李紅霞　王苗　康革平

“教師學(xué)習(xí)共同體”是一種促進教師專業(yè)發(fā)展的新方式，是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的專業(yè)發(fā)展活動。

石家莊外國語教育集團（簡稱“學(xué)?！保┦冀K高度重視教師的專業(yè)成長，力求引領(lǐng)教師從一個職業(yè)的從事者轉(zhuǎn)變成一項事業(yè)的追求者，建設(shè)專家型教師隊伍。學(xué)校秉持“教師學(xué)習(xí)共同體” 理念，以此引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

在我們的學(xué)習(xí)共同體中，包含學(xué)校、學(xué)校教師、鄉(xiāng)村教師、外國教師四個主體。其中，學(xué)校是教師成長的平臺，是聯(lián)接后三者的關(guān)鍵點；學(xué)校教師是核心，對外承擔(dān)著與外國教師交流、學(xué)習(xí)的任務(wù)，對內(nèi)承擔(dān)著對山區(qū)教師的培訓(xùn)任務(wù)；國外教師、山區(qū)教師是兩翼，外國教師通過學(xué)校與山區(qū)教師進行交流與合作。在學(xué)習(xí)共同體中，四者共同努力、共同發(fā)展，最終實現(xiàn)共贏。

一、學(xué)校體制助推

我們讓學(xué)校體制、制度成為助推教師專業(yè)成長的重要力量和根本保障。

1.將教師專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃

學(xué)校在發(fā)展過程中將教師的專業(yè)發(fā)展納入每一個十年規(guī)劃。第一個十年發(fā)展規(guī)劃將“人才戰(zhàn)略”作為這一時期學(xué)校發(fā)展的核心任務(wù)，形成了一支優(yōu)秀的教師隊伍。在第二個十年發(fā)展規(guī)劃中，明確提出了繼續(xù)堅持“以‘三愛教育為主要內(nèi)容的學(xué)校團隊文化建設(shè)”，著力打造事業(yè)型教師，打造“愛教育、愛學(xué)校、愛學(xué)生”的教師隊伍，培養(yǎng)優(yōu)秀教師團隊文化，在這期間學(xué)校樹立了很多“三愛”教育的教師典型，帶動了教師隊伍素質(zhì)的全面提升。在第三個十年發(fā)展規(guī)劃中，我們提出了“以專家治校促學(xué)校發(fā)展”的思路，走專家治校之路，即校長要成為辦學(xué)的專家，管理人員要成為管理的專家，教師要成為專家型教師。

2.“一主兩輔工程”促進教師專業(yè)螺旋上升

“一主”是指“五級教師梯隊工程”，“兩輔”是指“名師工程”“藍(lán)青工程”。

為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校建立了五級“梯隊工程”，將教師分為新教師、成熟教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、各級名師。學(xué)校完善了五級進階考核評價標(biāo)準(zhǔn)，形成了以“五級教師梯隊工程”為引領(lǐng)，層層進階、螺旋上升、幫扶共進的良好傳統(tǒng)。

名師是一個教師團隊中的靈魂人物，他們在師德上、專業(yè)上，影響和帶動著整個團隊。學(xué)校實施“名師工程”，為名師成長創(chuàng)造好的條件：一是教學(xué)任務(wù)減下來，給予足夠的時間進行研究。二是承擔(dān)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)任務(wù)，如做導(dǎo)師，承擔(dān)學(xué)校學(xué)科的科研課題。三是提供在校外發(fā)展的平臺，如外出講學(xué)，組織個人教學(xué)思想研討會，參加國家、省級的學(xué)術(shù)研討會，國家級骨干教師培訓(xùn)。四是提供研究的工作環(huán)境。五是提供經(jīng)費保障；對于外出考察、講學(xué)、資料的選購資金單列。

青年教師是學(xué)校發(fā)展的后備軍，是學(xué)校發(fā)展的動力和源源不斷的生命力，學(xué)校實施“藍(lán)青工程”對青年教師進行全方位培養(yǎng)。對新教師培養(yǎng)注重“三個側(cè)重”， 側(cè)重教師對教育職業(yè)的熱愛和價值追求；側(cè)重教師對教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的把握；側(cè)重新教師教學(xué)反思。教師的自我測控是教師迅速成長的秘籍。教師的自我監(jiān)測分個體監(jiān)控和團體監(jiān)控兩種。個體監(jiān)控是是每天下課后進行自問，團體監(jiān)控是按照學(xué)校要求每周上交一篇書面教學(xué)反思，將一周來最值得記憶和記錄的整理出來。為了促進新教師教學(xué)反思常態(tài)化、有效化，學(xué)校采取定期與不定期交流、線上與線下交流的方式進行督促和相互學(xué)習(xí)。同時每學(xué)年結(jié)束將新教師優(yōu)秀教學(xué)反思進行裝訂，成為下一屆新教師的培訓(xùn)教材。個人教學(xué)反思裝訂成冊后納入到個人成長規(guī)劃成果中去。

