李瑩瑩 劉洪沛

(北京郵電大學 教育技術(shù)研究所，北京 1 0 0 8 7 6)

高校創(chuàng)客教育模式探究

李瑩瑩 劉洪沛

(北京郵電大學 教育技術(shù)研究所，北京 1 0 0 8 7 6)

以3D打印技術(shù)、Arduino等開源硬件為代表的新興科技的出現(xiàn)降低了創(chuàng)造、創(chuàng)新的門檻和成本,使人人都可以成為創(chuàng)客。創(chuàng)客運動的熱潮正在席卷全世界，各行各業(yè)都對此保持了高度的關(guān)注。在教育行業(yè)亦復如是，一種新型的教育模式——創(chuàng)客教育隨之產(chǎn)生。相比于西方,我國的創(chuàng)客教育尚處于起步階段，有許多問題和困惑亟待研究。本文通過對創(chuàng)客教育的概念、特點及理論基礎(chǔ)的分析，在對國內(nèi)外創(chuàng)客教育實踐案例研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建“學做創(chuàng)思”的高校創(chuàng)客教育模式，并分析創(chuàng)客教育在實施過程中會面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國高起點研究創(chuàng)客教育有所助益。

創(chuàng)客；創(chuàng)客運動；創(chuàng)客教育

引言

近十年，信息領(lǐng)域驅(qū)動整個世界的變革朝著縱深的方向發(fā)展。這是一個活躍的領(lǐng)域，碰撞與交融時有發(fā)生，新思維與新技術(shù)同行，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相伴。而這樣一種泛信息化的創(chuàng)新對跨學科人才提出了更高的要求。他們需要更強大的自我學習能力、豐富的想象力、解決復雜問題的創(chuàng)新能力和適應跨界協(xié)作的組織能力。所以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已經(jīng)成為國際共識。在2015年政府工作報告中，李克強總理兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。

在創(chuàng)客浪潮的推動下，教育領(lǐng)域也受到了猛烈的沖擊。新媒體聯(lián)盟《2016地平線報告（高等教育版）》中也指出創(chuàng)客空間是未來二到三年里采用的技術(shù)，[1]同時在教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知中也提出要積極探索創(chuàng)客教育的教育模式。[2]這進一步讓創(chuàng)客教育深入人心，為各級各類學校和全社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了新的選擇。

本文分析了創(chuàng)客教育的國內(nèi)研究現(xiàn)狀，在梳理前

人對創(chuàng)客教育理解的基礎(chǔ)之上提出自己對創(chuàng)客教育的理解。同時結(jié)合創(chuàng)客教育的相關(guān)理論基礎(chǔ)以及國內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)客教育案例提出“學做創(chuàng)思”的創(chuàng)客教育的模式，以期對高起點研究創(chuàng)客教育有所借鑒。

一、研究現(xiàn)狀

關(guān)于創(chuàng)客教育的開展問題，國外就創(chuàng)客教育一詞并沒有過明確的定義，更多的是依托圖書館創(chuàng)客空間的建設，創(chuàng)客活動的相關(guān)要素分析以及創(chuàng)客運動對創(chuàng)客教育影響的探討。關(guān)于依托圖書館創(chuàng)客空間的建設：希瑟·莫雷菲爾德（Heather Moorefield-Lang）運用訪談法研究了圖書館在創(chuàng)客教育的影響下應該怎樣改進；[3]克里斯汀·天竺葵（Kristin Fontichiaro）提出如何為圖書館建立創(chuàng)客空間，包括與學校管理者的溝通，確定學生的需求以及課程的目標等方面的思考；[4]一些學者關(guān)注于開展創(chuàng)客運動的要素分析，如史蒂文·庫爾蒂（R.Steven Kurti）等重點介紹了如何選擇開展創(chuàng)客教育的創(chuàng)客載體。[5]李·馬?。↙ee Martin）研究了創(chuàng)客運動的三個要素，分別是數(shù)字化工具、社區(qū)基礎(chǔ)設施以及創(chuàng)客的心態(tài)。[6]另外，埃里卡·哈爾弗森（Erica Halverson）等分析了關(guān)于創(chuàng)客運動的興起背景，以及創(chuàng)客運動在教育中的新興作用。[7]

