柯于國(guó)

(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院，上海 200083)

二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口離散化研究

柯于國(guó)

(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院，上海 200083)

本研究首先界定了二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓離散表征，并對(duì)其停頓離散成像進(jìn)行停頓截口標(biāo)注。通過(guò)對(duì)12名受試的二語(yǔ)寫(xiě)作成品進(jìn)行inputlog軟件剖析并予以評(píng)分，依據(jù)學(xué)生文本成品分?jǐn)?shù)將所有受試分成高分組、中間組和低分組，運(yùn)用停頓截口的方法學(xué)，最終本研究發(fā)現(xiàn)：1)二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓離散成像呈現(xiàn)一定特征，在四個(gè)階段高分組呈現(xiàn)基本的正態(tài)分布，中間組呈現(xiàn)正態(tài)偏右樣態(tài)而低分組呈現(xiàn)傾斜的S型離散，并與文本質(zhì)量存在一定的關(guān)聯(lián)方；2)基于停頓截口離散的數(shù)據(jù)采擷，低分組、中間組與高分組的停頓離散成像樣態(tài)有所不同，各組別差異主要集聚在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的執(zhí)行水平和調(diào)控水平上；3)對(duì)比三組停頓截口離散化成像，可嘗試對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓離散窗口化進(jìn)行優(yōu)化調(diào)度。

二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思；停頓離散成像；優(yōu)化調(diào)度；停頓截口

1.0 引言

二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓研究已然是對(duì)國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)寫(xiě)作研究深度挖掘的一次有益嘗試，彰顯了其從二語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)果研究走向二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究，更是體現(xiàn)了從二語(yǔ)寫(xiě)作跨時(shí)評(píng)估研究向二語(yǔ)寫(xiě)作歷時(shí)考察的轉(zhuǎn)變。二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓研究則更是凸顯了其核心作用。21世紀(jì)以來(lái)，二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究一直是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界的聚焦熱點(diǎn)(王俊菊、楊凱，2014)。直至近幾年來(lái)，二語(yǔ)寫(xiě)作的停頓研究得到語(yǔ)言學(xué)界的日漸重視(袁輝、徐劍，2016)。迄今為止，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究?jī)?nèi)容主要圍繞以下三個(gè)方面：1)二語(yǔ)寫(xiě)作停頓的認(rèn)知心理研究(朱曉斌等，2013；Revesz，2017)；2)二語(yǔ)寫(xiě)作停頓的行為分析(聶玉景、李征婭，2016；Wolf，2017)；3)基于鍵盤(pán)的二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思研究(王蘭忠，2016；Shirzad，2017)。隨著該研究的深度挖掘，研究者發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓分析研究方法與手段也取得重大突破(Mazerolle & Marchand,2015；Curley,2017；Grant,2017)。

然而，目前鮮有研究以二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的四個(gè)階段，即表征水平、預(yù)期水平、執(zhí)行水平與調(diào)控水平為視閾，深入探究二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口(pause slit)的離散成像樣態(tài)，僅有的幾項(xiàng)研究?jī)H囿于運(yùn)用停頓來(lái)分析語(yǔ)言的復(fù)雜性的層次性(如袁輝、徐劍，2014)或?qū)νｎD研究進(jìn)行定性管窺(王蘭忠，2016)，此類(lèi)研究主要存在以下兩點(diǎn)不足：其一，仍限于停頓現(xiàn)象本身，并且缺乏相關(guān)理論的必要支撐，正如王蘭忠(2016)所言，寫(xiě)作文本中的停頓(等待)涉及停頓環(huán)境、停頓適應(yīng)與選擇、正停頓與負(fù)停頓等議題，如何把控好停頓時(shí)差，加強(qiáng)認(rèn)知負(fù)荷尚需進(jìn)一步探究。其二，僅以靜態(tài)視角關(guān)注寫(xiě)作停頓，忽略了如何采用不同的停頓截口方法剖析其停頓截口離散表征，也未對(duì)其停頓離散圖像進(jìn)行動(dòng)態(tài)掃描，從而檢測(cè)二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的效度。如，Puranik & Patchan(2017)主要從語(yǔ)言水平視角聚焦寫(xiě)作文本過(guò)程中停頓的產(chǎn)生因素，而對(duì)停頓的發(fā)生心理機(jī)制并未涉獵。另外，以往研究對(duì)于二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的的停頓研究并未從理論和技術(shù)兩個(gè)層面對(duì)受試的心理因素進(jìn)行深度剖析，且相關(guān)實(shí)證研究對(duì)于停頓離散在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思能力培養(yǎng)上的功能尚存不一致的看法。

