李源 （江蘇省溧陽市實驗初級中學(xué)，213300）

單元計劃與課時計劃存在的問題分析及解決策略

李源 （江蘇省溧陽市實驗初級中學(xué)，213300）

單元計劃與課時計劃作為體育教師教學(xué)基本功的重要內(nèi)容之一越來越受到教育主管部門的重視，在一些基本功競賽與業(yè)務(wù)培訓(xùn)中往往將此作為考查體育教師業(yè)務(wù)水平的重要內(nèi)容。根據(jù)某一教學(xué)內(nèi)容要求體育教師制訂多個課時的單元計劃與其中一課的課時計劃，它考查的是體育教師對這一教學(xué)內(nèi)容的整體把握以及對課時的具體安排，從中能反映出體育教師的整體設(shè)計思路與具體的設(shè)計細(xì)節(jié)，起到對其他教師以學(xué)習(xí)借鑒的作用。在筆者所在市舉行的一次青年體育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)中就安排了這樣的培訓(xùn)內(nèi)容，筆者參與了整個過程，通過比較與考核也發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題，筆者根據(jù)這些問題并給出了解決的策略。

一、學(xué)習(xí)借鑒忌照搬應(yīng)付，應(yīng)先行設(shè)計、豐富完善

問題分析：

在考核時通過網(wǎng)絡(luò)檢索的形式對上交的單元與課時計劃進(jìn)行了搜索與對比，發(fā)現(xiàn)有部分教師直接對網(wǎng)上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制與粘貼，有的教師復(fù)制與粘貼了部分內(nèi)容，有的教師則對別人的成果實行“拿來主義”，沒有一點自己的思考。這種情況的出現(xiàn)可能是部分教師沒有經(jīng)驗，不知道如何制訂單元計劃與課時計劃，也或許是懶惰心理作祟，完全是應(yīng)付差事，違背了培訓(xùn)的目的與作用，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

解決策略：

針對這種情況建議教師首先要端正態(tài)度，認(rèn)真對待，將此作為提高自身的一次機會，端正了態(tài)度就會認(rèn)真思考，并盡最大努力完成任務(wù)；其次，根據(jù)自己的理解先行制訂單元與課時計劃，并形成初稿，可能自己的理解與設(shè)計不夠科學(xué)合理，或者不完全符合規(guī)范要求，但這都不重要，最重要的是在自己制訂初稿的基礎(chǔ)上查閱書籍與資料，完善與修正自己的觀點與不足，或通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的設(shè)計案例并進(jìn)行比較與借鑒，或直接向有經(jīng)驗的教師請教，讓他們幫助修改，相信會有提高。例如，在教學(xué)設(shè)計部分的設(shè)計思路、教材分析、學(xué)情分析方面可查閱現(xiàn)有的教材為我所用，隨著不斷地豐富、修正，所制訂的計劃會越來越完善，越來越合理。對于網(wǎng)絡(luò)資料并不是不可借鑒，但不能實行“拿來主義”，不加思考地照搬照抄，否則對自己的提高沒有益處。

二、目標(biāo)敘寫忌模糊低效，應(yīng)明確要義、有效制訂

問題分析：

單元與課時教學(xué)目標(biāo)決定著在一個單元與課時教學(xué)后所要達(dá)成的目標(biāo)，不少教師并未認(rèn)識到其重要性，在制訂目標(biāo)時往往出現(xiàn)以下現(xiàn)象：教師并不會制訂科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，大多處于借鑒模仿別人現(xiàn)有的單元與教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)制訂沒有考慮到學(xué)生實際情況；教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程契合度不高，從教學(xué)過程看難以達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。基于以上問題，導(dǎo)致所制訂的教學(xué)目標(biāo)模糊低效。

解決策略：

要制訂科學(xué)有效的單元與課時目標(biāo)，首先要明確目標(biāo)的制訂技巧，這是體育教師應(yīng)知、應(yīng)會的基本知識，應(yīng)擺脫基于自身經(jīng)驗與教材的傳統(tǒng)思維。過去我們常常稱之為教學(xué)目標(biāo)，但對學(xué)生來講是學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時要遵循四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度，根據(jù)這四要素才能制訂出更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體應(yīng)為學(xué)生，在一些學(xué)習(xí)目標(biāo)中出現(xiàn)“使”等動詞的，無論是否省略主語其行為主體均為教師，因此，制訂出的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是：“通過學(xué)習(xí)，（學(xué)生）……”；行為動詞是以表述學(xué)生所形成的可觀察、可測量、可評價的具體行為，如能做出、完成、學(xué)會、掌握、改善、提高等，還有了解、知道、理解、比較、分析、運用等詞語，制訂目標(biāo)時準(zhǔn)確使用能夠體現(xiàn)不同層次意義的行為動詞。行為條件指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的、特定的限制或范圍。如“通過游戲……”“在……場地上”“在……練習(xí)中”“利用……器材”或“相距……米”等。表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)所需達(dá)到的基本水準(zhǔn)，用以衡量或評價通過教學(xué)后應(yīng)達(dá)到的程度。其中定量表述有“90%的學(xué)生……”“完成自拋自墊3次以上、學(xué)會2種……動作等；定性表述有“動作連貫，姿態(tài)優(yōu)美”“為同伴吶喊助威”“遵守游戲規(guī)則”“練習(xí)中主動為同伴進(jìn)行保護(hù)與幫助”等。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)目標(biāo)與實施過程、學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來考慮才是有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是具體的、科學(xué)的、有效的。