而在國內(nèi)，創(chuàng)客教育于2013年4月首次被吳俊杰等人提出。國內(nèi)學者主要關(guān)注創(chuàng)客教育的理論與實踐以及比較研究。在理論方面的研究包括創(chuàng)客課程設計和創(chuàng)客教育教學模式的研究以及創(chuàng)客空間建設，如楊現(xiàn)民詳細介紹了創(chuàng)客課程資源的建設，[8]付志勇探討眾創(chuàng)空間生態(tài)的理念與模式，[9]楊剛提出構(gòu)建創(chuàng)客教育的雙螺旋模型。[10]一些學者十分關(guān)注創(chuàng)客教育的實踐研究，如楊濱介紹了蘭州市A?；赩P創(chuàng)客空間的PBL教學案例，[11]謝作如等闡述了溫州中學創(chuàng)客教育的具體實施方案。[12]比較研究方面，柳棟等從通用技術(shù)課程本體知識框架的角度出發(fā)論述STEMx和創(chuàng)客教育的聯(lián)系，[13]何克抗闡述了創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育的區(qū)別，[14]王佑鎂等分析了美國創(chuàng)客空間的發(fā)展現(xiàn)狀以及對國內(nèi)高校開展創(chuàng)客教育的啟示。[15]

通過對文獻的研讀，發(fā)現(xiàn)我國對創(chuàng)客教育的研究還處于初步探索階段。但不可否認創(chuàng)客教育這種新的教育模式已成為學術(shù)研究人員以及一線教師關(guān)注的焦點，其理論研究和實踐探索已逐漸成為主流趨勢。

二、創(chuàng)客教育的相關(guān)概念

什么是創(chuàng)客？克里斯?安德森將創(chuàng)客定義為積極嘗試，不以營利為目的，用現(xiàn)代化技術(shù)手段把想法變成現(xiàn)實的人。[16]楊現(xiàn)民等從不同的角度出發(fā)認為創(chuàng)客不僅僅指喜歡創(chuàng)新的人，也包括其他層次的理解，如文化、態(tài)度、學習方式。[17]

創(chuàng)客運動即創(chuàng)客所從事的創(chuàng)客活動，起源于DIY理念、Fab Lab（微觀裝配實驗室）、Living Lab（應用創(chuàng)新實驗室）、創(chuàng)意設計、開源硬件等一系列創(chuàng)新活動。[18]因為互聯(lián)技術(shù)和創(chuàng)造創(chuàng)新成本的降低，創(chuàng)客們的微小創(chuàng)新與交流活動慢慢頻繁。美國、中國和一些歐洲國家也日益重視創(chuàng)客運動。創(chuàng)客運動的迅速發(fā)展逐漸有席卷全球之勢。

我國近年來對于創(chuàng)客教育的研究越來越多，很多學者認為創(chuàng)客與教育有著天然的聯(lián)系，能夠為學習者帶來益處。當前學術(shù)界對創(chuàng)客教育有很多說法，但還未形成統(tǒng)一的定義。祝智庭認為創(chuàng)客教育符合歷史的發(fā)展趨勢，其終極使命是以創(chuàng)客精神為實質(zhì)的眾創(chuàng)文化，是一種與信息技術(shù)的融合，傳承了體驗教育、項目學習、創(chuàng)新教育、DIY等理念，在團隊協(xié)作基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學生深度參與自主學習。[19]楊現(xiàn)民提出關(guān)于創(chuàng)客教育的兩種思考“創(chuàng)客的教育”和“創(chuàng)客式教育”。[20]鐘柏昌認為創(chuàng)客教育是一種工程教育，目的在于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。[21]本文認為創(chuàng)客教育是為了適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育模式的變革，用新的思維來解決問題，在教師的幫助下引導學生自發(fā)性的學習，用開源開放的思想培養(yǎng)學生共享精神和團隊協(xié)作意識，鼓勵學生自主創(chuàng)新，形成具有終身學習觀念的素質(zhì)教育。

通過對創(chuàng)客教育相關(guān)概念的分析，簡要從以下六個維度比較傳統(tǒng)教育和創(chuàng)客教育的不同，突出創(chuàng)客教育相對于傳統(tǒng)教育的進步性和研究的價值性，如表1所示。

