【名師名片】

曹鴻飛，男，1975年生。浙江省特級教師，溫州市教育教學(xué)研究院副院長，溫州市小學(xué)語文教學(xué)委員會主任，小學(xué)語文教研員，語文教育碩士，享受教授級待遇，中學(xué)高級教師，長三角基礎(chǔ)教育小學(xué)語文學(xué)科專家，全國人教版小學(xué)語文教材實驗優(yōu)秀教研員，教育部“國培計劃”首期“種子教師”培訓(xùn)對象。曾獲浙江省課堂教學(xué)評比一等獎。在浙江、重慶、四川等地上課、舉辦講座200多場，在各類教育報刊發(fā)表文章100多篇，出版《語文心路》《略讀有道——小學(xué)語文略讀課文教學(xué)研究》等。

我專業(yè)成長中的故事有一部分跟寫書有關(guān)。我寫書，不是為了趕時髦，不是為了評比，也不是為了出版，而是為了一種表達(dá)的需要，一種研究的梳理，一種熱愛的傾吐。一本書必定是一個概念的演繹，一種命題的表達(dá)，一種原創(chuàng)思想的展現(xiàn)，它帶著自己生命的體溫和肌理，是生命的印跡。于是，水到渠成，有了我的三本書。

《語文心路》：自己看的青春敘事

“不經(jīng)反省的人生，是不值得過的人生?！蔽覀兤綍r過著尋常的日子，在課堂上、作業(yè)本中、教室里。然而我們還可以再活一次，那就是坐下來，再次審視自己的教學(xué)經(jīng)歷，復(fù)習(xí)一遍，仔細(xì)端詳教學(xué)生命的肌理和細(xì)節(jié)。

2008年，是我教書工作的第15年。如果說與教師職業(yè)相逢是一種宿命，那么這15年與語文的相依則是我的一種自覺與情懷。如果工作30年就可以退休，那么我已經(jīng)完成了一半旅程。因為這個念頭，我梳理了15年來的工作手記。那時，我正對白巖松《痛并快樂著》的敘事感興趣，于是有了《語文心路》（2010年出版）這本書。

該書以敘事的方式，呈現(xiàn)了一個農(nóng)村教師如何以最普通的途徑和方式，成長為省教壇新秀，成為市級教研員，以最原始和樸素的材料展現(xiàn)一個年輕教師的行走心路。

說實話，我的成長沒有什么特殊的門徑，更沒有參加過現(xiàn)在流行的這么多培訓(xùn)班。我走的是一條很普通的農(nóng)村教師成長之路。我相信許多年輕教師跟我有一樣的經(jīng)歷，這本書能為那些跟我有相似困惑或正在相同環(huán)境中的教師提供精神動力。

很多教師用一個晚上一口氣讀完了這本書。一定是其中的經(jīng)歷引起了他們的共鳴，一定是因為我那并沒有特殊路徑的成長方式打動了他們的心，一定是因為我對語文的這種熱愛引起了他們內(nèi)心的反響。

不妨看看《語文心路》一書的目錄：

因著語文：感激與溫暖（代前言）

結(jié)緣師范：不得不說的故事

鄉(xiāng)村八年：走過語文夢想

公開教學(xué)：磨礪語文心智

教壇新秀：從縣級到省級的追求

實小兩年：詩情與激情的實踐

教研導(dǎo)課：我們一起走在語文路上

感悟語文：行走在理想與現(xiàn)實間

課像積累：珍存思想的珍珠

語文教研：促進(jìn)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型

教研現(xiàn)場：珍藏教研往事

師恩難忘：我與他們的故事

閱讀思考：語文休閑的方式之一

詩歌情結(jié)：語文休閑的方式之二

眺望未來：語文生命的修煉（代后記）

這15年，是“讀書—實踐—思考”的循環(huán)過程，是“實踐—理論—再實踐—再理論”的遞進(jìn)過程，是“用心讀書—用心研究—用心教書（教研）”的致力于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。

這本書是寫給自己看的，它是心靈的訴說，是旅程的小結(jié)，是自己教學(xué)生命的成長印跡。這種階段式的回首，是為了停下來，等一等忙碌的靈魂，不忘了為什么出發(fā)，以便更好地前行。

感謝王崧舟先生為書作序，他在序言中說：“在越來越多的人厭棄著語文、麻木著語文、懈怠著語文、懊惱著語文，甚至深惡痛絕著語文的時候，鴻飛交給語文的，是真心、恒心、誠心、精心、耐心、細(xì)心、專心，亦是愛心。心是態(tài)度，態(tài)度決定一切。”

《語文心路》見證了我的青春年華，它是對青春足跡的敬禮，也是對幫助教導(dǎo)過我的老師的一種感恩。當(dāng)退休后翻閱這本沸騰著青春熱情和理想的書時，我一定不會因為曾經(jīng)的碌碌無為而難過。

