錢(qián)忠晨 （上海音樂(lè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)學(xué)校，200438）

巧用小墊子引發(fā)的思考
——三年級(jí)“前滾翻分腿起”教學(xué)案例

錢(qián)忠晨 （上海音樂(lè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)學(xué)校，200438）

一、背景描述

前滾翻分腿起是上海市小學(xué)《體育與健身》三年級(jí)教材基本內(nèi)容，“身體活動(dòng)”版塊“滾翻”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。滾翻是不可缺少的重要教材，它對(duì)鍛煉小學(xué)生身體的價(jià)值高，特別是發(fā)展靈巧性、柔韌性、協(xié)調(diào)性和定向能力，對(duì)于增強(qiáng)關(guān)節(jié)、韌帶和提高平衡器官的能力有顯著作用。筆者將前滾翻分腿起的單元教學(xué)設(shè)計(jì)為4個(gè)課次，本課為第2課次，在第1課次的教學(xué)中，學(xué)生已基本掌握了前滾翻分腿坐的技術(shù)動(dòng)作，并能比較準(zhǔn)確地把握分腿的時(shí)機(jī)。因此，在本課推手分腿起的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)為腳壓墊側(cè)、身體前傾上，教學(xué)難點(diǎn)為手撐胯下底部、直腿壓墊。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者主要利用小墊子為教學(xué)輔助手段，通過(guò)師生之間的有效交流、互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)前滾翻分腿起的掌握和理解；培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中善于觀(guān)察、積極思考、勇于發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造一種多元互動(dòng)、積極創(chuàng)想、敢于實(shí)踐、體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)氛圍。

二、案例分析

本課的主教材為三年級(jí)的前滾翻分腿起，教授的對(duì)象為三年級(jí)

2班的學(xué)生，該班學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍。這節(jié)課在學(xué)校的室內(nèi)籃球館進(jìn)行，一塊籃球場(chǎng)，12塊體操墊呈扇形擺放其中，每塊體操墊旁擺放著2塊長(zhǎng)50cm 、寬30cm、厚15cm的小墊子。

以下為一節(jié)試教課的教學(xué)實(shí)錄：

教學(xué)實(shí)錄一：

師：同學(xué)們，還記得我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的前滾翻分腿坐的動(dòng)作嗎？哪位同學(xué)愿意出來(lái)示范一下？

生：老師，我來(lái)……（學(xué)生示范前滾翻分腿坐動(dòng)作）

師：動(dòng)作做得真漂亮，大家給他點(diǎn)掌聲表?yè)P(yáng)一下。

生：熱烈鼓掌……

師：這節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)前滾翻分腿起的后半段“推手分腿起”的動(dòng)作，先看老師做一遍示范。（教師示范推手分腿起動(dòng)作）

生：這個(gè)動(dòng)作好像蠻難的。（學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)焦慮的情況）

師：接下來(lái)，我們就先2人一組來(lái)練習(xí)一下這個(gè)動(dòng)作，一人在做推手分腿起的時(shí)候，另外一個(gè)小伙伴可以幫忙檢查他的動(dòng)作是否正確，或者提供一點(diǎn)必要的幫助。（學(xué)生2人一組開(kāi)始練習(xí)，教師巡視并提出動(dòng)作要求：腳壓墊側(cè)、身體前傾、手撐胯下底部。）

師：剛才大家都非常認(rèn)真地進(jìn)行了練習(xí)，但是，老師發(fā)現(xiàn)了你們練習(xí)中存在的一些問(wèn)題，你們知道是什么問(wèn)題嗎？

生：老師，身體前傾好難做。

生：推手的時(shí)候使不上勁。

師：看來(lái)，大家的問(wèn)題還是挺多的，接下來(lái)在我們做推手分腿起之前加一個(gè)仰臥折疊舉腿下壓的動(dòng)作，看看能不能幫助大家解決所遇到的問(wèn)題，先看老師來(lái)示范一遍。