表1 傳統(tǒng)教育與創(chuàng)客教育對比表

從表1的比較可以看出：第一，創(chuàng)客教育打破了傳統(tǒng)單一的授課模式，學生成為創(chuàng)客教育體系中的重要節(jié)點，教師主要是起引導服務的作用。第二，創(chuàng)客教育是基于多學科交叉融合的學習，打破了傳統(tǒng)教育獨立的學科體系，引導學生多角度看問題，使其全面發(fā)展，改善傳統(tǒng)教育的短板。[22]第三，創(chuàng)客教育降低了創(chuàng)新的門檻，給予學習者更多創(chuàng)造的機會，深度發(fā)掘自身的潛能。

三、創(chuàng)客教育研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)

創(chuàng)客教育雖然是一種新的教學模式，但是其背后有豐富成熟的教育理論作為支撐。本文從創(chuàng)客教育的目標、內(nèi)容、組織實施和評價這四方面涉及的理論來進行梳理，以期為創(chuàng)客教育實踐提供理論指導，使創(chuàng)客教育模式更合理有效，具體內(nèi)容如表2所示。

表2 創(chuàng)客教育相關(guān)理論基礎(chǔ)

四、創(chuàng)客教育的實踐案例分析

在創(chuàng)客潮流的推動下，國內(nèi)外積極實施創(chuàng)客教育。麻省理工學院、斯坦福大學、威斯康辛州立大學等都建立了知名的創(chuàng)客空間，其實施路徑值得借鑒。國內(nèi)創(chuàng)客教育的萌芽是創(chuàng)客教育教師團隊貓友匯的成立，其為日后創(chuàng)客教育在國內(nèi)的推進奠定了基礎(chǔ)。清華大學、同濟大學和深圳大學都相繼開展了創(chuàng)客教育。在這里簡述國外斯坦福D.school（Design School，即設計學院）模式和清華iCenter創(chuàng)客教育的實施路徑，為“學做思創(chuàng)”創(chuàng)客教育模式的提出給予部分實踐指引。

（一）斯坦福D.s c h o o l模式

D.school的宗旨是相信每一個人都有創(chuàng)造力，從設計領(lǐng)域出發(fā)，為學習者帶去獨特的體驗。改變學習者認識世界的方式，用創(chuàng)造力改變世界。

D.school主要通過四個方面來實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)。[29]一是激進的合作。將來自不同學科和社會背景的學生、教師和從業(yè)者聚集在一起，通過合作碰撞出思想的火花，而不同的觀點是學生推進自己設計實踐的關(guān)鍵。二是基于真實的項目。學習者要積極與來自非營利組織、企業(yè)和政府機構(gòu)的合作伙伴共同協(xié)作來應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)的項目。三是基于問題的學習。問題是復雜和模糊的，解決方案也是不確定的。D.school給學生充分的機會進行。四是100%參與文化。斯坦福大學的學生或教員都積極參與，有一種良好的創(chuàng)新文化氛圍。[30]

（二）清華大學的i C e n t e r

清華的iCenter占地16500平方米，是全球最大的大學創(chuàng)客空間，致力于為學生提供學習和加工實踐的一站式服務，包括創(chuàng)客服務場地和學生實踐的車間。[31]清華大學面向部分本科生開設技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，致力于培養(yǎng)機器人、智能硬件等領(lǐng)域的“高級創(chuàng)客”。[32]而且，清華大學還開設了2個學分的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”通識課，將逐步覆蓋全部學生。[33]

綜上，斯坦福D.school和清華iCenter都強調(diào)在做中學，工匠精神貫穿始終。一方面本著精益求精的態(tài)度潛心學習，虛心求教；另一方面在“做”的過程中追求極致，熱愛自己所做的事情。兩種模式都是DIT(Do it Together) 。[34]同時，創(chuàng)客教育還包含人文內(nèi)涵，其目的不是創(chuàng)造出冰冷的實體物品，而是引導學生將學習理論和生活實踐聯(lián)系起來。

