曾真

作文教學是語文教學的重要組成部分，學生作文水平的高低，是衡量語文教學質(zhì)量的重要標準。要提高學生的寫作水平，必須改變傳統(tǒng)的作文教學觀念，充分發(fā)揮學生的主動性。為此，廣大教育工作者對作文批改也進行了一定的研究和實踐。

作文批改的現(xiàn)狀及存在問題

一種是精批細改，這是一線教師常用的批改方法，他們將學生的作文本夠不夠“紅”作為“精批細改”的唯一標準；另一種是精批細改+略批略改，精批細改費神勞力，且效果并不理想，因此一些教師采取了精批細改+略批略改的方法；還有一種是略批略改+學生互批。

從當前作文批改的現(xiàn)狀可以看出，“批”是教師主要的工作，而且其中的“改”基本上名存實亡。問題集中表現(xiàn)在是否發(fā)揮了學生的主體性、是否體現(xiàn)了教師的主導作用以及師生的互動性。

第一，學生的主體地位不突出。新課標明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣”。可見，要發(fā)揮學生的主體性，需要激發(fā)學生的批改興趣，使學生能積極、主動地參與批改的每一個環(huán)節(jié)。

第二，不注重對作文批改態(tài)度、過程方法的評價。新課標指出：作文修改要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，要增加互相評改的機會。但是，在實際批改過程中，有的同學批改仔細認真，也有同學馬馬虎虎，而對學生的批改態(tài)度缺少有效的評價，這不僅影響到批改的效果，還降低批改的熱情，使得批改可能是走過場。因此，需要設(shè)計更合理的、更有效的批改方式，對學生的批改態(tài)度、批改方法、批改能力做出全面評價，有效提高學生的批改和寫作水平。

第三，教師主導作用發(fā)揮失衡。目前的作文批改實踐中，教師的主導作用要么發(fā)揮不夠，要么是過度。在作文批改的過程中，教師需要指導學生綜合歸納、評價別人的作文，量度自己的文章，談批改的體會，這些都需要教師發(fā)揮主導作用。需要注意的是，教師必須掌握好一個“度”，既不能大包大攬，又不能放任自流。作文教學的根本目的在于讓學生寫作文，為此，廣大教師注重讓學生自批、互批作文，但大多數(shù)學生在“批”上下功夫，忽略了交給學生“改”的本領(lǐng)，當然學生能批，說明他已經(jīng)具有一定的評價標準，在自己寫作時也會盡量趨善避惡，但是這并不代表學生能很好地修改自己的作文，因此必須在作文批改中加強修改訓練。而學生修改得如何，這時就需要教師發(fā)揮主導作用，不僅對學生寫的能力、也對學生改的能力做出評定了。

第四，沒有重視合作、探究的學習方式。作文批改是學生、教師、作文本之間對話的過程。在這個過程中，學生通過評價他人或自己的文章，進行自我反思、批判、提高。同一篇文章學生從選材組材、段落安排、開頭結(jié)尾、中心立意等各方面一一進行比較，多方面進行對話，在這樣的情況下，指出了別人的優(yōu)點就學到了別人的長處，發(fā)現(xiàn)了別人的缺點，就避免了自己犯類似的錯誤。當學生改完別人的作文回首自己的作文，品味別人的批語，又是一個重新認識自己作文的過程，這就是在對話。這種對話的過程，是對作文及其批改不斷深化認識的過程。目前的作文批改在生生之間、生本之間、師生之間的對話方面還做得不夠。這種對話離不開教師的參與，教師要提出具體要求，并制定有效的組織和監(jiān)督措施，促進學生與文本、與學生之間的對話，加強與學生的了解和合作，共同提高作文的水平。

作文批改需注意的事項

當然，要使作文批改不流于形式，還需要注意以下幾點：

第一，樹立正確的批改觀念。教師應(yīng)當使學生明白：作文批改是自己的事，要逐步學會修改自己的文章。這個觀點要被學生接受，需要有一個過程，如果操之過急、放手太快，學生、家長包括學校會誤認為教師偷懶、不負責任。比較好的做法是通過講故事、摘錄名言等方法，讓學生明白：修改作文原來得先靠自己，不能只依賴老師。

第二，樹立信心，消除疑懼。由于精批細改相傳已久，學生慣于接受，對自己批改作文心存疑懼，影響了效果。因此，教師要讓學生樹立信心，鼓勵學生大膽批改。在學生批改的起步階段，批改項目簡單，要求要降低。只要學生能符合要求，及時肯定，以后根據(jù)情況逐步提高要求。在這一過程中，肯定、鼓勵、表揚是樹立信心的最有效方法，可以消除學生的畏難心理，增強批改的信心。

第三，作文批改模式要多元化。這樣，才能保證學生對作文批改的興趣，真正提高學生批改和寫作的水平。為此，教師在批改方法上，要進行多種嘗試，或進行多種激勵，或重在過程引導，或重在結(jié)果評價；同時需要注意的是作文批改教學必須有其系統(tǒng)性、完整性。

第四，作文批改要重視“評講”。學生批改作文，是在教師的指導下進行綜合歸納、評價作文，教師的評講就顯得十分重要。教師對學生原文、批改評語等方面存在的問題和優(yōu)缺點在講評過程中分析、歸納、綜合，可以使學生在如何寫文章、如何評價文章、如何對待別人評價等方面得到一個完整的認識和提高。

結(jié)束語

經(jīng)過長時間的實踐探索，筆者對新課程標準指導下的語文作文批改有了更大的信心，隨著作文批改教學的完善，學生的寫作能力必定邁上一個新的臺階。

（作者單位：江蘇省灌云縣實驗小學）