鄭先猛

對于《北大荒的秋天》（蘇教版三年級上冊）這篇課文，我自認為已經(jīng)研究得很透了，教過，也應邀寫過文本解讀和第一課時的教學案例，但是在后來的觀課、議課的過程中對課文又有了多樣的解讀。我想學習語文最大的特點是兼容并蓄，正所謂有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人對文本的解讀都會有自己的個體意識，換一個角度看問題也許“別有洞天在人間”。

焦點一：“天空一碧如洗”，是否可以概括課文第二自然段？

通過研讀文本，我們發(fā)現(xiàn)其實這篇文章的脈絡非常清晰，北大荒的秋天美在景色，美在豐收，景色之美即指“天空、小河、原野” 之美?！靶『忧宄阂姷住薄霸盁狒[非凡”，大家都沒有異議，討論的焦點在于第二自然段中“天空”的特點是否可以用“一碧如洗”來概括。對于“一碧如洗”，百度詞條是這樣解釋的：“通常指天空的顏色，碧藍得沒有雜色，也就是形容晴空萬里時天空的顏色?！焙茱@然這個解釋更側(cè)重于天空的“凈”，天空的凈可以是“萬里無云萬里天”，但又何嘗不可以是“五彩流云五彩天”呢？正所謂“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，這樣經(jīng)典的反襯，在此文、此處應該同樣適用吧。渾濁的天空里，再美的云彩也無法清晰可見，因此沒有天空的凈，何來彩云的美呢？流云的形狀美、色彩美、動態(tài)美，正是因為“天空一碧如洗”才更加清晰。其實這樣的寫法在“小河清澈見底”這一自然段中也同樣存在，正是因為小河的清澈見底，我們才能見到水里的游魚嬉戲。

由此可見，“天空一碧如洗”和“小河清澈見底”實屬同樣的寫作手法。當然我們也可以揣測教材編者的意圖，三年級的語文開始從對字詞句的關注轉(zhuǎn)向?qū)φZ段的學習。初始的語段學習，關注的自然是構段層次?！翱偂帧钡臉嫸畏绞胶艹Ｓ茫惨子趯W生把握。在如此之美的寫景文章中，作者自然傾向于脈絡的清晰，“天空一碧如洗、小河清澈見底、原野熱鬧非凡”層次分明，結構工整，便于教，易于學。

焦點二：“大豆搖鈴千里金”到底作何解釋？

這個解讀就多了，教參、網(wǎng)絡版本無數(shù)，我想合理的、便于學生理解的也許就是適切的。有的教參說“大豆搖鈴千里金，是大豆搖動著像鈴鐺一樣的豆莢，遍地都是金色”，還有的說“豆莢的顏色金黃，豆萁的顏色金黃，遍地都是成熟的大豆”。再有的說“大豆搖鈴千里金，是大豆搖動著像鈴鐺一樣的豆莢，遍地都是金子”。還有論壇上的教師解讀為“大豆成熟了，在秋風的吹拂下，搖擺起來，熟透了的豆子從豆莢里彈下來，和其他農(nóng)作物一起散落在地上，放眼望去，滿地金黃，像一地的黃金亮閃閃的”。

到底哪一種是合適的，我們依據(jù)文本來逐一推斷。

1.“大豆搖鈴千里金，是大豆搖動著像鈴鐺一樣的豆莢，遍地都是金色?！薄皳u動著像鈴鐺一樣的豆莢”有意境，擬人、比喻都來了，觀其色，還能聽其音，很生動，但是“遍地都是金色”就有點欠妥了。田野可以金黃，因為豐收的金色鋪滿北大荒的每一寸土地；山嶺可以金黃，秋色中漫山的樹木，金黃為主色調(diào)；江河金黃就有點牽強了（是否遍地有江河，就另當別論）；茫茫的草甸子秋天里也可以金黃。所以此解釋基本合乎常理，唯不足之處是“金色”和“金子”還是有著很大的差異，莊稼的價值未能體現(xiàn)。

2.“豆莢的顏色金黃，豆萁的顏色金黃，遍地都是成熟的大豆?！边@樣的解讀顯得過于片面，雖說北大荒盛產(chǎn)大豆，但不可能滿山遍嶺都是大豆，與事實不符。

3.“大豆搖鈴千里金，是大豆搖動著像鈴鐺一樣的豆莢，遍地都是金子?！边@個解讀的重點在“遍地都是金子”，其實這“金子”正是北大荒捧出的“寶物”，是豐收的好兆頭啊。略顯遺憾的是，該解釋未能更進一步，可以這樣說：“遍地都是成熟的莊稼，它們是像金子一樣的寶物，北大荒的秋天景美物豐?！?/p>

4.“大豆成熟了，在秋風的吹拂下，搖擺起來，熟透了的豆子從豆莢里彈下來，和其他農(nóng)作物一起散落在地上，放眼望去，滿地金黃，像一地的黃金亮閃閃的。”“搖擺”，動態(tài)美，引人注目，但是豆子從豆莢里彈出后和其他農(nóng)作物散落一地便是滿地金黃，就顯得牽強附會、望文生義了。

“大豆搖鈴千里金”，也許作者的言下之意是“大豆搖動著像鈴鐺一樣的豆莢，大豆搖鈴的時候即是豐收的季節(jié)，滿眼望去遍地都是像金子一樣的寶物（有金色，有像金子一樣的價值）”。

三年級的語文，教師可以這樣淺淺地教，淡淡地引，讓學生在讀讀品品中去體悟語文的言和意，僅此而已。一家之言，僅供參考。

（江蘇省蘇州市楓橋中心小學215129）