五、以“學做創(chuàng)思”為導向的高校創(chuàng)客教育模式的探究

通過分析創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)和實踐案例，總結(jié)高校創(chuàng)客教育模式，我們將創(chuàng)客教育模式分為教學目標、教學內(nèi)容、教學過程以及教學評價這四大要素，各要素之間緊密相連、相互作用,如圖1所示。

圖1 創(chuàng)客教育模式

(一)創(chuàng)客教育的教學目標

教學目標是對教學效果的預估，是評價師生是否達到預期結(jié)果的標準。[35]在四個要素中，創(chuàng)客教育的教學目標是其他三要素的出發(fā)點和歸宿，占據(jù)核心導向地位。創(chuàng)客教育的教學目標是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和開放共享精神。

(二)創(chuàng)客教育的教學內(nèi)容

創(chuàng)客教育的教學內(nèi)容是 “學做創(chuàng)思”，從“學”“做”“創(chuàng)”三方面著手，[36]“思”貫穿于“學”“做”“創(chuàng)”這三方面?！皩W”是學習創(chuàng)客教育的相關(guān)知識，主要包括基礎(chǔ)性學科知識的學習，創(chuàng)客教育載體Arduino等開源硬件、3D打印機的基本操作技能和現(xiàn)代管理工具wiki、思維導圖等的使用，在“學”的過程中領(lǐng)悟創(chuàng)新知識；“做”是在教師的指導啟發(fā)下從模仿著手，以項目協(xié)作小組的形式在真實的情景中探索；“創(chuàng)”是在熟練掌握基本的操作方法，能夠進行知識體系的自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上進行微創(chuàng)新，從而形成創(chuàng)新技能；“思”有著核心的價值，是指學生在學習過程中要注重思考。傳統(tǒng)的教學過程往往過于尊重知識體系的完整性，很少給學生思辨或思考的機會?！皩W、做、創(chuàng)、思”這四部分的內(nèi)容不是獨立存在的，而是相互依存、相互融合的。

（三）創(chuàng)客教育的教學過程

創(chuàng)客教育的教學過程主要由教師活動和學生活動組成，[37]教師擔任著服務者、引導者、促進者的角色。首先對學習者進行需求分析，根據(jù)學習者已有的知識經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設有意義的項目。小組成員根據(jù)實戰(zhàn)中出現(xiàn)的問題，認真分析并動手協(xié)作共同解決問題。通過不斷的試誤與交流，學生的創(chuàng)新和協(xié)作能力呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，并能夠很好地建構(gòu)知識，深入靈活地運用知識。教師也不斷反思自己的教學過程，為學生提供更好的服務支持。面對面的交流時間是有限的，因此以線上與線下相結(jié)合的模式，保證了學生和教師的實時交流。

(四)創(chuàng)客教育的教學評價

創(chuàng)客教育的評價作用于整個模型，采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。形成性評價可采用小組成員的互評、自我評價、平時課堂參與度的評價等；總結(jié)性評價采用表現(xiàn)性評價，如進行學習成果的展示、形成項目總結(jié)報告并生成項目視頻、參加創(chuàng)客大賽等。

六、創(chuàng)客教育實施過程中的挑戰(zhàn)

創(chuàng)客教育帶來的機遇確實不可否認，但是創(chuàng)客教育的推廣不是一蹴而就的事情，而且與美國相比，我國的教育環(huán)境更加復雜，面臨著更巨大的挑戰(zhàn)。[38]立足于現(xiàn)狀，創(chuàng)客教育面臨的挑戰(zhàn)主要概括為以下三個方面。

（一）經(jīng)費問題

創(chuàng)客空間的建設不僅需要一定的空間而且需要豐富的創(chuàng)客教育載體，更新維護這些創(chuàng)客教育載體需要教育經(jīng)費的投入。而在當前教育體制環(huán)境下，升學率是每個學校關(guān)注的重點，創(chuàng)客教育這一新的教育模式能夠很好地融入到學校文化中嗎？對于大多數(shù)的學校而言，這筆經(jīng)費不僅令其難以負擔，而且即使投入了也不能保證其有很好的教學效果。

