性任務(wù)驅(qū)動(dòng)和多元化評(píng)價(jià)反思，同時(shí)借助微信技術(shù)支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)感到無助。[21]

（三）優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與不足

綜合文獻(xiàn)分析，國內(nèi)外的優(yōu)秀同類研究經(jīng)驗(yàn)主要有：1.策略構(gòu)建需綜合考慮教學(xué)活動(dòng)中的各要素，尤其是高職的課程特色以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；2.利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施分層次教學(xué)、因材施教，增強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)，[22]彌補(bǔ)不同學(xué)生能力傾向的不足；3.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，靈活運(yùn)用新媒體，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理負(fù)擔(dān)；4.翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了自由度的同時(shí)也容易讓學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中迷失，可以借助思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)[23]；5.教師實(shí)時(shí)監(jiān)控、合理引導(dǎo)、及時(shí)反饋，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、思想碰撞、取長補(bǔ)短，在解決問題的過程中發(fā)展各方面的能力；6.考核時(shí)兼顧學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，做到公平公正，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，而職業(yè)教育的研究并不多，同時(shí)在研究中存在一些問題與不足：高職翻轉(zhuǎn)課堂的模式構(gòu)建與應(yīng)用研究多為個(gè)案研究，推廣價(jià)值不高；高職翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略散而雜，缺乏系統(tǒng)性；多數(shù)研究為理論性的闡述，實(shí)證性的研究不多。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校應(yīng)用中的策略體系

基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的研究分析，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)階段，從指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和資源環(huán)境三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校應(yīng)用中的策略體系，如圖3所示。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校應(yīng)用中的策略體系圖

（一）課前

翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)是基于資源環(huán)境進(jìn)行的，因此為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富技術(shù)、多途徑的交流環(huán)境很有必要，[24]避免學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在課前環(huán)節(jié)，教師要借助網(wǎng)絡(luò)或軟件（如Camtasia Studio、Screen Flow等）制作微視頻和其他學(xué)習(xí)資源，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)（如Moodle、LAMS、wiki等）供學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)與指導(dǎo)者或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，也可以借助QQ、微信等新媒體進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)；同時(shí)為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)里迷航，可以借助圖表或思維導(dǎo)圖（如Mind Manager等）簡化信息資源，明確問題并進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

指導(dǎo)者即教師，作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，在提煉知識(shí)點(diǎn)制作微視頻時(shí)，要把握教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，以界面簡潔、講解風(fēng)趣、內(nèi)容清晰、短小精悍、形式多樣的方式吸引學(xué)生積極參與。[25]微視頻要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、課程的邏輯性和層次性，[26]方便學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。以微視頻為核心，指導(dǎo)者還需設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單、微練習(xí)、拓展資源等，讓學(xué)生在沒有指導(dǎo)者現(xiàn)場指導(dǎo)的情況下也能明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引完成課前測試和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏自覺性、易出現(xiàn)知識(shí)迷航等情況，指導(dǎo)者要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。研究表明越實(shí)時(shí)的反饋和幫助，對(duì)學(xué)習(xí)者問題解決能力和探究能力發(fā)展越有大的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)者或多或少具備一定的自我監(jiān)督、自我學(xué)習(xí)的能力和信息技術(shù)水平，熟悉QQ、微信等實(shí)時(shí)交流軟件，了解學(xué)習(xí)平臺(tái)的基本操作，更易開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)者通過實(shí)時(shí)交流軟件接收課前學(xué)習(xí)任務(wù)，登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引學(xué)習(xí)教學(xué)資源，完成練習(xí)或測驗(yàn)，最后在平臺(tái)上記錄下學(xué)習(xí)心得和疑惑，完成自我評(píng)價(jià)。在整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者可以借助思維導(dǎo)圖等輔助軟件梳理知識(shí)點(diǎn)、發(fā)散思維，通過交流軟件與教師、同伴進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)并獲取幫助。

（二）課中

課中的資源環(huán)境主要用于輔助教學(xué)。教師用多媒體傳達(dá)知識(shí)點(diǎn)、講解教學(xué)安排、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行操作演示等，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展；學(xué)生分小組協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并展示作品。