為進(jìn)一步挖掘?qū)W生在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程中的種種實(shí)際難題，有效提取師生在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程中的交互反饋數(shù)據(jù)，爬梳學(xué)生在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程中的停頓截口類(lèi)別及其影響因素，提高二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思效度，本文擬在已有研究基礎(chǔ)上，探究二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓離散樣態(tài)，并設(shè)計(jì)一個(gè)二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓離散優(yōu)化調(diào)度窗口，試圖提高二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思能力。本研究擬重點(diǎn)探討以下兩個(gè)問(wèn)題：

1)二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口類(lèi)型及三個(gè)組別的差異效果如何？

2)二語(yǔ)寫(xiě)作者在寫(xiě)作構(gòu)思四個(gè)階段中的停頓截口離散化呈現(xiàn)怎樣的樣態(tài)，與寫(xiě)作文本質(zhì)量是否存在關(guān)聯(lián)？

本研究憑借inputlog軟件, 全程跟蹤記錄所有受試的寫(xiě)作過(guò)程，并以多階層分析法和matlab離散成像樣態(tài)透視，考察高分組、中間組與低分組的停頓離散樣態(tài)，優(yōu)化二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口離散。

2.0 停頓截口的方法學(xué)類(lèi)型及離散化特征

本研究基于Sabet & Minaei(2017)的停頓截口方法，探討二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口離散。其中停頓截口離散法主要包括S/W-notation停頓離散法、Token-analyzer停頓離散法、多文體異化停頓截口法、階層輪廓停頓離散與熱點(diǎn)圖停頓截口離散法，現(xiàn)逐一予以界定。

(1)S/W-notation停頓截口法：大體而言，二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓離散分析法多數(shù)是以“S/W-notation”為基準(zhǔn)，其中S/W-notation停頓截口可分為以下幾大類(lèi)：?jiǎn)卧~內(nèi)部結(jié)構(gòu)、單詞間停頓、字母與標(biāo)點(diǎn)間停頓、語(yǔ)叢停頓、句群停頓與句首停頓等。借助各種記錄跟蹤監(jiān)控軟件，某一特定微環(huán)境上的各種停頓的頻次事體與寫(xiě)作持續(xù)時(shí)間將在計(jì)算機(jī)軟件自動(dòng)化生成數(shù)據(jù)并加以剖析，基于此，我們可以大致了解二語(yǔ)寫(xiě)作者在寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程使用停頓離散的全過(guò)程。譬如，二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程研究中所采用的S/W-notation停頓離散指標(biāo)主要包括：句子開(kāi)啟時(shí)的停頓(.＿＾a)、句子終結(jié)時(shí)的停頓離散(a＾．)、結(jié)束句子后的停頓(．＾＿a)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)前的停頓離散(a＾,)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后的停頓(，＾＿a)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后新詞前的停頓(，＿＾a)、單詞開(kāi)啟時(shí)的停頓(a＿＾a)、單詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的停頓(a＾a)、單詞終結(jié)時(shí)的停頓(a＾＿a)。 其中“a”代表任何一個(gè)字母，“＿”代表空格鍵，“＾”代表停頓。

(2)眼部跟蹤掃描停頓截口法: 二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口離散的另一種分析法稱(chēng)為眼部跟蹤掃描法(eye-tracking scanning)停頓離散法，其從宏觀視閾考察二語(yǔ)寫(xiě)作停頓在整個(gè)二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程中離散樣態(tài)。換言之，在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思進(jìn)程中，停頓出現(xiàn)的時(shí)間匹配與注意力分配如何？譬如，停頓離散是否在二語(yǔ)寫(xiě)作開(kāi)啟階段的產(chǎn)出頻次較高，停頓持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，還是比較均勻地散落在整個(gè)二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思進(jìn)程中？相關(guān)研究(Leijten & Waes,2013;Benetos & Bétrancourt,2015;Mazerolle & Marchand,2015;Wolf,2017)將二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思全過(guò)程分為開(kāi)啟、中間與終結(jié)三部分，并重點(diǎn)考察停頓離散在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程中的散布樣態(tài)。

