馮琳

著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育”。而《熊出沒》是一部最近特別火爆、家喻戶曉的一部動畫片。寶寶們對動畫片中的主角——熊大、熊二、光頭強等，不但特別熟悉而且非常喜歡。因此，筆者把這個動畫片里的某些情節(jié)設(shè)計到活動中引起幼兒的共鳴，激發(fā)他們參加音樂活動的興趣。由于小班初期的孩子發(fā)展水平還處于一個相對低下的水平，節(jié)奏感和動作協(xié)調(diào)能力比較差。所以，筆者在活動中選用的是歐洲傳統(tǒng)民間舞曲《冰狗》，經(jīng)過剪輯而成AB段式音樂。A段較為輕松舒緩，B段低沉急促，有明顯的重音，所以A段和B段很容易區(qū)分，適合此年齡段的幼兒欣賞。

活動簡介

活動目標(biāo)：①感知音樂的AB結(jié)構(gòu)，理解音樂所表現(xiàn)的故事內(nèi)容；②能根據(jù)音樂的變化大膽地表現(xiàn)熊走路、變木頭人等情節(jié)；③樂意參與活動，體驗與同伴共同游戲的快樂。

活動準(zhǔn)備：一是物質(zhì)準(zhǔn)備，包括經(jīng)典音樂《冰狗》剪輯而成AB結(jié)構(gòu)音樂、頭盔鋸子等道具；二是經(jīng)驗準(zhǔn)備，即幼兒已玩過木頭人的游戲。

活動過程

第一步，引導(dǎo)幼兒聽音樂做動作，初步感知音樂節(jié)奏。教師說：“寶寶們，今天帶你們?nèi)ド掷锶ネ婧脝?？看看森林里有哪些小動物?！保犚魳纺７滦」贰⑿∝埖刃游镒呗泛徒新暎┮粫?，森林到了，幼兒找地方坐下來。分析：孩子們通過模仿小動物，初步感知了音樂的節(jié)奏，這為進(jìn)行后面的音樂欣賞做了很好的鋪墊。

第二步，聽故事，進(jìn)一步理解音樂。教師說：“寶寶們，你們看過動畫片熊出沒嗎？里面有一個叫光頭強的人。這天，光頭強又扛著鋸子出發(fā)了，正好被熊大、熊二發(fā)現(xiàn)了，于是熊大、熊二就偷偷地跟在他后面。可是光頭強很狡猾，他走幾步就回頭看，走幾步就回頭看，熊大熊、二就變成了各種各樣的木頭人。后來光頭強砍樹的時候，熊大、熊二想辦法趕走了他，保護(hù)了森林。”分析：幼兒通過老師的表演和講述，理解音樂所表現(xiàn)的故事內(nèi)容。因為一段音樂要讓孩子們在短時間里感受它的旋律和節(jié)奏，就需要借助創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境來幫助幼兒理解。有了這種游戲情境的支持，以游戲的形式就可以形象地幫助幼兒理解音樂，幼兒便能開心地投入到活動中去。

第三步，分段聽音樂并游戲。A段：熊大熊二跟蹤光頭強并變成木頭人。教師講解：“寶寶們，熊大熊二是啥樣？假如你是熊寶寶，會怎么跟著光頭強？輕輕地走，腳尖踮起來。光頭強走到哪里，熊大熊二就跟到哪里。好現(xiàn)在，光頭強往這個方向走了。哦，他又朝另一個方向走了?！惫忸^強很狡猾，他總是回頭看，他一回頭，熊大熊二就變成了各種各樣的木頭人，你們會變木頭人嗎？我數(shù)一二三，你們就變，看誰變得又快又好！我扮演光頭強，你們在后面偷偷地跟著我，我一轉(zhuǎn)身，你們就變成木頭人哦！ 要聽好音樂呦。B段：光頭強砍樹，熊大熊二想辦法。教師繪聲繪色地說：“糟了，光頭強要砍樹了，怎么辦？快想想辦法？（跺腳嚇唬他）我們來試一試?！边@個環(huán)節(jié)中的游戲動作來源于孩子。如跟蹤光頭強，孩子們知道應(yīng)該輕輕地走，腳尖掂起來。創(chuàng)編木頭人的造型，孩子們大膽地表現(xiàn)出各種自己喜歡的造型并一動不動，充分體現(xiàn)了幼兒在活動中的主體地位。

第四步，完整游戲。教師說：“孩子們，剛才我們僅僅是練本領(lǐng)，現(xiàn)在真正的光頭強在你們前面了，你們可要跟好哦，千萬不能被他發(fā)現(xiàn)。如果一回頭，你們要趕緊變成木頭人！光頭強一砍樹呀，我們就跺腳嚇唬他。來，輕輕地站到光頭強的后面準(zhǔn)備好！”第二天，光頭強又出來砍樹了，這一次他想找個小幫手，誰來做小光頭強？同學(xué)們紛紛舉手。前面的分段表演是基礎(chǔ)，所以完整地游戲?qū)τ谟變簛碚f就顯得不是很困難了。整個活動設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)）

第五步，活動結(jié)束。教師總結(jié)：“寶寶們，你們真勇敢，把可惡的光頭強趕跑了，真棒！我們把這個帽子和電鋸帶到你們班上和更多的小朋友一起玩這個游戲吧！”

活動反思

游戲的情境貫穿活動始終 本次活動，筆者以音樂為載體，根據(jù)小班幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)了“光頭強去砍樹”的游戲情境激發(fā)了小班幼兒參與活動的積極性。運用游戲的口吻、形象的肢體動作，使幼兒身臨其境，把自己想象成熊大和熊二，自始自終都沉浸在快樂的游戲情節(jié)中。

活動環(huán)節(jié)中有效的互動性 在活動過程中，師生互動、生生互動使幼兒在游戲中更加主動。如當(dāng)小朋友們聽著B段音樂撓癢癢時，老師發(fā)現(xiàn)有些寶寶的注意力不太集中，于是第二遍練習(xí)時老師就去撓寶寶的癢癢，這種師生間的互動馬上調(diào)動了孩子的積極性。完整游戲時，老師根據(jù)孩子的游戲需求，請來了幾個寶寶來當(dāng)小光頭強，更讓孩子們在合作游戲的過程中分享到快樂。

各領(lǐng)域相互滲透、有機(jī)聯(lián)系 藝術(shù)活動不是孤立存在的，它是和其他領(lǐng)域相互滲透的。本次的音樂活動是和語言領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域相互滲透的。鼓勵幼兒敢于表達(dá)自己的想法，豐富他們的詞匯。另外，在熊寶寶跟蹤光頭強的過程中，通過光頭強不斷地改變方向，發(fā)展孩子們的方位感，如后面、前面、左邊、右邊等，使幼兒在進(jìn)行游戲的過程中各方面的能力都得到了提升。

【本文系江蘇省第十一期教研重點課題《經(jīng)典音樂資源在幼兒園韻律活動中應(yīng)用的案例群研究》的階段性研究成果】endprint