（二）教師問題

將一種新的教學模式有效地應用在教學之中，教師占據(jù)著重要的地位。但是創(chuàng)客教育來得太猛烈，教師還不知道如何開展創(chuàng)客教育。在創(chuàng)客教育過程中，學習內(nèi)容很靈活多樣，教師對教學活動的設計、項目小組的安排、學生的交流指導都對教學效果產(chǎn)生著深刻的影響，教師在很大程度上影響著人才的培養(yǎng)，所以將教師培養(yǎng)成創(chuàng)客型教師對于創(chuàng)客型人才的發(fā)展必不可少。

（三)學生問題

如何轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習觀念，使其融入基于創(chuàng)造的學習過程也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)有研究成果對創(chuàng)客空間中學習者的知識如何轉(zhuǎn)化及轉(zhuǎn)化的過程與機理關(guān)注較少，對于不把關(guān)注點放在學生對知識的理解和吸收上，僅僅關(guān)注創(chuàng)客空間的硬件條件，這樣做是行不通的。[39]如果創(chuàng)客空間大多條件良好，但是創(chuàng)客少、創(chuàng)客積極性不高，則會造成資源的極大浪費，創(chuàng)新創(chuàng)造成果的產(chǎn)出也會較少。[40]學生長期受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，突然間進入新的教育模式會難以適應，因此轉(zhuǎn)變學生的學習觀念和學習方式，調(diào)動學生的積極性也是至關(guān)重要的。

七、結(jié)語

基于對創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)和相關(guān)案例的分析，本文提出了“學做創(chuàng)思”的高校創(chuàng)客教育模式，希望能夠?qū)υ摲矫娴难芯刻峁﹨⒖肌?chuàng)客教育是教育改革發(fā)展的一縷春風，但是基于我國的國情，深入推進普及創(chuàng)客教育仍有很長一段路要走，需要集中學生、教師、教育研究者和企業(yè)界的智慧，家長、學校、政府等社會各層面的支持，為創(chuàng)客教育的發(fā)展出謀劃策。

[1]金慧,劉迪,高玲慧,宋蕾.新媒體聯(lián)盟《2016地平線報告(高等教育版)》解讀與啟示[J].遠程教育雜志,2016，(02)：3-10.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL]. (2016-06-07)[2017-03-23].http://www.moe.edu.cn/srcsite/ A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3]MOOREFIELD-LANG H.Change in the Making:Makerspaces and the Ever-Changing Landscape of Libraries[J].Tech Trends (S8756-3894),2015,59(3)：107-112.

[4]FONTICHIARO K.“Help! My Principal Says I Need to Start a Makerspace in My Elementary Library!”[J].Teacher Librarian (S1481-1782),2016,44(1)：49-51.

[5]KURTI R S,KURTI D,FLEMING L.The Environment and Tools of Great Educational Makerspaces: Part 2 of Making an Educational Makerspace[J].Teacher Librarian (S1481-1782),2014，42（1）：8-12.

[6]MARTIN L.The Promise of the Maker Movement for Education [J].Journal of Pre-College Engineering Education Research (S2157-9288),2015,5(1)：30-39.

[7]HALVERSON E R,SHERIDAN K M.The Maker Movement in Education [J].Harvard Educational Review (S0017-8055),2014,84(4)：495-504.

[8][34]楊現(xiàn)民.建設創(chuàng)客課程:“創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設計框架[J].遠程教育雜志,2016，(03)：3-14.

[9]付志勇.面向創(chuàng)客教育的眾創(chuàng)空間與生態(tài)建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015，(05)：18-26.

[10]楊剛.創(chuàng)客教育雙螺旋模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2016，(01)：62-68.

[11]楊濱.網(wǎng)絡“教學空間”支持下的創(chuàng)客教育——以蘭州市A?；赩P創(chuàng)客空間的PBL教學為例[J].電化教育研究,2016，(07)：34-42.

[12]謝作如，劉正云.做一個靈小可復制的校園創(chuàng)客空間——以溫州中學為例[J].教育與裝備研究,2016，(03)：43-46.

[13]柳棟，沈涓，武健.通用技術(shù)課程本體知識框架——兼論STEMx和創(chuàng)客教育[J].中國電化教育,2016，(10)：79-82.