(3)階層輪廓圖停頓截口法:階層輪廓圖停頓離散法是近年來(lái)從二語(yǔ)寫(xiě)作停頓分析中衍生出來(lái)的一種新方法， 其基于二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思停頓的大量數(shù)據(jù)(停頓離散、修改審讀等)，扼要概述了二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思停頓截口不同模式，其中每種二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思停頓模型均具有獨(dú)特表征，同時(shí)探究二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思模式對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作文本質(zhì)量上的影響效度。Myhill(2009)運(yùn)用聚類(lèi)分析于判別分析區(qū)分了5種二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思模式及相應(yīng)的階層輪廓停頓離散：1)最初寫(xiě)作構(gòu)思者：將大量時(shí)間應(yīng)用于最初寫(xiě)作構(gòu)思，因而最開(kāi)始產(chǎn)出較長(zhǎng)的停頓，總停頓時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)超過(guò)平均；2)一般二語(yǔ)寫(xiě)作者：尚無(wú)顯著的階層輪廓；3)零碎的階段一寫(xiě)作者：瞬間開(kāi)啟寫(xiě)作，用于初始寫(xiě)作構(gòu)思計(jì)劃的時(shí)間甚少，寫(xiě)作前半階段中具有較多修改與審讀，寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程比較零碎，并存在很多小停頓；4)階段二寫(xiě)作者：延遲修改與審讀，在再次審讀或回顧寫(xiě)作草稿時(shí)(后半階段)才進(jìn)行寫(xiě)作修改與審讀，用于最初寫(xiě)作構(gòu)思的時(shí)長(zhǎng)較多很長(zhǎng)，但是一旦開(kāi)啟寫(xiě)作，產(chǎn)出的停頓則甚少，大體而言停頓時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短；5)無(wú)停頓二語(yǔ)寫(xiě)作者： 在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程中修改、審讀與停頓均很少，用于最初構(gòu)思過(guò)程的時(shí)間也很短，并且比其他受試更早終結(jié)二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思任務(wù)。

(4)多文體異化停頓截口法:在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程中，不同的寫(xiě)作文體對(duì)寫(xiě)作概念的階層組織安排以及文本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的賦碼轉(zhuǎn)換均有某種特定的語(yǔ)用制約。其中以記敘文寫(xiě)作與說(shuō)明文寫(xiě)作為例，說(shuō)明文寫(xiě)作的邏輯架構(gòu)包括因果、比較、舉例、順序等，其二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思中的認(rèn)知加工操作比較復(fù)雜，毗鄰于二語(yǔ)寫(xiě)作信息轉(zhuǎn)變模型(information-transforming model)：二語(yǔ)寫(xiě)作者實(shí)施大量有關(guān)二語(yǔ)寫(xiě)作記憶檢索信息的問(wèn)題加以解決操作，這充分利用寫(xiě)作文本內(nèi)容與寫(xiě)作修辭問(wèn)題的聯(lián)合方案。與說(shuō)明文相比，記敘文寫(xiě)作的主要組織原則是事件的時(shí)間順序， 因而需要較少的知識(shí)轉(zhuǎn)變，對(duì)檢索到的寫(xiě)作信息的認(rèn)知加工毗鄰于認(rèn)知信息辨別模型(information-telling model)。因?yàn)檎f(shuō)明文寫(xiě)作的邏輯論證架構(gòu)比記敘文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)需要更多繁雜與高效的認(rèn)知加工操作，所以二語(yǔ)寫(xiě)作者需要更多時(shí)間構(gòu)思與定位寫(xiě)作文本內(nèi)容。二語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作中的總停頓時(shí)間長(zhǎng)于二語(yǔ)記敘文寫(xiě)作，這正好檢驗(yàn)了上述重要推論。但值得提醒的是，在作為二語(yǔ)初學(xué)寫(xiě)作者的兒童受試中，尚未發(fā)現(xiàn)上述差異(Curley,2017)，其中原因很有可能是，兒童由于低寫(xiě)作水平運(yùn)動(dòng)執(zhí)行的非自動(dòng)化信息加工導(dǎo)致了的高認(rèn)知信息加工需求，加重了其寫(xiě)作的認(rèn)知負(fù)荷，造成二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的認(rèn)知資源出現(xiàn)大量耗損。

(5)熱點(diǎn)圖停頓截口法：熱點(diǎn)圖停頓截口法主要通過(guò)inputlog軟件分析后，呈現(xiàn)成品文本的不同顏色賦碼，每種顏色代表不同的停頓截口類(lèi)型。大體上，綠色標(biāo)簽代表修改痕跡停頓；黃色標(biāo)簽代表空格停頓；暗紅色代表字母大小寫(xiě)切換停頓或退格修改停頓；紅色代表語(yǔ)叢停頓或句群停頓。熱點(diǎn)圖停頓截口可以清晰醒目地全面了解學(xué)生在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程中的停頓的類(lèi)型以及停頓原因。

本研究擬結(jié)合上述六種停頓截口方法對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的過(guò)程進(jìn)行掃描與剖析，方法如下圖所示。