3.教師成長路線圖為專業(yè)成長精準(zhǔn)導(dǎo)航

集團為每一位教師制訂了教師專業(yè)成長規(guī)劃路線圖，作為教師的專業(yè)成長導(dǎo)航。在制訂教師成長路線圖時我們堅持“兩個結(jié)合”，即教師成長路線圖與教師個人專業(yè)成長需求相結(jié)合，與學(xué)校對教師的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

教師專業(yè)成長路線圖的制訂必須與學(xué)校學(xué)年中心工作一致。比如，2015年開始組織教師參加教育部“一課一優(yōu)師，一師一優(yōu)課”活動，集團將每一位骨干教師參加優(yōu)課錄制納入當(dāng)年教師規(guī)劃路線圖，并進行課堂教學(xué)研究和錄制支持，僅2015年我校就有19位教師獲得部級優(yōu)課，提高了教師專業(yè)水平和專業(yè)發(fā)展的興趣。

為了保證教師能夠按照規(guī)劃路線圖順利實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，學(xué)校采取了多樣措施。

一是成立專門部門對教師專業(yè)成長進行評估督導(dǎo)，建立教師專業(yè)成長五級進階的評估標(biāo)準(zhǔn)；建立談話制度，由部門主管校長以集體與個別談話、定期與不定期的談話為主，不斷調(diào)整和實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)。二是通過期中“教師專業(yè)成長發(fā)展論壇”或期中經(jīng)驗交流會促進教師在專業(yè)成長中的相互交流與學(xué)習(xí)，定期通過微信平臺、學(xué)?？镩_辟教師專業(yè)成長專欄宣傳教師。三是學(xué)校搭建各種促進教師專業(yè)成長發(fā)展的平臺，如為促進教師教學(xué)能力提升，除了日常的公開課、示范課，我們開展家長開放日，邀請家長進課堂，一方面讓家長深入了解學(xué)校，另一方面每一名教師都有機會向家長展示課堂和自己的教學(xué)成果。同時學(xué)校不斷創(chuàng)造教師專業(yè)成長的平臺，請進來，走出去。通過對山區(qū)教師幫扶，組織大型教學(xué)研究活動，承擔(dān)國培項目，促進教師不斷總結(jié)和提高專業(yè)素養(yǎng)。四是建立教師專業(yè)成長激勵制度。評價激勵是導(dǎo)向，教師在完成規(guī)劃路線目標(biāo)后，與教師的職稱、年終考核評優(yōu)掛鉤，對完成任務(wù)發(fā)展得好的教師進行表彰。

二、教研群組融合共進

我們讓教師始終置身于一個優(yōu)秀的校內(nèi)外聯(lián)合團隊中，不斷開闊教師的視野，將教師引入一個個專業(yè)研究的高地。在“教師學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)校教師、鄉(xiāng)村教師、外國教師三者共同構(gòu)成深度融合共進的教研群組。

1.建設(shè)研究型教師團隊

團隊的意義在于它是一個精神的、文化的、實踐的綜合體，它能使教師保持強大的生命力和戰(zhàn)斗力，使教師們不斷取得新的突破。我們努力打造主動發(fā)展、合作探究、分享快樂、追求卓越的學(xué)習(xí)型、研究型、專家型教師團隊文化。

首先，我們根據(jù)團隊文化建設(shè)的要求，將每一名教師放在不同的團隊里。團隊分為集團團隊、部門團隊、教研組團隊、以班主任為核心的班級教師團隊這四級團隊。其次，我們注重每一個團隊的展示。團隊展示的目的是“樹立團隊目標(biāo)，凝結(jié)團隊精神”，團隊展示已成為集團開學(xué)的一項重要工作。教師參與展示設(shè)計制作的過程就是對本學(xué)期工作目標(biāo)的思考和認(rèn)可的過程，并且在此過程中能找到自己專業(yè)發(fā)展的方向和重點。