師：繼續(xù)2人一組，開(kāi)始練習(xí)。

生：老師，我能完成動(dòng)作了。

……

本課是一節(jié)典型的教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的體育課，雖然通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了本課所教授的內(nèi)容，但是課堂的氣氛，師生、生生的互動(dòng)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，課堂氣氛顯得有些沉悶。本課設(shè)計(jì)的初衷是通過(guò)2人一組的推手分腿起與仰臥折疊舉腿下壓成分腿起的練習(xí)創(chuàng)造學(xué)生交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，但是效果不盡人意，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中的交流比較缺失，思維得不到碰撞。究其原因，也許是筆者在課堂中的引導(dǎo)沒(méi)有到位，也許是創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境不夠充分，又或者是運(yùn)用的器材不夠，以至于學(xué)生的思維沒(méi)有得到有效的拓展。鑒于以上種種原因，筆者重新調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。以下是正式公開(kāi)課的教學(xué)實(shí)錄。

教學(xué)實(shí)錄二：

師：大家還記得上節(jié)課我們學(xué)習(xí)過(guò)的前滾翻分腿坐這個(gè)技術(shù)嗎？哪位同學(xué)能出來(lái)展示一下？

生：老師，我來(lái)，我來(lái)……（學(xué)生們紛紛舉手）

師：動(dòng)作做得真漂亮！

師：今天，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)前滾翻分腿起的動(dòng)作，大家有沒(méi)有信心學(xué)好？

生：有！

師：先看老師做一下示范（教師示范原地推手分腿起）。

生：這個(gè)動(dòng)作好像挺有難度的。

師：有難度才有挑戰(zhàn)，大家先2人一組嘗試一下（學(xué)生分組進(jìn)行嘗試）。

生：老師，我起不來(lái)。

生：老師，推手使不上勁。

……

師：為了幫助大家練習(xí)，我為大家找來(lái)了一個(gè)小幫手。（教師出示小墊子）

生：老師，這個(gè)該怎么用呢？

師：接下來(lái)就要開(kāi)動(dòng)你們的小腦筋，跟你的伙伴好好討論一下，如何讓這塊小墊子幫助你更好地完成今天的動(dòng)作。（學(xué)生分組討論并實(shí)踐，教師巡視并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)）

生：老師，我覺(jué)得坐在小墊子上讓身體抬高更容易做分腿起。

師：你真聰明，想到這個(gè)辦法！

生：老師，我們決定要把小墊子墊在體操墊的一端，試試在斜坡上做分腿起的練習(xí)。

生：老師，我們用到了兩塊小墊子，一塊豎放在體操墊前面，另一塊墊在了體操墊的一端，這樣做可以嗎？

師：同學(xué)們真棒！想到了那么多活用小墊子的方法，有直接坐在小墊子上的，有把小墊子墊在體操墊下做成一個(gè)斜坡的，還有的同學(xué)用到了兩塊小墊子，一塊墊在體操墊下，另一塊豎放在體操墊前面的。這些方法都能有效地幫助大家練好前滾翻分腿起！

師：那誰(shuí)能告訴我為什么在斜坡上做分腿起會(huì)比較簡(jiǎn)單呢？

生：感覺(jué)后面有一個(gè)力量在推自己，身體更容易前傾。

師：形容地非常正確，所以，要有效地完成前滾翻分腿起應(yīng)該怎么做呢？

生：前滾翻的時(shí)候速度一定要快。

師：很好，有力地蹬地、及時(shí)地分腿下壓和正確的推手能更好地幫助我們完成動(dòng)作，同時(shí)還要注意身體前傾，體會(huì)重心前移的感覺(jué)哦！

師：接下來(lái)，我們就在斜坡上嘗試一下完整的前滾翻分腿起的動(dòng)作。

（學(xué)生分組嘗試完整動(dòng)作的練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。）

三、案例反思

學(xué)生在教學(xué)實(shí)錄二中的表現(xiàn)要明顯優(yōu)于教學(xué)實(shí)錄一。顯然，在試教中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如課堂氣氛沉悶、學(xué)生練習(xí)缺乏積極性等，都得到了明顯的改善，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)小組的討論和交流，設(shè)計(jì)了合理、有效的學(xué)習(xí)方法，雖然，這都在教師的預(yù)料之中，但是，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下創(chuàng)生智慧的過(guò)程。對(duì)于本課的教學(xué)，現(xiàn)從以下幾點(diǎn)談一談自己的感受：