課上指導(dǎo)者的時(shí)間把控尤為重要，需確保所有學(xué)習(xí)者參與到課堂學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)者已完成重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)者首先應(yīng)組織學(xué)習(xí)者整體回顧課前學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)關(guān)聯(lián)；其次，反饋學(xué)習(xí)者的練習(xí)或測驗(yàn)情況，結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)，解答學(xué)習(xí)者在課前學(xué)習(xí)中遇到的共性問題；然后將問題升華，提出具有發(fā)散性和探究性、較強(qiáng)的可行性和操作性的問題，組織學(xué)生分小組協(xié)作解決問題，指導(dǎo)者在此期間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成；最后根據(jù)課堂時(shí)間安排，組織全部或部分小組展示學(xué)習(xí)成果并點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)時(shí)要注重問題解決過程，而非問題解決的結(jié)果。

學(xué)習(xí)者按照指導(dǎo)者的引導(dǎo)，首先回顧課前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，了解課中的教學(xué)安排，明確需協(xié)作解決的問題；其次，成立學(xué)習(xí)小組，確定組長和組名，進(jìn)行組內(nèi)分工，組長做好任務(wù)分配；然后借助平臺(tái)資源，多角度思考問題，尋求不同的解決方法，形成學(xué)習(xí)成果，組長注意把控時(shí)間，確保每個(gè)小組成員都能參與到小組討論中；最后全體組員組織語言，共同分享學(xué)習(xí)成果。

（三）課后

資源環(huán)境為指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者提供反思與交流的平臺(tái)。指導(dǎo)者在課后首先要反思整個(gè)教學(xué)過程；其次，督促學(xué)習(xí)者完善作品，鼓勵(lì)其將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移；然后，整合學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題并發(fā)布到平臺(tái)上，供學(xué)習(xí)者將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化；最后，要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)、反思，并鼓勵(lì)他們將這種方法應(yīng)用于其他領(lǐng)域，不斷反饋矯正，最終提高學(xué)習(xí)者協(xié)作解決問題的能力。學(xué)習(xí)者課后首先根據(jù)課上教師和其他小組的點(diǎn)評(píng)，取長補(bǔ)短，完善學(xué)習(xí)成果，形成可視化的作品；其次，撰寫學(xué)習(xí)心得，在反思總結(jié)中不斷升華自己。

四、研究結(jié)論

目前，如何利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式成了高職院校急需解決的問題，翻轉(zhuǎn)課堂不失為一個(gè)新途徑。對(duì)比已有的研究，針對(duì)高職翻轉(zhuǎn)課堂研究中存在的一些問題與不足，本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)階段，并從指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和資源環(huán)境三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校應(yīng)用中的策略體系。本文將在此基礎(chǔ)上開展后續(xù)的實(shí)證研究工作，將該策略體系應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以期為同類研究提供有益的借鑒和參考。

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(責(zé)任編輯 杜丹丹)

Research on the Current Situation and Strategies of the Application of Flipped Classroom in Higher Vocational Colleges

LI Lijuan,ZHANG Wei
(Foshan Polytechnic,Foshan,Guangdong,China 528137)

Through the study of related literature,the paper analyzed the feasibility of the application of the flipped classroom in higher vocational colleges.In addition,it sorted out the research situation about flipped classroom applied in higher vocational colleges at home and abroad. It is found that there is an obvious rising trend towards the application of the flipped classroom in higher vocational colleges.Compared with existing research,the paper divides the flipped classroom teaching mode into three stages:pre-class,in-class and after-class teaching.Taking three dimensions, i.e.instructor,learner and resource environment,as the starting point,the paper constructed the strategy system for the application of the flipped classroom in higher vocational colleges,hoping to provide useful references for other similar studies.

higher vocational colleges;flipped classroom;strategy research

G 4 3 4

A

2096-0069（2017）04-00 3 9-05

2017-02-20

廣東省質(zhì)量工程教學(xué)改革項(xiàng)目：翻轉(zhuǎn)課堂理念下職業(yè)教育微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐（GDJG2015009）

李麗娟（1989— ），女，山東濰坊人，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)員，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)；張偉（1983— ），男，山東沂南人，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育、信息化管理。