最核心的是在研究中促進團隊的深度融合與教師個人的專業(yè)化發(fā)展。例如，我們組建了以構(gòu)建15年銜接教育為目標(biāo)的銜接教育研究團隊。學(xué)段銜接的實質(zhì)是學(xué)生心理、生理、思想特征的銜接。集團幼兒園至高中四個階段的教師要共同研究每個學(xué)段學(xué)生的心理特點、生理特點、思想特征，以掌握如何在最合適的年齡通過最適合的方式對學(xué)生進行教育。通過15年銜接課題的研究，教師們個人專業(yè)素養(yǎng)和科研能力迅速提升。

2.開展國際視野下的教研活動

從2014年開始，我們利用暑假時間邀請“全球基礎(chǔ)教育研究聯(lián)盟”國外會員校的一線優(yōu)秀教師到學(xué)校進行為期一周的深度“課程研討交流”夏令營?；顒娱_始前，學(xué)校外語教師與外教“一對一”結(jié)對子，提前一個月通過郵箱和微信進行雙向溝通，讓外國教師知道中國學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)水平、能力及教學(xué)要求，以此做好課程設(shè)計、教具準(zhǔn)備。學(xué)校教師則需要充分了解國外教師的教學(xué)特點、教學(xué)方式、思維方式?；顒娱_始時，學(xué)校學(xué)科教師按照學(xué)科深入外籍教師課堂聽課。每一個小團隊包含一名外籍教師、一名外語教師、各學(xué)科教師以及鄉(xiāng)村教師。同時，來自不同國家的教師又組成一個新學(xué)習(xí)團隊。每周進行兩次團隊大教研，周一下午是“一對一”深度教研，周四下午是“學(xué)科大教研”。中外教師就教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)、小組活動目的、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)進行討論和交流，共同分享教育教學(xué)中成功的經(jīng)驗，剖析出現(xiàn)問題的原因。同時還舉辦中外教師沙龍、專題講座活動。

這樣一種國際視野下的教研活動，中國的教師從國外教師真實、全方位的課堂呈現(xiàn)中，學(xué)習(xí)到了新教育方式和學(xué)習(xí)方式；國外教師在中國深度感受中國的文化，了解中國教師的敬業(yè)奉獻精神。學(xué)校教師、外國教師、鄉(xiāng)村教師在這個真正高度融合、相互促進的教研群體中，實現(xiàn)了各自的專業(yè)化成長。

3.深度幫扶鄉(xiāng)村教師促進自我提升與發(fā)展

石家莊外國語教育集團從2014年5月開始，與石家莊周邊縣的12所山區(qū)學(xué)校簽訂了十年幫扶協(xié)議，開始了有計劃的在學(xué)校管理、教師教學(xué)能力和校園文化教育活動、城鄉(xiāng)學(xué)生同伴互助等方面開展全方位的教育幫扶，經(jīng)過三年多的積極實踐，逐步構(gòu)建起“城市學(xué)校+山區(qū)學(xué)校”“學(xué)校教師+山區(qū)教師”的學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。對山區(qū)學(xué)校開展教育幫扶是通過三個渠道推進的。

一是科研課題途徑。為了使對山區(qū)學(xué)校的教育幫扶工作更加科學(xué)、系統(tǒng)，真正提高教師的科研能力，2016年我們申報了國家一般課題并獲準(zhǔn)立項。下屬有四個二級課題18個三級子課題，通過課題研究把教師們引入“專業(yè)化成長、專家型教師”發(fā)展的航道。

二是“一對一”結(jié)對幫扶。石家莊外國語教育集團在2016年啟動了“山區(qū)百名種子教師培養(yǎng)計劃”，從各山區(qū)項目學(xué)校推薦選拔出了140名種子教師與集團140名骨干教師進行結(jié)對 。在“一對一”幫扶中，以“三課一文”作為同伴互助有效載體。“三課”是指：每學(xué)期集團師傅教師上一節(jié)教學(xué)觀摩課、師徒同課異構(gòu)一節(jié)課、徒弟展示一節(jié)課 。“一文”是指，每個學(xué)期山區(qū)種子教師都要撰寫一篇教育教學(xué)論文。

三是暑期對山區(qū)教師進行集中培訓(xùn)。學(xué)校從2014年開始，每年還利用暑期對山區(qū)教師進行全員集中培訓(xùn)，聘請教育專家、學(xué)科專家來校舉辦講座，利用集團內(nèi)優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，對山區(qū)教師進行新教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、集體備課，開展優(yōu)質(zhì)課觀摩等內(nèi)容的學(xué)科培訓(xùn)，有效地促進了教師的專業(yè)化成長。