1.合理布局、活用器材

本課的教學(xué)內(nèi)容為“前滾翻分腿起”，屬于墊上運(yùn)動(dòng)的范疇，因此體操墊是必不可少的。場(chǎng)地的合理安排有利教學(xué)的組織，在課前準(zhǔn)備階段，筆者就將體操墊呈扇形擺放在場(chǎng)地上，這樣既便于觀(guān)察全體學(xué)生，也便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后的集中講解。在本課的主教材教學(xué)中，除了運(yùn)用了體操墊，筆者還引入了一塊長(zhǎng)50cm、寬30cm、厚15cm的小墊子，作為練習(xí)的輔助器材，并在練習(xí)中運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生探討小墊子在“分腿起”中的使用方法，學(xué)生們根據(jù)動(dòng)作要求討論、交流并巧用了這塊小墊子，有的直接坐在小墊子上，有的把小墊子墊在體操墊下做成一個(gè)斜坡，還有的用到了兩塊小墊子，一塊墊在體操墊下，另一塊豎放在體操墊前面。這些方法都能有效地幫助學(xué)生體會(huì)快速前翻、重心前移的感覺(jué)。小墊子的使用調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生嘗試練習(xí)的欲望，可見(jiàn)器材的選擇和活用對(duì)于提高課堂效率、活化課堂起著相當(dāng)大的積極作用。

2.教師引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境

孟母三遷的故事想必大家都耳熟能詳，可見(jiàn)，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。同樣，在體育課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響也是相當(dāng)重要的。墊上運(yùn)動(dòng)的練習(xí)有一定的難度，而且練習(xí)起來(lái)比較枯燥，因此，教師在課中如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展練習(xí)就顯得格外重要。本節(jié)課筆者通過(guò)引入小墊子，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主交流、積極思考、寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)適度的引領(lǐng)為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)安全的心理環(huán)境，學(xué)生在這樣一個(gè)環(huán)境中擺脫了課堂原本的束縛，思維得到了解放，大大提升了學(xué)習(xí)的效果和樂(lè)趣。

3.師生互動(dòng)、合作交流

在本課的教學(xué)中，分組自主學(xué)習(xí)是主線(xiàn)。教師在課中提出問(wèn)題、規(guī)定條件、明確要求，學(xué)生以小組的形式對(duì)教師所給出的任務(wù)進(jìn)行探討。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在嘗試練習(xí)原地推手分腿起遇到困難時(shí)，教師引入小墊子，并拋出問(wèn)題“你們會(huì)如何使用這塊小墊子來(lái)幫助練習(xí)？”引發(fā)了學(xué)生之間的交流和探討，頓時(shí)，學(xué)生你一句、我一言，討論得不亦樂(lè)乎！學(xué)生完全沉浸在討論與實(shí)踐中，在討論中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步突顯。

4.創(chuàng)生智慧、體驗(yàn)成功

創(chuàng)智課堂的教學(xué)不同于一般的課堂教學(xué)，它注重學(xué)生的自主探討、互動(dòng)交流、實(shí)踐體驗(yàn)，教師只是作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生在這樣的課堂中通過(guò)與他人的互動(dòng)、自己的實(shí)踐體驗(yàn)，創(chuàng)生出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在本課推手分腿起的學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用教師提供的器材，根據(jù)教師提出的要求進(jìn)行自主學(xué)練，探討出了有效的學(xué)練手段，真正理解了前滾翻分腿起這個(gè)動(dòng)作，這正是創(chuàng)智課堂的體現(xiàn)，學(xué)生在互動(dòng)與實(shí)踐過(guò)程中所經(jīng)歷的一些挫折和體會(huì)也正是智慧創(chuàng)生的土壤，只有真正經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的來(lái)之不易。