表1 二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口方法表征(改自Mazerolle & Marchand,2015；Shirzad,2017)

近年來(lái)若干實(shí)證研究日漸關(guān)注停頓截口在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)畛域。其一，語(yǔ)言閱讀障礙的停頓截口研究(徐錦芬、陳聰，2017)。諸多學(xué)者考察了兒童閱讀障礙組和正常對(duì)照組的停頓截口認(rèn)知加工表征，并發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)閱讀障礙組的計(jì)劃(P)、注意(A)、同時(shí)性加工(S1)和繼時(shí)性加工(S2)能力均不如正常對(duì)照組，即閱讀障礙組在PASS的12個(gè)分任務(wù)上的停頓截口均明顯多于正常組。其次，語(yǔ)言翻譯停頓截口研究。聶玉景、李征婭(2016)基于DN: CAS認(rèn)知測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)聽(tīng)譯的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行測(cè)評(píng)。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體總體認(rèn)知水平可以預(yù)測(cè)在聽(tīng)譯停頓截口中的相關(guān)表征。然而，現(xiàn)有研究尚未關(guān)注停頓截口在寫(xiě)作構(gòu)思領(lǐng)域的應(yīng)用研究。我們認(rèn)為有必要進(jìn)一步探測(cè)停頓截口在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思領(lǐng)域的實(shí)證考察，拓展停頓截口的應(yīng)用范疇。

3.0 研究方法

3.1 研究對(duì)象

本研究采用自愿報(bào)名與教師引導(dǎo)的方式征得上海某高校2014級(jí)非二語(yǔ)專(zhuān)業(yè)17名受試，年齡均21-23歲之間。前期隨機(jī)抽取5名受試試測(cè)，試測(cè)過(guò)程基本正常，在預(yù)測(cè)范圍之內(nèi)。 同時(shí)對(duì)所有受試進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，使其熟悉實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)備與測(cè)試環(huán)境并參與預(yù)熱實(shí)驗(yàn)， 選拔過(guò)程中淘汰易受環(huán)境、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)方法干擾的受試，最終選定受試12人。前期調(diào)查顯示，三個(gè)組別受試均至少在中小學(xué)階段接觸計(jì)算機(jī)，在大學(xué)低年級(jí)皆必修了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與實(shí)踐技能課，且本研究組在學(xué)期初期給予三個(gè)組別受試為期兩個(gè)月時(shí)間，熟悉應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行二語(yǔ)在線寫(xiě)作以及鍵盤(pán)輸入集訓(xùn)，同時(shí)對(duì)inputlog軟件的操作進(jìn)行必要的集訓(xùn)，這樣可以降低二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程中停頓的外界干擾。所有受試使用同一套大學(xué)二語(yǔ)六級(jí)考試寫(xiě)作真題進(jìn)行水平測(cè)試。

3.2二語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

為保持二語(yǔ)寫(xiě)作文本質(zhì)量評(píng)估的信度、效度與客觀性， 給三個(gè)組別受試的文本成品評(píng)分時(shí)，本研究誠(chéng)摯邀請(qǐng)三名外教與兩名中籍寫(xiě)作教師對(duì)三個(gè)組別受試逐一評(píng)分，在進(jìn)一步確保評(píng)分有效性，剔除一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，再取三者平均分。前期階段本研究向五名教師提供了評(píng)分的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)每篇寫(xiě)作成品打分項(xiàng)成績(jī)，最后合計(jì)總分， 經(jīng)檢測(cè)各項(xiàng)總成績(jī)相關(guān)系數(shù)為0.973。本研究以 Wengelin(2006)的分析性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于美國(guó)佐治亞州立大學(xué)的二語(yǔ)水平分級(jí)測(cè)試，信度較高，共計(jì)五個(gè)指標(biāo)：內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、語(yǔ)言的流利性與復(fù)雜度(CAF)，并向有關(guān)外語(yǔ)專(zhuān)家進(jìn)行咨詢(xún)，綜合相關(guān)外語(yǔ)專(zhuān)家的改進(jìn)建議與意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改得出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

4.0 研究結(jié)果

4.1 二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口離散類(lèi)型以及各組別的差異效果

表2顯示，二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思停頓截口的粗集離散中，在單詞內(nèi)部停頓時(shí)長(zhǎng)方面，高分組與中分組相差較大，總體而言，低分組單詞內(nèi)部停頓耗時(shí)較長(zhǎng)。在單詞啟動(dòng)之前，高分組停頓時(shí)長(zhǎng)明顯耗時(shí)較短，中間組次之，低分組用時(shí)最多。在語(yǔ)叢停頓上，三個(gè)組別的停頓差距較大，與低分組相比，高分組在語(yǔ)叢停頓上用時(shí)很短，而低分組停頓時(shí)長(zhǎng)較多。值得注意的是，與其他停頓截口相比，三個(gè)組別在句首停頓上的時(shí)長(zhǎng)最多，同樣，高分組在句首停頓上用時(shí)較多，低分組最多。與其他停頓截口相比，該停頓截口整體上停頓耗時(shí)最多。