三年多的幫扶山區(qū)教育的各種活動，對山區(qū)教育的幫扶全部是學(xué)校老師完成自己的教學(xué)任務(wù)之外的時間進行的，節(jié)假日、寒暑假、課余時間都是與山區(qū)教師交流的機會。學(xué)校教師為了給山區(qū)教師送去更專業(yè)的學(xué)科指導(dǎo)，自己也潛心研究。教師的奉獻敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)感動著山區(qū)教師，同時，集團的教師看到了山區(qū)教師條件的清貧與內(nèi)心的豐厚，看到了山區(qū)學(xué)生艱苦求學(xué)與淳樸清澈，看到了城鄉(xiāng)教育目前存在的較大差距，這些都激勵著學(xué)校教師，使他們在教育境界、職業(yè)追求和教學(xué)能力方面也有了很大的升華和進步。這是一種精神和專業(yè)的雙向提升。在城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體中，不僅山區(qū)教師快速成長，集團教師在專家型成長道路上也邁出了堅實的步伐。

三、教育情懷驅(qū)動

在數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)校和教師起什么作用？會不會消亡？回答是否定的。為什么？是因為教育是培養(yǎng)人的工程，是一種有感情投入和交流的活動，“愛”永遠(yuǎn)是教育的主題。讓教師擁有教育情懷是我們最終的價值追求。因此，我們提出“三愛”教育?！叭龕邸苯逃恰敖處煂W(xué)習(xí)共同體”這一場域的精神內(nèi)核，是促進教師不斷自我反思、自我促進、自我發(fā)展的根本力量。

“三愛”教育”即愛教育、愛學(xué)校、愛學(xué)生。愛教育解決教師人生觀、價值觀的問題，是讓教師把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)，不斷提升、不斷升華、不斷進步、有所追求、甘于奉獻。愛學(xué)校是解決更充分實現(xiàn)教師人生價值觀的環(huán)境問題。愛學(xué)校是愛教育的載體，是愛教育的具體體現(xiàn)。建校初期我校愛校氛圍濃厚，“校興我榮、校衰我恥”的思想深入人心，每個人都把學(xué)校發(fā)展和個人成長命運緊密聯(lián)系在一起。愛學(xué)生是教師職業(yè)倫理專業(yè)化成長的落腳點。愛教育、愛學(xué)校很重要，但是最根本的都必須落實在愛學(xué)生上。所謂愛學(xué)生，首先要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，這是以人為本的第三個層面的體現(xiàn)。

一是通過每學(xué)期一次的教師“三愛”事跡報告會，促進教師隊伍正能量的凝聚。每學(xué)期我們利用期中工作總結(jié)時開展一次“三愛事跡報告會”，進行隆重表彰并且給予物質(zhì)獎勵。進行深度挖掘，推出“三愛”典型教師。

二是將“三愛”事跡編輯成冊，作為教師培訓(xùn)教材。由學(xué)校編輯整理的《我們的教育探索與實踐》（“三愛”精神卷）一書中記錄了廣大教師在教育過程中涌現(xiàn)出的“愛教育、愛學(xué)校、愛學(xué)生”的感人

事跡。

三是將“三愛”具體為教師行動準(zhǔn)則。如幼兒園“愛孩子23條”，愛孩子就要每天用真誠的微笑面對孩子； 愛孩子就要蹲下和孩子用眼神交流； 愛孩子就要盡量給孩子多提供動手操作的機會；愛孩子就要給孩子講幽默的小故事、小笑話；愛孩子就要給孩子剪指甲、梳小辮、塞衣服；愛孩子就要不斷學(xué)習(xí)教育孩子的方

法等。

四是以愛傳愛。學(xué)校的理念是“校長以教師為本，教師以學(xué)生為本”，學(xué)校首先就要關(guān)愛教師、尊重教師，為教師成長搭建平臺，為教師提供業(yè)務(wù)進修、外出學(xué)習(xí)的機會，鼓勵教師積極參加教育教學(xué)科研，主動承擔(dān)教育教學(xué)科研課題，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，關(guān)心教師工作生活的幸福指數(shù)，關(guān)心教師的切身利益。

學(xué)校不僅是學(xué)生成長的搖籃，也是教師發(fā)展的基地，而教師的專業(yè)發(fā)展又能與學(xué)校的發(fā)展有機結(jié)合，教師的發(fā)展必然推動學(xué)校的發(fā)展。這樣學(xué)校就使所有參與學(xué)校發(fā)展的人都得到發(fā)展，學(xué)校自身也獲得了持續(xù)發(fā)展的動力。

（作者單位：河北省石家莊外國語教育集團）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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