余衛(wèi)東 （安徽省阜陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院，236037）

更新教學(xué)理念 突出有效教學(xué) 彰顯立德樹(shù)人

余衛(wèi)東 （安徽省阜陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院，236037）

一、展示課呈現(xiàn)出的特點(diǎn)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)完整，導(dǎo)入新穎

本次展示課的大部分教學(xué)設(shè)計(jì)重視了學(xué)情分析和教材分析，重難點(diǎn)確定較為準(zhǔn)確，教學(xué)策略得當(dāng)，教學(xué)步驟合理，教學(xué)細(xì)節(jié)處理得力，教學(xué)目標(biāo)完成率較高。如，《足球：雙腳交替踩踏運(yùn)球練習(xí)》《韻律呼啦圈》《肩肘倒立》《跆拳道：前踢》四節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓人眼前一亮，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而《小籃球：原地運(yùn)球》和《跪跳起》兩節(jié)課的游戲?qū)敫且巳雱伲焖賻ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

2.教師基本功扎實(shí)，教學(xué)風(fēng)格明顯

6位執(zhí)教教師在示范、講解、口令、組織調(diào)隊(duì)等方面都展示了良好的教學(xué)技能。如，《小籃球：原地運(yùn)球》一課執(zhí)教教師的活力、《韻律呼啦圈》一課執(zhí)教教師的感染力和張力、《跪跳起》一課執(zhí)教教師的親和力、《肩肘倒立》一課執(zhí)教教師的互動(dòng)能力、《跆拳道：前踢》一課執(zhí)教教師的魅力、《足球：雙腳交替踩踏運(yùn)球練習(xí)》一課執(zhí)教教師的出色的專(zhuān)項(xiàng)能力。6位執(zhí)教教師的不同特長(zhǎng)給觀課教師留下了深刻的印象。

3.教學(xué)效果明顯，教學(xué)實(shí)施得當(dāng)

對(duì)比6位執(zhí)教教師報(bào)送的錄像課，這次現(xiàn)場(chǎng)展示課的水平明顯提升，說(shuō)明參加比賽是教師提高教學(xué)能力的有效手段。尤其是蚌埠市《足球：雙腳交替踩踏運(yùn)球練習(xí)》一課執(zhí)教教師的教學(xué)水平有了明顯的進(jìn)步，他在展示個(gè)人足球技術(shù)的基礎(chǔ)上，注重與學(xué)生的交流和互動(dòng)，教學(xué)手段多樣有效，取得了良好的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果。

在《跆拳道：前踢》一課中，執(zhí)教教師運(yùn)用講解、示范給學(xué)生建立了初步動(dòng)作表象，然后將前踢動(dòng)作分解為3個(gè)環(huán)節(jié)：左勢(shì)實(shí)戰(zhàn)姿勢(shì)；上步提膝，大小腿折疊，小腿和踝關(guān)節(jié)放松；送髖、頂髖，小腿快速前踢，力達(dá)腳尖或前腳掌。由慢到快，由低到高，先徒手后踢靶，循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)，不斷突出重難點(diǎn)：踢靶準(zhǔn)確有力，動(dòng)作連貫，協(xié)調(diào)步調(diào)一致。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了前踢技術(shù)動(dòng)作，之后又采用連續(xù)踢靶的拓展游戲，鞏固了技術(shù)動(dòng)作，向?qū)崙?zhàn)又邁進(jìn)了一步。同時(shí)執(zhí)教教師要求學(xué)生配合默契，送還手靶時(shí)要用雙手，并行禮，培養(yǎng)了學(xué)生的禮儀、果敢、自信的精神和協(xié)作能力。