為進(jìn)一步驗(yàn)證不同停頓截口在三個(gè)組別的離散程度，本研究重點(diǎn)以QT離散度與P波離散度兩個(gè)視角對(duì)停頓截口進(jìn)行論證。從不同停頓截口看，QT離散度與P波離散度也有所不同。研究表明，當(dāng)停頓截口的P波離散度大于2.0時(shí)，停頓離散震顫為強(qiáng)敏感性，特異性為80%。本研究結(jié)果表明，單詞內(nèi)部、語(yǔ)叢停頓、句首停頓的P波離散度均大于2.0，尤其語(yǔ)叢停頓大大超過(guò)2.0，停頓離散震顫為強(qiáng)敏感性(Benetos & Bétrancourt,2015)。而在QT離散度上，最大QT間值與最小QT間值之差大于1，視為離散強(qiáng)震顫，數(shù)據(jù)顯示，單詞內(nèi)部、單詞之間、語(yǔ)叢停頓在QT離散度上呈現(xiàn)強(qiáng)震顫離散。

表2 二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口的粗集離散化分析

注：QT指QT離散度；P波指P波離散度；高分組、中間組和低分組三欄的數(shù)據(jù)為平均秩次

圖1顯示的是基于PASS模型的二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的四個(gè)階段，即表征水平、預(yù)期水平、執(zhí)行水平與調(diào)控水平中，12名受試在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思停頓截口離散中所呈現(xiàn)的樣態(tài)。從整體看，高分組停頓時(shí)長(zhǎng)最短，中間組次之，低分組受試在停頓時(shí)長(zhǎng)最多。值得注意的是，在PASS模型的四個(gè)階段中，高分組在調(diào)控水平停頓用時(shí)最短，在預(yù)期水平上停頓時(shí)間最長(zhǎng)，而低分組在預(yù)期水平上停頓時(shí)長(zhǎng)最短，在執(zhí)行水平上停頓時(shí)長(zhǎng)最多。

圖1 停頓截口離散在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思四個(gè)階段的表征

4.2 二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口離散成像與寫(xiě)作文本質(zhì)量的關(guān)聯(lián)方

圖2反映了高分組、中間組與低分組在單詞內(nèi)部停頓、單詞之間停頓、語(yǔ)叢停頓、句首停頓、修改停頓、S-標(biāo)記、W-標(biāo)記與熱點(diǎn)圖等停頓截口的離散圖。高分組、中間組與低分組的最優(yōu)混合Copula函數(shù)分別為y=18.869x+29.214,R2=0.4458;y=34.857x+12.643,R2=0.6439; y=31.512x+84.821,R2=0.5031,其中高分組的截距為29.3214。從三個(gè)組別的趨勢(shì)線看，高分組的趨勢(shì)線斜率更低，中間組與低分組斜率基本相同，兩條趨勢(shì)線基本平行。

此外，在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口離散中，我們發(fā)現(xiàn)，高分組與低分組在不同停頓截口離散中離散成像有顯著差異，主要體現(xiàn)在W-標(biāo)記上；高分組與中分組之間的停頓離散存在一定差異，尤其體現(xiàn)在句首停頓上。

圖2 三個(gè)組別的不同停頓截口成像及其最優(yōu)混合函數(shù)擬合

(注：橫坐標(biāo)的數(shù)值分別代表單詞內(nèi)部、單詞之間、語(yǔ)叢停頓、句首停頓、修改停頓、S-標(biāo)記、W-標(biāo)記與熱點(diǎn)圖。)

為了深入驗(yàn)證基于停頓截口離散的二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思效度，從而提高二語(yǔ)寫(xiě)作文本質(zhì)量，圖3顯示了在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的四個(gè)階段下，三個(gè)組別停頓截口所呈現(xiàn)的停頓樣態(tài)差異。三幅圖分別顯示了高分組停頓離散、中間組停頓離散與低分組停頓離散的樣態(tài)。高分組停頓離散顯示，四個(gè)階段的停頓截口離散基本成正態(tài)分布，略微向右側(cè)偏移；中間組大約呈現(xiàn)正態(tài)分布，略微向左偏移，左側(cè)有翹起傾向；低分組基本呈現(xiàn)傾斜的S型樣態(tài)。

