根據(jù)教育部頒布的《英語課程標準》，初中畢業(yè)生應達到五級綜合語言運用能力。即：1.能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系；3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；4.能讀懂常見體裁的閱讀材料；5.能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；6.除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。筆者根據(jù)自己的教學實踐，對新課標下初中英語閱讀教學模式做簡要分析。

一、存在的問題：

1、學生害怕的心理

學生不喜歡做閱讀題，害怕做閱讀理解的一種恐懼和怕麻煩的心理。部分學生遇見篇幅長的文章就害怕，無處下手，沒有足夠的耐心認真閱讀。久而久之，他們就不喜歡閱讀，導致閱讀能力越來越差。

2、閱讀教學模式單一

教師閱讀教學的沉悶乏味。部分英語教師認為：閱讀教學就是簡單的英漢翻譯，形式單一。課堂死板生硬，毫無生機，從而使學生認為，閱讀就是把課文翻譯一遍就可以了。

3、教師缺乏對閱讀技能的指導，學生的閱讀活動盲目而被動。

閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態(tài)，不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理，但是，學生在閱讀過程中總不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。平常教師對學生閱讀技能方面的點撥和指導是十分重要的，學生只有在掌握了各種閱讀技能之后，他才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體。

4、教師在教學過程中忽視了學生的主體性原則

教師在教學過程中忽視了學生的主體性原則，閱讀課上基本是教師講，學生聽。教師與學生沒能形成一個互動的教學氛圍，學生的積極性和主動性沒能得到發(fā)揮，影響著閱讀教學的效果。埃利斯說過：“沒能給教學者提供交際機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言自戀的主要來源，進而阻礙進行?！?/p>

二、解決的辦法：

1、樹立正確的閱讀觀，激發(fā)培養(yǎng)學生閱讀興趣。有的學生缺乏自信和耐心，一看到長長的一篇文章，里面還有一些生詞，就厭煩了，不愿意讀文章，所以做題也就可想而知，隨意亂選。因此，教師應當抓好英語閱讀訓練，尤其是初中入門階段的閱讀訓練，在七年級的時候，教師就應該借助于一些英語報刊，故事書籍等，給學生讀一些有趣的小故事。設立英語閱讀興趣小組；開展豐富多彩的讀書活動；充分利用實物、圖片道具、教具、幻燈、錄像等?！队⒄Z報刊》語言鮮活，內容通俗易懂，關注事實熱點，與教材同步，有利于復習、補充、擴展教材內容，激發(fā)學生的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，從而促進學生聽說讀寫的全面發(fā)展，大面積提高英語教學質量。

2、創(chuàng)設情景教學。在學生閱讀文章前，教師要根據(jù)閱讀材料精心提出相對應的問題。教師要把學生引入到特定的語言環(huán)境中，讓學生做好閱讀的心理準備。學生在讀完文章后，教師要結合課文的內容，文中的圖片等組織學生對問題進行討論，引導學生分析，然后講解文章的主題。這樣學生在閱讀時就有目的的讀，注意力就會集中，對文章的理解就會深刻，如果學生對英語國家的背景知識了解的少，就會對文章的理解造成一定的困難。所以教師應把這些背景知識講給大家，培養(yǎng)學生自讀，第一次讀文章，可快速閱讀，了解文章的基本內容，并標注出文中不理解之處，以便后來重點解決。這里，可以將初中英語第六冊 Lesson26 Good friends shouldn't fight為例：導入，通過創(chuàng)設情景，利用插圖，通過對話激發(fā)學生閱讀的愿望。首先，Look at the pictures，What can you see in the picture？ What's wrong with Danny and Brain？ What are they ding？由此引出本文討論的主題。fighting提出問題，分組討論：Have you ever had a fight with a friend？ What happened？ If you had a fight with your friends，how do you make up after the fight？問題討論完后，開始本篇文章的學習，首先，快速閱讀文章，填空：

（1）Brain thinks Danny is a____.

（2）Jenny thinks Danny and Brain should stop____.

（3）They will have a____ at Jenny's house.

然后，略讀這篇文章，回答下列問題：

（1）Has Brain found his lost money？

（2）Did Danny feel sorry to Brain？

（3）Is Brain still angry with Danny？

學生通過回答以上問題，對文章大致了解，然后由教師帶領，對文章進行詳細閱讀，從而達到應有的教學目標。

3、介紹給學生一些閱讀方法和技巧。幫助他們學會快速讀（Scanning）；略讀（Skimming）和精讀（Intensive Reading）等閱讀方法。把握文章的整體意義，對講述故事性的文章要學生找出：why/when/ where/what/why/how……；讀議論文時注意找出每段文章的主題句，這個句子可能在段首，也可能在段尾，有時候也可能在段中。通過閱讀，在理解原文的基礎上，了解作者對材料是如何進行描述的，通過識別材料的背景，把握不同的觀點和作者意圖，幫助學生將語言所描述的細節(jié)直接在頭腦中轉化為生動的圖像，建立語言與事物的直接對應關系。從而加深對所供材料的理解。

4、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（1）保持良好的精神狀態(tài)。只有在心理放松的情況下，才能思維集中，保持旺盛的閱讀狀態(tài)，發(fā)揮最佳閱讀水平。

（2）預測材料內容，從標題預測文章的大致內容，然后在讀的過程中逐步驗證或糾正對文章的預測。

（3）略讀，快速閱讀全文，理解大意，掌握篇章結構的布局，領會作者意圖。

（4）精讀，在瀏覽全文的基礎上，注意個別細節(jié)問題。

（5）保持默讀，忌回視，可適當做跳讀，并適時記下跟上題相關的信息。用眼讀而不是嘴讀，逐句讀而不是逐字讀，沒必要去理解文中的每一個單詞和句型，重點在于讀懂文章的大致脈絡，了解文章的內容，理解作者的目的。

（6）不要過多的依賴工具書，應該根據(jù)上下文猜詞的意思。

5、發(fā)揮學生的主體地位，把學習的主動權交給學生。

首先，要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。其次，要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。最后，要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集休討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

參考文獻

[1]張丹.有效教學和諧課堂――初中英語.光明日報出版社.2008 年5月第1版.

[2]李玉平.怎樣上好一堂課關鍵要素總論.陜西師范大學出版社.2006年3月第1版.2006年3月第1次.

[3]孫玉明，李鐵軍.上好一堂課的22個關鍵要素――初中英語.光明日報出版社.2006年3月第一版.2006年3月第一次印刷.

作者簡介

任紅兵，陜西榆林實驗中學德育處主任，中學英語高級教師，2008年獲陜西省教育廳授予的“陜西省中小學優(yōu)秀班主任”榮譽稱號。2011年1月，作為“中小學優(yōu)秀外語教師出國留學獎學金項目”留學教師，赴英國布萊頓大學繼續(xù)深造，之后被國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心授予出國留學獎學金項目優(yōu)秀學員；2014年8月榆林市委組織部授予第七屆“榆林青年科技獎”榮譽稱號。2015年9月榆林市委組織部授予“榆林市直機關十大杰出青年”榮譽稱號。

（作者單位：陜西榆林實驗中學）