4.教學(xué)方法和手段多樣有效

在6節(jié)課中游戲法使用得最為廣泛，這也是小學(xué)體育課的特點(diǎn)所決定的。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）也明確提出：在小學(xué)階段，要注重體育游戲?qū)W習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力，所以，游戲法應(yīng)是小學(xué)體育教師重點(diǎn)掌握的教法。如，《肩肘倒立》一課中的接力跑游戲——“小小設(shè)計(jì)師”，要求學(xué)生利用小墊子搭建各種造型，做到了“一物多用”；也增加了學(xué)生運(yùn)動(dòng)量，彌補(bǔ)了該課技術(shù)性較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)量較小的不足，使該課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷更加合理。同時(shí)通過(guò)分小組的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后，教師給4個(gè)小組分別頒發(fā)了“最先完成獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最佳合作獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，敢于創(chuàng)新，善于合作。

5.地方建設(shè)與油田生產(chǎn)的沖突。隨著中央加快城鎮(zhèn)化建設(shè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的步伐，地方城鎮(zhèn)建設(shè)及村鎮(zhèn)道路建設(shè)的步伐明顯提速。地方城鎮(zhèn)化建設(shè)（如道路修建、擴(kuò)建等）不可避免地要涉及油田臨近城區(qū)的井站、管網(wǎng)、油水井等設(shè)施的遷移。個(gè)別地方政府部門(mén)定下方案就要求油田執(zhí)行，甚至不通氣就進(jìn)行施工作業(yè)，迫使油田改變?cè)ㄊ┕ぞ换蜻w移井站、改建管網(wǎng)，打亂了油田原油生產(chǎn)布局，影響了原油開(kāi)發(fā)生產(chǎn)的順利進(jìn)行，造成比較大的經(jīng)濟(jì)損失。

在教學(xué)手段的運(yùn)用上，音樂(lè)被廣泛采用，6節(jié)課都選用了多種形式的音樂(lè)，營(yíng)造了學(xué)生喜歡的課堂氛圍。其中《小籃球：原地運(yùn)球》一課最為出彩：課中“彈鋼琴”“保衛(wèi)蘿卜”“小羊快跑”等游戲中巧妙地運(yùn)用了各種不同風(fēng)格和節(jié)奏的音樂(lè)，營(yíng)造了和諧、寬松、民主、活潑的課堂氛圍，提高了學(xué)生的練習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流、溝通、信任與合作。

5.團(tuán)隊(duì)力量初步顯現(xiàn)

一節(jié)優(yōu)質(zhì)課往往是集體智慧的結(jié)晶，筆者與這次參加展示課的執(zhí)教教師進(jìn)行了交流，發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有一個(gè)團(tuán)隊(duì)作為堅(jiān)強(qiáng)后盾，有的是教研員親自領(lǐng)軍，如，《足球：雙腳交替踩踏運(yùn)球練習(xí)》和《跪跳起》；有的則是名師的傾心之作，如，《跆拳道：前踢》，背后就有阜陽(yáng)市名師工作室——《杜泉名師工作室》的鼎力支持；再如，《肩肘倒立》一課則是安徽省中小學(xué)體育學(xué)科帶頭人、淮北市實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師邱峰老師團(tuán)隊(duì)的作品。這種現(xiàn)象在安徽省小學(xué)體育教研活動(dòng)中還是較為少見(jiàn)的。

6.課的密度和負(fù)荷較為適宜

這次展示的6節(jié)課均為新授課。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)，《小籃球：原地運(yùn)球》和《足球：雙腳交替踩踏運(yùn)球練習(xí)》2節(jié)課的負(fù)荷強(qiáng)度較大，而這2節(jié)課的練習(xí)密度也較大。總體來(lái)看，本次展示課的密度和負(fù)荷較為適宜，達(dá)到了既學(xué)會(huì)技術(shù)又增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的。

二、不足之處

1.教學(xué)理念亟待更新

縱觀6節(jié)展示課，幾乎采用的都是傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能傳授式教學(xué)模式，還是在“教教材”而非“用教材教”，沒(méi)有真正體現(xiàn)《課標(biāo)》的理念，這也是部分體育教師難以轉(zhuǎn)變之處。教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)習(xí)慣性考慮如何將教材教會(huì)、教好，而不是考慮如何利用教材促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，達(dá)到全面育人的目的。這一點(diǎn)不改變，體育與健康課的教學(xué)質(zhì)量就難以得到實(shí)質(zhì)性提升。