《略讀有道——小學(xué)語文略讀課文教學(xué)研究》：做過的學(xué)術(shù)印跡

如果說《語文心路》是一種感性的書寫，《略讀有道——小學(xué)語文略讀課文教學(xué)研究》（2014年出版）則是一種理性的存在。兩本書的定位不同，其呈現(xiàn)的面貌、敘述的方式、表達(dá)的角度自然相異。

2003年，我獲得了省賽課一等獎，2004年成為市教研員。到如今，指導(dǎo)了上百節(jié)省市級以上課堂教學(xué)參賽課，聽了近兩千節(jié)語文課，指導(dǎo)5位教師獲得省優(yōu)質(zhì)課一等獎，兩位教師獲全國語文課堂教學(xué)比賽特等獎。有一天，忽然發(fā)現(xiàn)，我對課堂教學(xué)指導(dǎo)的高峰體驗已經(jīng)歷過了。

2008年，我有幸走進(jìn)浙江師范大學(xué)就讀語文教育碩士。最大的受益就是學(xué)術(shù)思維方式的刷新，我仿佛來到語文教育的入?？?，一窺那大海的美麗風(fēng)景。

李海林教授對我的影響很大，我讀過他的所有著作。其對學(xué)理的梳理與思辨帶給我全新的學(xué)術(shù)空間。那時，我正同一幫骨干教師致力于小學(xué)略讀課文教學(xué)課題的研究。通過專題調(diào)查和平時的教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，語文新課改以來小學(xué)略讀課文教學(xué)存在很多的誤區(qū)。作為人教版小學(xué)語文教材的半壁江山，略讀課文的教學(xué)應(yīng)該有“道”。

“道”在哪？由于略讀課文教學(xué)的材料缺乏，研究充滿了艱辛，一次次陷入停頓與茫然的思緒之中。2011年教育碩士畢業(yè)論文通過答辯之后，面對基層教師日常課堂上略讀教學(xué)的問題，教研員的責(zé)任和使命驅(qū)使著我繼續(xù)在略讀課文教學(xué)的道路上探索實踐。

坐而論道，不如起而行之。也是從這年開始，我自己備課上課，每學(xué)期一個典型課例。2010年，運用建構(gòu)理論上的《學(xué)會看病》作了省級展示，與眾不同的設(shè)計，刷新了大家對閱讀教學(xué)的認(rèn)知。2011年上《我最好的老師》，聽課者很驚奇，語文課原來可以上這些內(nèi)容。2012年上《除三害》，讓人感嘆民間故事原來可以這么有語文味。2013年上《鞋匠的兒子》，言語發(fā)現(xiàn)打開了大家的新視野。四個課例，角度各異，都是略讀教學(xué)，我很滿意。

至此，對略讀課文的教學(xué)，我有了一些想法、一些總結(jié)，在各類教育刊物上發(fā)表了一些文章。為了更全面地總結(jié)和認(rèn)識，我將做學(xué)理方面的進(jìn)一步研究。

2014年春節(jié)，在我工作的第21年，我完成了近五年來由實踐和理論相互并進(jìn)而成的一本書，辛勤的探索實踐化成了凝固的成果。這是從學(xué)理角度對略讀教學(xué)做的研究，在全國同類課題中相對比較全面，對迷茫困惑中的略讀課文教學(xué)會有一些實質(zhì)性的幫助和建議。

著書立說是教師專業(yè)化發(fā)展的一個標(biāo)志。專著標(biāo)志著一位教師開始系統(tǒng)地構(gòu)建自己的學(xué)術(shù)體系?！堵宰x有道——小學(xué)語文略讀課文教學(xué)研究》的書寫過程，是一個求知、思考、系統(tǒng)建構(gòu)的過程，是教研員擺脫煩瑣日常事務(wù)，抓住教學(xué)中的重難點進(jìn)行研究攻堅，然后以教研成果來引導(dǎo)解決教學(xué)問題的過程，雖仍稚嫩，卻是一種新的開始。

《“1+X”聯(lián)讀：新課文教學(xué)》：知行合一的使命

小學(xué)語文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀是，大部分的時間花在了閱讀教學(xué)上，閱讀教學(xué)的大部分時間花在了課內(nèi)閱讀教學(xué)上，而課內(nèi)閱讀教學(xué)的大部分時間又花在了課文閱讀教學(xué)上。到期末，語文教師能夠好好完成教材內(nèi)課文的教學(xué)，就算是順利完成了教學(xué)任務(wù)。甚至有的到期末，還要匆忙地趕進(jìn)度、抓課時來完成。

但即使這樣，用2～3課時教學(xué)一篇課文“少慢差費”的閱讀教學(xué)頑疾仍沒有得到有效解決。著名語文教育專家周一貫先生認(rèn)為，新課程改革以來，語文教學(xué)雖然出現(xiàn)了百花齊放、觀念翻新的局面，但是語文教學(xué)的高耗低效之癥并沒有得到根本改變。就課文閱讀教學(xué)而言，始終存在“教學(xué)內(nèi)容繁雜、課堂對話推進(jìn)、偏于接受理解、課內(nèi)閱讀量不大”等問題。