圖3 二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口離散與文本成品質(zhì)量的關(guān)聯(lián)方

(注：系列1、2、3、4分別指二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的四個(gè)階段，即表征水平、預(yù)期水平、執(zhí)行水平與調(diào)控水平。)

表3顯示，二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口離散與二語(yǔ)寫(xiě)作成品的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的五大要素之間基本呈正相關(guān)。尤其在跟蹤掃描停頓截口與內(nèi)容、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、語(yǔ)言復(fù)雜性；多文本異化停頓截口與語(yǔ)言準(zhǔn)確性、語(yǔ)言廣度；階層輪廓停頓截口與成品內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言廣度呈強(qiáng)正相關(guān)。這說(shuō)明跟蹤掃描停頓截口中的邏輯、思維、語(yǔ)篇等停頓與二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的成績(jī)分?jǐn)?shù)有很大影響，而S/W-notation停頓截口與二語(yǔ)寫(xiě)作成品的成績(jī)分?jǐn)?shù)似乎關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)。同樣，熱點(diǎn)圖停頓截口與寫(xiě)作文本的準(zhǔn)確性、與語(yǔ)言復(fù)雜性成高度相關(guān)，其他寫(xiě)作成品關(guān)聯(lián)度不太明顯。

表3 二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口離散與文本質(zhì)量的關(guān)聯(lián)方

5.0 討論

5.1 二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的不同停頓截口的粗集離散化特征樣態(tài)

本研究的目的之一是二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的不同停頓截口粗集離散化的特征，并確認(rèn)不同的停頓截口在高分組、中間組與低分組中的差異。首先，不同停頓截口在三個(gè)組別中的停頓時(shí)長(zhǎng)存在較大差異，這說(shuō)明，高分組、中間組、低分組受試在停頓截口的使用策略上存在差異，主要影響因素包括語(yǔ)言水平因素、心理過(guò)程因素、注意偏向因素、外界干擾因素，這一結(jié)果與Latif(2008)和Alves(2015)的研究結(jié)果比較接近；同時(shí)，這也表明從S/W-notation停頓截口看，整體上高分組語(yǔ)言水平較高，因此在單詞內(nèi)部、單詞之間、語(yǔ)叢停頓方面時(shí)長(zhǎng)較少。而低分組在單詞記憶單詞熟悉度，語(yǔ)叢停頓方面整體偏弱。此外，從注意偏向看，高分組學(xué)生大體上可以集中注意力，合理分配注意力，受外界干擾較少，而低分組恰恰相反，注意力容易受到課堂鈴聲、教師來(lái)回走動(dòng)、天氣影響等外界因素的影響。最后，從認(rèn)知負(fù)荷看，高分組在語(yǔ)叢停頓與句群停頓時(shí)長(zhǎng)較短，而低分組在這兩方面停頓用時(shí)較長(zhǎng)，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明高分組在認(rèn)知記憶負(fù)荷方面強(qiáng)于低分組受試。這一結(jié)果與Kowal(2014)的研究成果存在一定的相似性。因此為了提高學(xué)生的寫(xiě)作文本質(zhì)量，從語(yǔ)言水平、心理過(guò)程、注意偏向、認(rèn)知記憶負(fù)荷等方面加強(qiáng)對(duì)受試的培訓(xùn)與引導(dǎo)極其重要(Korpi& Farvardin,2016)。鑒于此，在二語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中，有必要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，特別通過(guò)inputlog軟件跟蹤學(xué)生的寫(xiě)作全過(guò)程，并通過(guò)回放性錄像，有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行回溯性訪談，從語(yǔ)言水平、心理過(guò)程、注意偏向、外界干擾等方面全面了解制約學(xué)生停頓的內(nèi)外因素，有助于提升二語(yǔ)寫(xiě)作文本質(zhì)量。