[14][23]何克抗.論創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育[J].教育研究,2016，(04)：12-24.

[15]王佑鎂，陳贊安.從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)：美國高校創(chuàng)客空間建設模式及啟示[J].中國電化教育,2016，(8)：1-6.

[16]克里斯·安德森.創(chuàng)客·新工業(yè)革命[M].蕭瀟,譯.北京：中信出版社,2012.

[17][20][26]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2015，(02)：23-34.

[18]楊麗，張立國，王國華.創(chuàng)客教育體系架構(gòu)研究[J].現(xiàn)代遠距離教育,2016，(03)：28-33.

[19][27][38]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育:信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育,2015，(01)：14-21.

[21]鐘柏昌.談創(chuàng)客教育的背景、本質(zhì)、形式與支持系統(tǒng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016，(06)：13-19.

[22][37]白敏，高杰.創(chuàng)客教育實踐過程及問題研究[J].中國教育信息化,2016，(14)：13-16.

[24]郭聯(lián)金，王國勝，萬松峰.以創(chuàng)客教育構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生態(tài)[J].實驗技術(shù)與管理,2016，(05)：170-173.

[25]王旭卿.面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式研究[J].中國電化教育,2015，(08)：36-41.

[28]崔軍.國際高等工程教育課程改革案例研究——丹麥奧爾堡大學基于問題的學習模式[J].遠程教育雜志,2013，(04)：100-105.

[29]Stanford D.school[EB/OL].(2017-03-26)[2017-03-26].https:// dschool.stanford.edu/.

[30]田華，蔣石梅，王昭慧.創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)新境界:斯坦福大學D.school模式及啟示[J].高等工程教育研究,2014，(05)：159-162.

[31][33]佘穎.清華大學：“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)體系[N].經(jīng)濟日報,2016-06-29(14).

[32]戴先任.清華培養(yǎng)“高級創(chuàng)客”的方法可推廣[N].西安日報,2016-06-29(14).

[35]高金麗.創(chuàng)客教學模式的設計與實踐研究[D].上海：華東師范大學,2016.

[36]劉曉丹.創(chuàng)客教育課程設計模式研究[D].上海：華東師范大學,2016.

[39]曾明星，寧小浩.“四場一中心”創(chuàng)客學習空間模型及構(gòu)建——基于企業(yè)創(chuàng)新過程的視角[J].遠程教育雜志,2016，(04)：25-34.

[40]王德宇，楊建新，李雙壽.國內(nèi)創(chuàng)客空間運行模式淺析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015，(05)：33-39.

（責任編輯 喬磊）

Exploring and Researching Higher Education Maker Education Model

LI Yingying,LIU Hongpei
(Graduate School of Educational Technology,Beijing University of Posts and Telecommunications,Beijing,China 100876)

The emergence of emerging technologies represented by open-source hardware like the 3D printing technology and Arduino etc. lowers the threshold and cost of creativity and innovation,which makes it possible for everyone to become makers.Maker movement is spreading throughout the world and various sectors are paying much attention to it.Thus,a new education model,maker education,is formed in the education field.Compared with the West,maker education in China is still at its early stage.Many problems and confusion are urgently needed to be studied and solved.Through the analysis of the concept,characteristics and theoretical basis of maker education,and based on the practical case studies conducted at home and abroad,we constructed the learn-do-innovate-think way of higher education maker education model.Besides,we analyzed the challenges existed in the process of implementing maker education.Hopefully,this study may provide some help and benefits for researching the maker education from a high starting point.

maker;maker movement;maker education

G 4 3 4

A

2096-0069（2017）04-00 3 3-0 6

2017-03-20

李瑩瑩(1993— )，女，河南平頂山人，北京郵電大學教育技術(shù)研究所碩士研究生，主要研究方向為數(shù)字化教育媒體技術(shù)與學習系統(tǒng)設計；劉洪沛（1978— ），男，福建柘榮縣人，北京郵電大學教育技術(shù)研究所常務副所長，加拿大不列顛哥倫比亞大學（UBC）訪問學者，主要從事遠程教育管理和研究工作，主要研究方向為遠程教育的運行體制和運轉(zhuǎn)效率、學生支持服務體系、遠程教育的教學設計等。