韓月華　周云

編者按

多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容綜合、交叉，在高中教學(xué)中具有充分的理論依據(jù)和極其重要的現(xiàn)實意義。隨著人類社會實踐的發(fā)展和人類對世界認(rèn)識的深入，各個學(xué)科在生產(chǎn)知識時已經(jīng)不能僅僅局限在本學(xué)科內(nèi)容，知識的深化與發(fā)展需要或者說必須面對學(xué)科交叉的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。為此，本欄目特邀北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)文科實驗班教師講述他們是如何通過高中語文、歷史、政治、英語、地理等學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上的有機結(jié)合，創(chuàng)建了多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)方式，開發(fā)了聯(lián)合教學(xué)的多種課程。

隨著信息時代的到來，20世紀(jì)中后期課程綜合化的傾向日益明顯。進入20世紀(jì)80年代，多學(xué)科教學(xué)的研究與實踐逐步興起。其中，既有國內(nèi)外高校多學(xué)科教學(xué)與研究實踐的探索與反思，又有中學(xué)各學(xué)科的多學(xué)科教學(xué)的探索與實踐。為了適應(yīng)教學(xué)方式與評價模式的變革，探索解決分科教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的教師在文科實驗班的實際教學(xué)中積極研究實踐，探索出以學(xué)科為中心、以任務(wù)為中心、以能力為中心、語言類學(xué)科的“雙中心”等四類多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)模式。

一、實施多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)課程的緣起

1.培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要

眾所周知，隨著社會變革速度的加快，事物復(fù)雜性的增加，人類面臨的許多重要問題不再是單一力量能夠解決的，迫切需要多種力量合作來處理人類生存和發(fā)展所面臨的難題。由此可知，各學(xué)科生產(chǎn)知識時已不能僅局限于本學(xué)科內(nèi)部，知識的深化與發(fā)展需要或者說必須面對學(xué)科交叉的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)代人類知識發(fā)展呈現(xiàn)出多學(xué)科相互交叉、相互滲透的

趨勢。

在時代發(fā)展越來越需要高素質(zhì)復(fù)合型人才的背景下，我校明確提出了文科實驗班“高素質(zhì)復(fù)合型文科預(yù)備人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)滿足時代進步與國家發(fā)展需要的人才。其中，高素質(zhì)主要指具有高度的人文素養(yǎng)與人文關(guān)懷，復(fù)合型主要指兼通人文社會科學(xué)與自然科學(xué)、一專多能。在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅通過傳統(tǒng)的分科教學(xué)方式來實現(xiàn)“高素質(zhì)復(fù)合型”的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的困難，試圖在分科教學(xué)方式外開創(chuàng)一種新的教學(xué)方式，幫助實現(xiàn)文科實驗班的既定培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)方式變革的要求

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是由人主動建構(gòu)而非被動接受的，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進行思考，對所學(xué)知識進行梳理和加工，建構(gòu)起自己的知識體系。美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類智能學(xué)習(xí)發(fā)展不是單一線性而是多維立體交叉的系統(tǒng)工程，各種類型的知識在系統(tǒng)發(fā)展的同時也相互滲透、影響和互補。所以，學(xué)科綜合、交叉互補、互闡是人類知識構(gòu)成和傳承的特點，也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教育改革的

關(guān)鍵。

讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，由被灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)橛性竿赶虻?、有知識渴求的、有意義獲得感的澄明之境的主體。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)之后不僅能改變知識結(jié)構(gòu)，還可以在一定意義上改變意向結(jié)構(gòu)，在一種“選擇—驅(qū)動—激發(fā)—選擇”的良性循環(huán)中體驗到真正的成長。更重要的是，這樣的學(xué)習(xí)不僅是知識的“接受和積累”，還會為知識的“生成和創(chuàng)造”提供機會和空間，教育也因此回歸到“智力的自我反思過程”這一本真的狀態(tài)。多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)就是要給予學(xué)生這樣的機會，建構(gòu)綜合知識體系，生成創(chuàng)造新的知識，回歸到教育的本真狀態(tài)。

3.學(xué)科知識交叉與實際教學(xué)的矛盾

從人類知識結(jié)構(gòu)看，各種類別、內(nèi)容的知識體系在本質(zhì)上是相互依存、緊密交織的，因此，根本就不存在絕對的單一學(xué)科的學(xué)習(xí)。就高中文科學(xué)科，如語文、英語、歷史、地理、政治而言，存在著大量學(xué)科知識的交叉。但由于分科教學(xué)和專業(yè)知識的限制，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)以下情況。