2.教學(xué)目標(biāo)不具體，無(wú)可評(píng)價(jià)性

本次展示課的教學(xué)目標(biāo)依然存在著目標(biāo)不明確、不具體，無(wú)法量化、操作性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，這也是目前的教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)是最微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)必須清楚地表述出來(lái)，要寫(xiě)出可操作性和觀察到的目標(biāo)，尤其是運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)更應(yīng)該清楚明了。但是，本次的教學(xué)設(shè)計(jì)，在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)目標(biāo)的表述中，諸如“了解”“掌握”“促進(jìn)”“提高”等模糊不清的詞語(yǔ)依然大量存在。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)形式單一

《課標(biāo)》注重評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)形式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。評(píng)價(jià)要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不能只有終結(jié)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的形式也應(yīng)該是自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三種形式結(jié)合。但是，這次展示課多數(shù)評(píng)價(jià)只有師評(píng)一種形式，過(guò)于簡(jiǎn)單，流于形式。只有《韻律呼啦圈》一課設(shè)計(jì)了多種方式的評(píng)價(jià)，在主教材“韻律呼啦圈隊(duì)形創(chuàng)編”的環(huán)節(jié)，采用了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的形式，評(píng)價(jià)各組的隊(duì)形創(chuàng)編質(zhì)量，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

4.現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用欠缺

本次展示課中，6位教師都使用了音響設(shè)備，遺憾的是沒(méi)有一名執(zhí)教教師利用信息技術(shù)。目前，微課的評(píng)比活動(dòng)比比皆是，“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式也逐步推廣。體育與健康課由于室外實(shí)踐課居多的原因，使用信息技術(shù)受到一定條件限制。但是，微課一定會(huì)走進(jìn)體育與健康課的課堂，幫助學(xué)生完成運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。而且，小學(xué)生也對(duì)電腦有著濃厚的興趣，如果能開(kāi)發(fā)出動(dòng)畫(huà)的示范效果，也能大大提高運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)效果。

5.團(tuán)隊(duì)合作水平還需提高

與各位執(zhí)教教師的交流中，了解到在磨課的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)都發(fā)揮了重要的作用。但是磨課的形式依然是大家看課—課后點(diǎn)評(píng)—個(gè)人修改的傳統(tǒng)模式。磨課的次數(shù)也比較有限，暴露出這次所展示課的理念不新，教學(xué)重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確、細(xì)節(jié)不完善等問(wèn)題。所以，教研團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成與合作形式急需改變。應(yīng)建立來(lái)自教研員、名師、高校教師和一線教師的穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)，建立合作機(jī)制，反復(fù)多次進(jìn)行研磨，打造精品的體育與健康課。

6.忽視心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，德育教育滲透不足

《課標(biāo)》中明確指出在“小學(xué)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、不怕困難、坦然面對(duì)挫折，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往?！斌w育與健康課對(duì)于學(xué)生身體的培養(yǎng)是大家認(rèn)同的，一線教師也重視技能和身體健康目標(biāo)的達(dá)成度。但對(duì)于心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成，由于無(wú)法定量評(píng)價(jià)，往往只能落于筆端，在上課中不太重視。在這次展示的課堂中也是如此，學(xué)生在課堂中的不良行為未能及時(shí)被糾正，積極參與運(yùn)動(dòng)的學(xué)生未能得到教師的激勵(lì)，學(xué)生與人合作的精神未能得到體現(xiàn)等，對(duì)學(xué)生的德育教育欠缺。

三、改進(jìn)意見(jiàn)

1.深入理解課程改革的主旨，真正做到“以學(xué)生為主體”

理念的更新需要時(shí)間的積累，更需要實(shí)踐的強(qiáng)化。作為一線體育教師，首先應(yīng)該注重學(xué)科理論的學(xué)習(xí)，反復(fù)研讀《課標(biāo)》，時(shí)刻牢記四大理念，尤其是“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”這一理念。在此基礎(chǔ)上，再不斷嘗試在日常教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施。每次備課，首先想到的是如何“用教材教”，真正做到“以學(xué)生為主體”。