其次，本研究還發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的四個(gè)階段，即表征水平、預(yù)期水平、執(zhí)行水平與調(diào)控水平，高分組、中間組與低分組在每個(gè)階段的停頓截口離散均遵循某種規(guī)律。譬如，高分組在預(yù)期水平的停頓截口時(shí)長(zhǎng)最多，而在調(diào)控水平方面停頓時(shí)長(zhǎng)最少；反之，低分組在執(zhí)行水平方面停頓截口時(shí)長(zhǎng)最多，在預(yù)期水平方面停頓時(shí)長(zhǎng)最少。這說(shuō)明，預(yù)期水平(寫(xiě)作大綱)在整個(gè)二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的環(huán)節(jié)中至關(guān)重要，而后期的調(diào)控水平(寫(xiě)作修改階段)往往并不那么重要，估計(jì)受試在有限的時(shí)空內(nèi)完成二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程，一通常情況下都會(huì)全力以赴，盡早完成寫(xiě)作任務(wù)，畢竟任務(wù)完成后所剩時(shí)間有限，甚至有一些受試無(wú)法按時(shí)完成。同時(shí)鑒于寫(xiě)作成品的美觀工整以及高分組受試的語(yǔ)言水平能力較高，高分組在調(diào)控水平的停頓時(shí)長(zhǎng)較短，而低分組則有所不同，特別是囿于記憶負(fù)荷與語(yǔ)言水平，寫(xiě)作任務(wù)后需要一定停頓時(shí)長(zhǎng)的修改，如單詞拼寫(xiě)、詞匯選擇與語(yǔ)法錯(cuò)誤等。另外，從高分組與低分組之間的停頓截口離散可以看出，四個(gè)階段的停頓時(shí)長(zhǎng)由多到少比較理想的順序是預(yù)期水平、執(zhí)行水平、表征水平和調(diào)控水平，尤其是預(yù)期水平的停頓時(shí)長(zhǎng)更為重要。研究結(jié)果顯示，宏觀規(guī)劃與調(diào)控好二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的四個(gè)階段的停頓時(shí)長(zhǎng)分配，把控好執(zhí)行水平與預(yù)期水平的寫(xiě)作構(gòu)思的停頓時(shí)長(zhǎng)分配，對(duì)提高寫(xiě)作文本質(zhì)量作用顯著。

5.2 四個(gè)階段的停頓截口離散與寫(xiě)作成品質(zhì)量的關(guān)聯(lián)方考略

本研究的另一個(gè)重要目的是揭示二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口離散與寫(xiě)作成品質(zhì)量的關(guān)聯(lián)方。首先，本研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口離散與寫(xiě)作成品質(zhì)量呈現(xiàn)正相關(guān)，這與Shirzad(2017)的研究結(jié)果存在一定差異?？赡苁且?yàn)楸狙芯可婕暗难芯繕颖据^少，或者是外語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思與二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思存在一定的差別，亦或是研究對(duì)象的寫(xiě)作構(gòu)思任務(wù)體裁有所不同, 也不排除另外一種可能，即，受試在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思產(chǎn)出過(guò)程中的注意資源的優(yōu)化配置問(wèn)題尚存爭(zhēng)議。不論是有限注意力觀，還是多重注意力資源觀，都需要更多的進(jìn)一步實(shí)證驗(yàn)證和深度闡釋(徐錦芬、陳聰，2017)。本研究的二語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)為議論文，而Shirzad(2017)研究的寫(xiě)作任務(wù)為說(shuō)明文，這也恰好驗(yàn)證了多文本異化體裁對(duì)文本質(zhì)量的影響效應(yīng)，這也或許是導(dǎo)致二者研究結(jié)果存在差異的主要因素。

另外，憑借二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口離散的成像及其混合函數(shù)的擬合，對(duì)高分組與低分組的停頓離散成像的函數(shù)擬合對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中一些規(guī)律。同時(shí)，通過(guò)比較高分組、中間組與低分組的停頓截口離散，我們發(fā)現(xiàn)，三個(gè)組別在四個(gè)階段的停頓截口離散呈現(xiàn)一定的共性特征，可以對(duì)三個(gè)組別的離散特征進(jìn)行深度透視，挖掘三個(gè)組別的微觀變化與差異。

第三，通過(guò)對(duì)受試寫(xiě)作成品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的五大因素(內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、語(yǔ)言廣度、語(yǔ)言復(fù)雜度)的觀察，同時(shí)將其與停頓截口類(lèi)型(S/W-notation停頓截口、Token-analyzer停頓截口、多文本異化停頓截口、Heatmap停頓截口與階層輪廓圖停頓截口)逐一進(jìn)行相關(guān)性剖析，本研究還發(fā)現(xiàn)，眼部跟蹤掃描停頓截口與語(yǔ)言的復(fù)雜性成高度相關(guān)，這說(shuō)明，影響寫(xiě)作文本質(zhì)量的因素在某種程度上包括寫(xiě)作邏輯、語(yǔ)言思維、段落的銜接與語(yǔ)篇的宏觀把握。另外，階層輪廓停頓截口和寫(xiě)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言與廣度成高度相關(guān)，這進(jìn)一步說(shuō)明，在整個(gè)二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程中，何時(shí)停頓、停頓時(shí)長(zhǎng)、停頓類(lèi)型、停頓離散都對(duì)寫(xiě)作文本成品產(chǎn)生重要影響。因此，加強(qiáng)對(duì)受試的停頓截口培訓(xùn)與引導(dǎo)，特別是把控好停頓離散時(shí)長(zhǎng)分配、語(yǔ)言邏輯等至關(guān)重要。