第一，某些教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)科都有涉及，但在分科教學(xué)的背景下，不同學(xué)科教師完全不清楚這種狀況，出現(xiàn)重復(fù)性勞動。比如，語文學(xué)科會重點學(xué)習(xí)中國古代各種文學(xué)形式的具體內(nèi)容，而歷史學(xué)科在思想文化模塊也會具體介紹從先秦到明清的主要文學(xué)形式。第二，同一類知識在不同學(xué)科都有涉及，但不同學(xué)科對同一內(nèi)容的認(rèn)識不盡相同，極易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)障礙。比如，歷史學(xué)科會按照文明發(fā)展的視角介紹西方近代政治制度，與封建制度相比呈現(xiàn)出西方近代政治制度的積極性。而政治學(xué)科亦會涉及西方近代政治制度的內(nèi)容，與社會主義政治制度相比，呈現(xiàn)出的更多的是它的消極性。第三，由于專業(yè)知識的限制，學(xué)科教師對非本學(xué)科知識不能夠做到充分、深入的理解，以致對教學(xué)中涉及的非本專業(yè)知識，不能給學(xué)生進行科學(xué)、準(zhǔn)確的解釋。比如，語文教師在講解魯迅專題時，會涉及魯迅作品所反映的歷史背景，但由于專業(yè)所限等，有些教師往往會遇到困難。

如果各科教師有更多的交流與溝通機會，多學(xué)科教師能夠一起合作解決交叉學(xué)科問題，那么對解決實際教學(xué)中的上述問題是大有助益的。

4.高考評價模式的現(xiàn)實要求

現(xiàn)行高考特別注重考查學(xué)生運用多種知識解決問題的能力，特別是文科綜合測試，強調(diào)對政治、歷史、地理各科目知識的整體、綜合把握，重視反映各科目間的聯(lián)系，注重多層次、多角度分析、解決問題的思維能力的培養(yǎng)。在試題設(shè)計中，它一般會設(shè)置一兩道科目間的綜合試題，而回答科目間的綜合試題時，要同時運用政治、歷史和地理中的多學(xué)科知識。

這一評價模式，就要求教師在教學(xué)中注重知識的整體性、全面性和綜合性，讓學(xué)生學(xué)會動用多學(xué)科知識、多角度看問題，培養(yǎng)綜合分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)行分科教學(xué)導(dǎo)致的一個結(jié)果是：面對綜合性問題，學(xué)生很多時候只能運用某一學(xué)科的知識或思維方法去分析和解決，對知識的運用是死板、割裂的。即使有綜合運用，也常出現(xiàn)生硬拼湊的現(xiàn)象。

如何把學(xué)生培養(yǎng)成“生動”的問題解決者，這就需要教師在實際教學(xué)中進行思考和探索。而多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)就能夠在一定程度上解決這些問題，讓學(xué)生在獲得知識、解決問題時了解知識本來就不是割裂且支離破碎的。

二、多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)的設(shè)計與實施

基于以上背景，自2012年以來，參考學(xué)界已有經(jīng)驗，結(jié)合本校實際，我校教師在文科實驗班的實際教學(xué)中積極進行研究實踐，探索出四類多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)的模式。

第一，以學(xué)科為中心。這主要是以一個學(xué)科為中心，選擇一個中心題目，圍繞這個中心題目，相應(yīng)的學(xué)科教師進行合作，運用不同學(xué)科的知識，展開對所指向的共同題目進行加工和設(shè)計教學(xué)的一種教學(xué)方式。它的最大特點是能調(diào)動不同學(xué)科教師合作解決某一學(xué)科的中心題目，而非僅僅由某一學(xué)科教師承擔(dān)全部任務(wù)。

第二，以任務(wù)為中心。圍繞文本解讀或問題解決的任務(wù)，相應(yīng)的學(xué)科教師從多學(xué)科的視角分別出發(fā)進行分析，展開聯(lián)合教學(xué)。“時政專題文綜聯(lián)合教學(xué)”即是這一模式的代表。由歷史、地理、政治三科教師以時事熱點共同選取諸如“中日釣魚島爭端”“中非合作論壇”等時政問題，圍繞問題的分析和解決展開研究，調(diào)動學(xué)生綜合運用所學(xué)認(rèn)識社會現(xiàn)象的意識和積極性。此課程在課堂教學(xué)中嘗試“學(xué)科分組”“任務(wù)分組”等多種方式，實現(xiàn)師生互動和生生互動，并結(jié)合課前準(zhǔn)備、課堂展示與交流、課后評價的方式，把社會問題的認(rèn)識由原來的學(xué)科孤立發(fā)展為課堂綜合，拓展和深化學(xué)生對社會問題認(rèn)識的深度和廣度，滲透并強化價值觀教育。