三、表達(dá)形式忌固定單一，應(yīng)不拘一格、靈活運用

問題分析：

在所上交的單元計劃與課時計劃中，大多數(shù)教師所制訂單元計劃的內(nèi)容為學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)策略、場地器材等，而課時計劃也僅局限于常用的幾種形式，這樣的單元計劃與課時計劃的表達(dá)形式往往過于固定單一，極易造成教師制訂單元計劃與課時計劃的思維固化。

解決策略：

課時計劃的內(nèi)容形式一般包括教學(xué)程序、學(xué)生活動、教師活動、組織要求等，有的還包括時間、強度等，課時計劃的形式有幾十種，這也是體育教師比較了解的，在這里不再贅述。對于單元計劃，其表現(xiàn)形式同樣也不是固定單一的，而是多種多樣的，這要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際等情況而定，有的教師在常規(guī)內(nèi)容中根據(jù)需要增加了教學(xué)效果評價、課外作業(yè)等內(nèi)容，而有的教師增加了組織形式與要求、評價要點與方法等，這些內(nèi)容的增加讓單元計劃更加詳盡與明了。以下是《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》的單元計劃案例：

《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》單元教學(xué)計劃（節(jié)選）

通過這一案例能夠清楚的知道該教師將單元計劃分為幾個課時內(nèi)容，每課的教學(xué)過程是怎樣的，教師關(guān)注的要點是什么等等都一目了然，這樣的單元計劃更加清楚，且圖文并茂，讓文本更加美觀。

四、格式文字忌堆積排列，應(yīng)注重排版、布局合理

問題分析：

很多教師對于文檔格式?jīng)]有編排的習(xí)慣，只是按照WORD原來給定的格式要求將所要表達(dá)的文字排列起來，這種文檔形成的文字往往因為段落不明、文字過大、行距過小而緊促地堆積在一起，缺乏美觀，看起來有些雜亂。

解決策略：

一個經(jīng)常寫作或擅長研究的教師往往非常注重文檔格式的排版要求，因為這是教科研部門或研究機構(gòu)對于文章投稿或參與論文評比的基本要求，統(tǒng)一的格式要求能給人以賞心悅目的愉悅感。建議教師在今后的電子文檔教案編寫中都要講究一些格式規(guī)范，如表頭可采用三號黑體，表格式教案可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置成五號等合適的字體，為了標(biāo)明每個教學(xué)步驟可對步驟序號進(jìn)行加黑，如某個地方有空擋可加入一些相關(guān)圖片，這樣圖文并茂看起來更加美觀。總之，對于WORD文檔要進(jìn)行一定的加工處理，從文字、段落到行距，再到圖形等，要讓整個排版看起來美觀，布局合理。

五、教學(xué)程序忌分序不明，應(yīng)步驟合理、條理清晰

問題分析：

基本部分的教學(xué)程序是教案部分的關(guān)鍵，有的教師撰寫的這部分的內(nèi)容中很難看出他們的教學(xué)過程，存在這樣問題的主要原因是這些教師的教學(xué)過程步驟不清楚，或者模棱兩可，對于師生的活動過程卻說得非常詳細(xì)，但仍然很難分清教師反映在課堂是如何組織教學(xué)的。

解決策略：

教學(xué)程序是教案的最主要部分，通過教學(xué)程序能看出教師的施教過程與教師對教材的理解與把握。在設(shè)定教學(xué)程序時往往采取由易到難、從簡到繁、從無器材到有器材等循序漸進(jìn)的方式一步步讓學(xué)生掌握運動技能，因此，教學(xué)程序應(yīng)該是合理的、清晰的。而有的教師之所以出現(xiàn)分序不明的情況是并沒有認(rèn)識到其重要性，或者不會對教材進(jìn)行分序，或者缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解?；谝陨显颍ㄗh教師首先多學(xué)習(xí)借鑒一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計案例，與自己的設(shè)計過程進(jìn)行比較，明確別人的優(yōu)勢與自身的不足，從而取長補短，為我所用；其次，查閱相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的文獻(xiàn)資料與教材，深化對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，明確其教學(xué)重點與難點，解決重點、突破難點應(yīng)采取哪些教學(xué)手段與方法，將這些教學(xué)手段與方法按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與技能形成規(guī)律分解成一步步的教學(xué)程序，讓學(xué)生逐步掌握運動技能。按照這樣的思路教學(xué)程序步驟一定是合理的，條理也一定是清晰的，也是學(xué)生易于接受的。