課文閱讀教學(xué)必須改革。

從2014年開始，我做得更多的是研究“語文新路”的事，在經(jīng)過對課文閱讀教學(xué)問題的深入分析后，實施了溫州市小學(xué)語文課堂變革項目之“1+X”聯(lián)讀教學(xué)?！?”指小學(xué)語文教材內(nèi)的一篇課文，“X”指與教材內(nèi)的這篇課文“1”相關(guān)聯(lián)、相匹配的一篇或多篇文章（包括語段、音像等）?！?+X”聯(lián)讀教學(xué)就是基于教材內(nèi)的課文“1”，根據(jù)議題，加上與課文相匹配的一篇或多篇文章（包括語段、音像等）“X”形成的一組文章（群文“1+X”）的閱讀教學(xué)。

我稱“1+X”聯(lián)讀教學(xué)是群文閱讀教學(xué)的“溫州模式”。其途徑是發(fā)揮語文課堂的“主渠道”作用，將大量的課外閱讀納入到課程體系，以內(nèi)容為切入口倒逼教學(xué)內(nèi)容的精簡，減少課文教學(xué)煩瑣的分析提問，為大量閱讀進(jìn)入語文課堂騰出時間和空間，又以“1+X”的閱讀模式促進(jìn)了比較、發(fā)現(xiàn)、探究式閱讀的發(fā)展。其價值絕不是閱讀內(nèi)容進(jìn)入課堂后的簡單疊加，它是對教師教學(xué)理念的系統(tǒng)更新，是通過教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，倒逼閱讀教學(xué)改革，促使課外閱讀課內(nèi)化，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的雙豐收。

與傳統(tǒng)教材內(nèi)單篇課文的閱讀相比，“1+X”聯(lián)讀教學(xué)使閱讀對象從一個增加到有關(guān)聯(lián)的多個，閱讀內(nèi)容從一元發(fā)展到多元，閱讀視角從單角度到多角度，閱讀方式從一篇一篇地讀到一組一組地讀，閱讀順序從單一的從頭至尾的縱式閱讀發(fā)展到既有縱式閱讀又有橫向聯(lián)系的網(wǎng)狀閱讀，學(xué)生的思維容量大大擴(kuò)展，閱讀空間大大拓寬，閱讀策略有了實踐抓手，閱讀能力得到了演練，從而促進(jìn)了思維品質(zhì)的大幅度提升。

這是在不改變教材編排體例的前提下，在“1”上做文章，并在如何串起課內(nèi)、課外閱讀材料上研究探索，讓它們順利進(jìn)入主流的教材體系，通過整體施教，推動課堂教學(xué)改革，即使是普通教師，也容易上手?！?+X”聯(lián)讀教學(xué)緊密結(jié)合教師的實際教學(xué)，不打破教學(xué)原有順序，便于教學(xué)操作。對國內(nèi)群文閱讀教學(xué)的探索來說，這無疑又開辟了新的實踐路徑。

三年多的實踐證明，凡是實踐“1+X”聯(lián)讀教學(xué)的，其課文閱讀教學(xué)都有了顯著改進(jìn)，提高了效率，這比多少教研活動中苦口婆心的教導(dǎo)都來得直接和有效，比多少先進(jìn)理念的培訓(xùn)，效果都更明顯。實踐證明，“1+X”聯(lián)讀教學(xué)開啟了改變課文閱讀教學(xué)狀態(tài)的新旅程。

這些內(nèi)容來自于我目前在寫的第三本書《“1+X”聯(lián)讀：新課文教學(xué)》，我想獻(xiàn)給教學(xué)工作的第25年。

“學(xué)習(xí)通過寫作”，與寫作相伴的是求知，是高質(zhì)量、高效率、富有成果的求知。教師的成長在于對教育教學(xué)更好的理解和對教育教學(xué)活動更得心應(yīng)手的參與，它區(qū)別于標(biāo)簽化的成長。至今我已經(jīng)發(fā)表了近100多篇教育教學(xué)文章，我不把它當(dāng)作寫作，而是當(dāng)成享受閱讀、享受思考和表達(dá)的過程。這樣的書寫，也塑造、健全、成就了人本身。這樣的書寫，是對自己教學(xué)命運的把握，無關(guān)他人，就是不斷享受“閱讀—實踐—總結(jié)”的循環(huán)經(jīng)歷，打開通向教學(xué)生命成長的康莊大道。

我始終存有一個夢想，那就是——讓學(xué)生喜愛語文，熱愛母語；讓語文課成為語文課，成為最有魅力的課；讓語文課承擔(dān)起課程應(yīng)有的責(zé)任和使命。

這是語文教學(xué)與研究的目標(biāo)與不竭動力。

（浙江省溫州市教育教學(xué)研究院 325000）