高明

高中化學知識較初中要復雜、抽象得多，這就給學生的化學學習帶來了更大的挑戰(zhàn)。課堂教學其實不應當是簡單地向?qū)W生傳授知識，更主要地是要讓學生在學習的過程中利用所學知識解決實際問題，讓學生具備解決問題的能力。教師可以利用問題，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性、主動性，讓學生在問題的引導下，利用自己掌握的知識進行思考、分析、探究，逐步培養(yǎng)學生的思維能力。

利用問題擴展，培養(yǎng)思維能力

教師在運用問題進行課堂教學時，要注意結(jié)合學生已經(jīng)具備的化學知識，在此基礎上進行合理的擴展，讓學生在解決問題的過程中形成完整的解決問題的思維方法。教師可以對教學的重點、難點，利用問題進行有效、合理的擴展，這樣就能讓學生通過問題的解決，突破本節(jié)的重點、難點，幫助學生形成完整的知識體系。

筆者在教學《硫和氮的氧化物》時，為了加深學生對二氧化硫漂白性的理解和掌握，教師可以利用一些擴展的小問題進行教學：a.你能回憶一下用氯氣進行漂白是如何實現(xiàn)的嗎？ b.二氧化硫能夠讓草帽變白，那么二氧化硫的漂白作用和氯氣是否相同呢，怎樣來進行說明？c.當把二氧化硫和氯氣分別通入加有酚酞的氫氧化鈉溶液時，結(jié)果氫氧化鈉的顏色都會消失，二者顏色消失的原理相同嗎，又將怎么說明？教師設計a問題是為了讓學生回憶起氯氣的漂白是依靠次氯酸的強氧化性完成的；b問題則是要學生對于二氧化硫的漂白性進行猜測，所以才有了讓學生思考猜想的有力證據(jù)，讓學生從根本上對二氧化硫和氯氣漂白性的原理能夠有更準確的認識；在這個問題中教師將給學生補充有關(guān)二氧化硫的漂白性知識：二氧化硫與有機色素會發(fā)生反應，產(chǎn)生無色極不穩(wěn)定的物質(zhì)，當進行加熱處理時，二氧化硫會從中跑出，使溶液的顏色再次恢復，而氯氣的漂白過程是不可逆的，因此，經(jīng)過二氧化硫漂白的草帽過一段時間后又會變黃。c 問題是為了讓學生對二氧化硫的認識更加透徹。在這個問題中，學生經(jīng)過獨立思考、深入探究會分為兩派，一派認為二者的漂白原理是一致的，另一派則認為二氧化硫的水溶液呈現(xiàn)的酸性。教師可以追問學生：接著向溶液中加入什么物質(zhì)將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，能夠說明什么？學生經(jīng)過深入細致的思考、合作探究，最終得到結(jié)論。在這個過程中，學生不僅開闊了眼界，拓寬了思路，更有利于學生對知識的深入學習，構(gòu)建完整的知識體系。

利用問題探究，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

新課標明確要求，通過課堂教學培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生在學習過程中，學會探究的科學方法和有效技能。那么，實驗教學就能很好地實現(xiàn)新課標的這一要求。教師在進行課堂教學的過程中，可以利用探究性問題指導學生進行實驗，這樣就能帶動學生積極參與課堂，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

教學《弱電解質(zhì)的電離》時，為了讓學生對弱電解質(zhì)有更為清楚的認識，就給學生布置了一個實驗驗證的問題。在室溫條件下，測出0.1mol/L的乙酸的pH值是3，向其中加入乙酸鈉晶體，等到晶體被完全溶解再次測量pH值，結(jié)果比原來大了，這是怎么造成的？學生經(jīng)過分析，大多數(shù)人考慮的是乙酸鈉溶解后表現(xiàn)為堿性，氫氧根增多了，因此，pH值自然就大了。少數(shù)人覺得當加入乙酸鈉后，乙酸根增多了，導致乙酸的電離平衡向左移動，使得氫離子少了，pH值自然就大了。為了進一步驗證哪種觀點是正確的，教師又向?qū)W生提出問題：向0.1mol/L的乙酸中分別加入下面哪些物質(zhì)可以證明上述觀點的正確性：a.乙酸鉀固體b.向溶液中加入氨氣c.碳酸氫鈉固體 d.乙酸銨固體。學生在問題的引導下，進行積極思考、分析，最終提出要選用乙酸銨。這時，教師就讓學生利用所選的答案分小組進行實驗驗證，提高了學習效果。

利用典型問題，培養(yǎng)發(fā)散思維

在高中化學課堂教學的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。教師可以利用發(fā)散性問題創(chuàng)設學習情境，開發(fā)學生的發(fā)散性思維。當然這類習題要具有一定的開放性，這樣才能促進學生多角度的聯(lián)想思維，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

教學氫氧化鋁的制取方法時，教師就采用了開放性的教學手段，讓學生通過思考選定實驗藥品。教師向?qū)W生提出發(fā)散性問題：要怎樣用鋁粉、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、氨水、二氧化碳等一些原料，制取氫氧化鋁溶液，請選取易操作、省原料的方法。學生在教師問題的引導下，開始進行思考、分析、交流、討論，給出了幾種方案：a.先讓鋁粉和稀硫酸進行反應，然后加入適量的氫氧化鈉溶液或是氨水也可以；b.先讓鋁粉和氫氧化鈉溶液進行反應，再加入稀硫酸或是二氧化碳再次反應；c.用鋁粉與稀硫酸進行反應得到溶液；用鋁粉和氫氧化鈉溶液反應得到溶液，再把兩次反應產(chǎn)生的溶液進行充分混合。得到實驗方案后，為了找到最簡單易行的實驗方案，再次進行討論、研究，最終一致認為c 方案是符合要求的，最終完成了氫氧化鋁的制取方案的設計，很好地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。

結(jié)束語

有效進行高中化學教學，教師就要從化學學科的特點——知識點多、靈活性強出發(fā)，運用問題引導學生學習。通過問題的驅(qū)動，打開學生思維的大門，在解決問題的過程中形成良好的思維方法，提高課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省包場高級中學）