圖4 二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口離散化調(diào)度集成界面

綜上所述，基于停頓截口離散的二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思研究具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。本研究在截口離散研究成果的基礎(chǔ)上,新擬了停頓離散調(diào)度優(yōu)化調(diào)度效度檢驗(yàn)集成界面(如圖4所示)。因篇幅所限，筆者將其他相關(guān)研究中，進(jìn)一步探討二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思停頓離散優(yōu)化調(diào)度研究，通過(guò)后續(xù)深度跟蹤、問(wèn)卷調(diào)查以及回溯性訪談(Cheon & Chung,2014)，挖掘低分組停頓截口調(diào)度后的成像樣態(tài)表征，并通過(guò)課堂培訓(xùn)對(duì)低分組學(xué)生進(jìn)行后續(xù)跟蹤測(cè)試，考察其二語(yǔ)寫(xiě)作成品質(zhì)量是否有所提高。另外，值得研究的相關(guān)話(huà)題還有停頓截口在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程的動(dòng)態(tài)制約以及其在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程的記憶制約凸顯力(shell prominence force)，進(jìn)一步探尋停頓截口離散與寫(xiě)作文本的輸入接口，窺測(cè)其停頓截口切分制約(segment restriction)。在相同時(shí)空概化記憶負(fù)荷約束(generalized binding)下，工作記憶的中央執(zhí)行器、語(yǔ)音環(huán)(voice ring)與視覺(jué)空間板(visual space board)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓離散有何影響，如何增強(qiáng)記憶容量(memory voltage)，提升寫(xiě)作文本質(zhì)量也是相當(dāng)有趣的研究話(huà)題。

6.0 結(jié)語(yǔ)

本研究以二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口為切入點(diǎn)，探討基于PASS模型下二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程中四個(gè)階段的停頓離散成像，并對(duì)低分組停頓離散成像進(jìn)行優(yōu)化調(diào)度擬合?；谏鲜鰧?shí)證論證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1)以二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口離散成像為研究視角，高分組、中間組與低分組在停頓截口類(lèi)型上存在一定差異；2)來(lái)自停頓截口的數(shù)據(jù)采擷，三個(gè)組別在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思四個(gè)階段中的停頓離散成像樣態(tài)有所差異，并與寫(xiě)作文本質(zhì)量存在一定的關(guān)聯(lián)方。當(dāng)然，本次實(shí)證亦存若干不足，譬如受試在二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程中的心理波動(dòng)、受試對(duì)在線寫(xiě)作注意力分配的調(diào)適以及教師在寫(xiě)作文本評(píng)卷時(shí)主觀誤差等因素，有待后續(xù)研究進(jìn)一步關(guān)注與規(guī)避。

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(責(zé)任編輯：楊彬)

The Discreteness of Pause Slit of L2 Writing Planning

KE Yu-guo

(School of English, Shanghai International Studies University, Shanghai 200083, China)

This paper defines the concept of discrete pause for L2 writing characterization, and the imaging slit marked discrete pause. Through analysis and evaluation by “inputlog” on 12 students’ writing and on the basis of students’ scores, students are divided into high group, middle group and low group. By means of observing the pause slit, the final findings of this study are: 1) discrete imaging of L2 writing planning has certain characteristics and there is a certain correlation with square text quality: complete style,right-oriented style and S-sloped style; 2) from pause slit data gathered and four stages of feature based on PASS model in the three groups, low, middle and high groups make differences in packet pause discrete imaging,especially focusing on implementation level and adjustment level; 3) it is possible to transform scheduling optimization of discrete imaging from lower group toward the high group by means of slit windowing.

L2 writing planning; discreteness of pause imaging; optimal scheduling; pause slit

10.16482/j.sdwy37-1026.2017-04-006

2017-05-02

本文為江西省科學(xué)教育課題“CAF理論研究的新進(jìn)展”(項(xiàng)目編號(hào)：NJX201500324)及校級(jí)重大規(guī)劃課題“二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思的停頓截口離散化研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JDT20140045KY)的階段性成果。

柯于國(guó)(1985-)年，男，湖北黃石人，博士生，講師。研究方向：外語(yǔ)教學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)。

H319

A

1002-2643(2017)04-0045-11