2.提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，尤其是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

課時(shí)教學(xué)能力的設(shè)計(jì)需要在單元計(jì)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生情況、本課教材、場(chǎng)地器材等條件制訂教學(xué)目標(biāo)，明確本課的重難點(diǎn)。圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)的解決，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，精心組織策劃，安排場(chǎng)地器材，提高課的密度和負(fù)荷。在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中，必須圍繞主教材進(jìn)行，順序是：設(shè)計(jì)基本部分，先是主教材，后是副教材或身體素質(zhì)練習(xí)；設(shè)計(jì)準(zhǔn)備部分，先設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，后設(shè)計(jì)一般準(zhǔn)備活動(dòng)；設(shè)計(jì)結(jié)束部分，先是設(shè)計(jì)放松活動(dòng)，后是課的小結(jié)和作業(yè)。這樣才可以保證課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性和整體性。

3.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須量化、可評(píng)價(jià)，真正做到“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

建議體育教師學(xué)會(huì)撰寫(xiě)“ABCD型式”的教學(xué)目標(biāo)，即一個(gè)規(guī)范、明確的教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)包含四個(gè)要素：行為主體(Audience)、行為動(dòng)詞(Behavior)、情境或條件 (Condition) 、表現(xiàn)程度 (Degree)。行為主體是學(xué)習(xí)者；行為動(dòng)詞要采用可觀察、可測(cè)量的詞語(yǔ)；情境或條件是指學(xué)生在何種情境或條件下完成指定的操作。表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn),用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。[1]比如《小籃球：原地運(yùn)球》的技能目標(biāo)是：使90%的學(xué)生學(xué)會(huì)觀察動(dòng)作的準(zhǔn)確性，并讓大部分學(xué)生能夠掌握籃球原地運(yùn)動(dòng)的正確動(dòng)作。可以改寫(xiě)為：約80%～90%的學(xué)生在間隔2m，在不失球的情況下完成原地運(yùn)球5次后快速換位運(yùn)球3～4個(gè)來(lái)回。這樣可以評(píng)價(jià)的量化目標(biāo)，有利于明確課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)。為了達(dá)到清晰的教學(xué)目標(biāo)，教師必須采用合理的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)步驟，在突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，也有助于教師課后的反思和教學(xué)的改進(jìn)。

4.關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，育體、育心更要注重育德

學(xué)校體育的教育價(jià)值具有綜合性，可以育體、育心，更可以育德?！墩n標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“具有良好的體育道德”?！傲⒌聵?shù)人”是我國(guó)現(xiàn)階段教育的根本任務(wù)與目標(biāo)，應(yīng)該排除教育的短期性與功利性，明確以“全程、全員、全方位”的整體觀，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的格局強(qiáng)調(diào)教育的育化式發(fā)展。既關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生命成長(zhǎng)、個(gè)體尊嚴(yán)與價(jià)值意義，又將學(xué)生長(zhǎng)期的個(gè)體發(fā)展與社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展相結(jié)合。立德樹(shù)人的教育倡導(dǎo)以足夠長(zhǎng)的時(shí)間、足夠多的耐心來(lái)成就每一名學(xué)生，是真正的“樹(shù)人成材”。[2]這里筆者借用美國(guó)心理學(xué)家斯金納的名言：“當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)到的東西都忘掉以后，剩下的就是教育”。何為學(xué)校體育教育？“當(dāng)學(xué)生忘記所學(xué)的所有運(yùn)動(dòng)技能以后，剩下來(lái)的才是學(xué)校體育教育”。

[1]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M]北京：人民體育出版社，2004：136-137.

[2]崔允漷、陳霜葉.三個(gè)維度看“立德樹(shù)人”的本質(zhì)內(nèi)涵[N].光明日?qǐng)?bào)，2017-05-09：13.