第三，以能力為中心。各學(xué)科教師梳理、提煉出相應(yīng)學(xué)科需要培養(yǎng)的學(xué)生能力和素養(yǎng)，圍繞共同能力與素養(yǎng)，通過多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)進行訓(xùn)練、培養(yǎng)。“經(jīng)典文本的文、史、政聯(lián)合閱讀課”就是這一類模式的代表。我校何杰、張彤、徐燕三位老師站在“立人”的高度，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)和終身發(fā)展出發(fā)，立足于學(xué)生理解水平的高低和閱讀時間的多少，以“經(jīng)典性”“導(dǎo)向性”“啟發(fā)性”“適應(yīng)性”為原則，根據(jù)三科高中階段知識交叉處選取諸如馬克思、恩格斯的《共產(chǎn)黨宣言》、梁啟超的《中國歷史研究法》、董仲舒的《春秋繁露》《孟子》等經(jīng)典文本，從歷史、哲學(xué)、文學(xué)的角度分別進行闡釋引領(lǐng)，啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生閱讀經(jīng)典文本時的學(xué)科綜合素養(yǎng)。在整個指導(dǎo)過程中，教師秉承把文章讀通、讀精、讀厚、再讀薄的順序，不斷深化、擴展，提升學(xué)生的認(rèn)識層次。在課內(nèi)教學(xué)中滲透課外閱讀內(nèi)容，可培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，提升共通的學(xué)科基本素養(yǎng)。

第四，選取兩個學(xué)科的交叉內(nèi)容，以“雙中心”的方式進行授課。具體體現(xiàn)在語言類學(xué)科的聯(lián)合教學(xué)方面，如奚畔老師和王健老師聯(lián)合開設(shè)的“中外文學(xué)作品雙語鑒賞”。這一課程共開設(shè)“詩歌”“小說”“戲劇”等不同專題，具體做法是：在高中教材中選取兩個學(xué)科的交叉內(nèi)容，以“雙中心”的方式進行現(xiàn)場解讀賞析。兩個學(xué)科呈并列關(guān)系：在語言學(xué)習(xí)上以英語為中心，在文學(xué)鑒賞上則以語文為中心。課程設(shè)置了雙語演講和戲劇表演的任務(wù)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一課程主要致力于為學(xué)生搭建雙學(xué)科跨越思維模式，利用雙語互譯的方式為學(xué)生提供一個語言運用的實踐平臺，讓他們在翻譯中找到語言規(guī)律。同時，這一課程在兩個學(xué)科孤立、零散的篇章之間建立聯(lián)系，是對語文、英語兩個學(xué)科高中教學(xué)內(nèi)容和課程資源的整合。在課時總數(shù)不變的情況下，它極大地提高了教學(xué)效益。更重要的是，這一課程有助于學(xué)生在比較中加深對東西方文化背景的理解，提高中英文交互轉(zhuǎn)換的能力。

我校文科實驗班多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)的模式受到學(xué)生的廣泛歡迎，他們普遍說：這樣的課以一種新穎的方式讓課堂變活了，讓學(xué)習(xí)變成了真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們解決問題的綜合能力。教師在探索開展教學(xué)的過程中也受益頗多：一方面，沖擊了固有的教學(xué)觀念，接觸到新的教學(xué)理念；另一方面，新的嘗試和探索帶來了更多的教學(xué)成長機會和教學(xué)研究熱情、信心。我校的多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)雖經(jīng)多年的探索和實施，已經(jīng)取得了一定的成效，但總體上還處于探索階段，在實踐中也面臨著很多挑戰(zhàn)，如聯(lián)合教學(xué)的課時與學(xué)校課程設(shè)置的矛盾、聯(lián)合教學(xué)課題的選擇與開發(fā)、聯(lián)合教學(xué)課堂教學(xué)形式多樣性與有效性的協(xié)調(diào)等。這些在實踐中遇到的問題，都有待我們進一步去探索和解決。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“高中歷史閱讀實踐課程體系的建構(gòu)與實施”（課題編號：CDDB17169）的階段性成果。

（作者單位：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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