諶藝榕

摘 要：本文介紹了微課及翻轉(zhuǎn)課堂，在此基礎(chǔ)上，以高職英語(yǔ)為主要研究對(duì)象，分析了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決策略。重點(diǎn)從課前、課中、課后三個(gè)角度入手，對(duì)基于微課視角的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了設(shè)計(jì)探討。

關(guān)鍵詞：微課；高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）20-0232-01

隨著社會(huì)教育領(lǐng)域整體發(fā)展水平的提升，傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)方法中存在的問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，對(duì)教學(xué)效率及質(zhì)量，產(chǎn)生了極大影響。本文在微課視角下，對(duì)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了設(shè)計(jì)，希望能夠使高職英語(yǔ)教學(xué)水平得以提高，使高職學(xué)生的素質(zhì)，得到全面的提升。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課

微課是以教學(xué)視頻為載體，在錄制時(shí)間在3--5分鐘內(nèi)簡(jiǎn)短的視頻的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將視頻發(fā)布，以供學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，是當(dāng)前教育領(lǐng)域所提倡的主要教學(xué)手段之一①。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，即將課上與課下翻轉(zhuǎn)，將學(xué)生的地位與教師的地位翻轉(zhuǎn)來(lái)完成教學(xué)的一種課堂教學(xué)方法②。將其與微課相結(jié)合，要求學(xué)生在課下通過(guò)對(duì)微課視頻的觀看進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上，以學(xué)生作為課堂的主體，完成學(xué)習(xí)過(guò)程，這對(duì)于課堂教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，都能夠起到極大的推動(dòng)作用③。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面④：（1）教學(xué)方法單一：當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)方法，以傳統(tǒng)的填鴨式為主，教師利用一整節(jié)課的時(shí)間，講授基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺少思考以及提問(wèn)的空間，學(xué)習(xí)效率低下；（2）師生缺乏互動(dòng)：當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師一直作為課堂的主體而存在，學(xué)生處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)期以往，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高不利；（3）技術(shù)手段應(yīng)用不足：高職英語(yǔ)教學(xué)雖引入了多媒體設(shè)備，但教師往往將其作為黑板的替代品而利用，多媒體無(wú)法發(fā)揮其價(jià)值，因此，課堂教學(xué)效率往往較低。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決策略

應(yīng)將微課應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)課程中，對(duì)教學(xué)方法加以改革，深入滲透翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，促使上述問(wèn)題得到解決。（1）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)方法的豐富性水平，進(jìn)而解決高職英語(yǔ)教學(xué)方法單一的問(wèn)題；（2）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠?yàn)楦呗殠熒幕?dòng)搭建橋梁，進(jìn)而提升課堂的活躍程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，豐富了教學(xué)技術(shù)使用類型，可與多媒體相互配合，減輕教師教學(xué)難度，提高教學(xué)效率。

三、基于微課視角的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

以“Starting College Life”一課為例，基于微課視角，從課前、課中、課后三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了設(shè)計(jì)：

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教師為學(xué)生制作微課視頻，內(nèi)容包括本節(jié)課重點(diǎn)詞匯、句式以及本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)等，視頻制作應(yīng)精煉簡(jiǎn)潔。（2）建立微信群組，將微課視頻發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在課下觀看視頻，并記錄問(wèn)題，以備課堂提問(wèn)以及交流所用。（3）學(xué)生在觀看視頻后，將觀看體會(huì)以總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的方式向教師陳述，使教師能夠充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）課中教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教師將學(xué)生分為不同小組，每一小組分別閱讀不同段落的文章，組內(nèi)總結(jié)觀看微課視頻時(shí)存在的問(wèn)題；（2）在教師的引導(dǎo)下，小組之間互相討論解決問(wèn)題；（3）教師提出問(wèn)題，內(nèi)容以詞匯的含義等為主，將問(wèn)題展示在多媒體中，每一小組以搶答的方式作答，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）教師總結(jié)各小組答對(duì)問(wèn)題的數(shù)量并記分；（5）展開(kāi)課堂下一環(huán)節(jié)，要求不同小組學(xué)生針對(duì)“Starting College Life”的感受，編排一段對(duì)話，并為其他學(xué)生表演，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（三）課后教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教師總結(jié)每一小組的答題情況以及對(duì)話編排情況，針對(duì)表現(xiàn)較好的小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)表現(xiàn)略差的小組，給予鼓勵(lì)，避免打擊其自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；（2）要求學(xué)生在課下，以微課的形式，總結(jié)該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，并發(fā)送給教師，教師通過(guò)觀看視頻，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)，再一次制作微課視頻，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

采用上述方法進(jìn)行教學(xué)，能夠教學(xué)時(shí)間得到翻轉(zhuǎn)、使學(xué)生與教師的地位得翻轉(zhuǎn)，能夠極大的提升教學(xué)效率。將微課應(yīng)用其中，可有效提高知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的便利性，提高教師對(duì)學(xué)生知識(shí)盲區(qū)的了解程度，對(duì)于其備課水平的提升，以及學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，都能夠起到極大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)在應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念滲透到高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)效率及質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)。

注釋：

①朱旻媛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《商務(wù)接待英語(yǔ)》課程為例[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）：62-65.

②周路. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職大學(xué)英語(yǔ)中的實(shí)踐研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）：83-88.

③葛慧靜，賴?yán)枞?基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）：332-333.

④張立峰，何守仁，陳婷婷.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代基于PEC理念的微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2016（24）：216+218.endprint