馮雅靜

江蘇省提出的“課程游戲化”項(xiàng)目建設(shè)，是以全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度為出發(fā)點(diǎn)，以貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，深化幼兒園課程改革為主要目標(biāo)，全省上下都在積極踐行。在“課程游戲化”項(xiàng)目建設(shè)過程中，教師的專業(yè)能力將起關(guān)鍵作用，教師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。常州市鄉(xiāng)村骨干教師培育站以“課程游戲化”為研修主題，通過一年多的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提高教師專業(yè)化能力水平，從而提升幼兒園課程游戲化實(shí)施水平。

課程游戲化內(nèi)涵

專業(yè)要發(fā)展，理念應(yīng)先行。為了提高培育站教師課程游戲化方面的專業(yè)素養(yǎng)，能夠積極地參與到課程游戲化實(shí)施的教育實(shí)踐中，培育站特別重視學(xué)員們的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

好書導(dǎo)讀，增加理論知識(shí)學(xué)習(xí) 在課程游戲化實(shí)施過程中，專家建議必須閱讀一些專門書籍。在江蘇省課程游戲化專家指導(dǎo)團(tuán)中，不同的專家推薦了不同種類的關(guān)于課程改革方面的書籍，根據(jù)學(xué)員們的水平、興趣等實(shí)際需要，推薦了一些對(duì)教師指導(dǎo)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的專業(yè)書籍，便于教師們自主閱讀。如《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》可以幫助教師進(jìn)一步理解幼兒園游戲以及如何指導(dǎo)幼兒的游戲；《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》可以幫助教師進(jìn)一步理解環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性以及如何科學(xué)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境；《觀察兒童》可以幫助教師進(jìn)一步理解觀察的價(jià)值以及如何提高自己的觀察能力等。

《指南》學(xué)習(xí)，理解和內(nèi)化幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo) 《指南》的學(xué)習(xí)不是死記硬背，重點(diǎn)在于運(yùn)用。專家在課程游戲化支架二中明確要求：把《指南》作為“圣經(jīng)”，對(duì)每個(gè)子目標(biāo)都能列舉出多個(gè)幼兒活動(dòng)案例，將每一條目標(biāo)都爛熟于心，作為觀察分析評(píng)價(jià)幼兒的依據(jù)，從而更好地為幼兒發(fā)展提供支持策略，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。

多元培訓(xùn)，拓寬理論學(xué)習(xí)渠道 一是崗位研修。教師把研修中獲得的有益經(jīng)驗(yàn)用在自己所在園，并進(jìn)行內(nèi)化、再實(shí)踐與輻射。二是集中研修。通過聽課評(píng)課、園外觀摩、理論學(xué)習(xí)、專家講座、現(xiàn)場(chǎng)沙龍、分層教研等研討活動(dòng)，聚焦培育站教師的困惑與缺失，哪一方面有困惑就培訓(xùn)哪一方面，哪一方面存在“短板”就培訓(xùn)哪一方面，提高研修效率。三是跟崗學(xué)習(xí)。組織教師到相應(yīng)的省課程游戲化項(xiàng)目園中進(jìn)行短期的跟崗學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)之后，相互分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)。四是網(wǎng)絡(luò)研修。建立培育站學(xué)習(xí)群以及創(chuàng)建培育站網(wǎng)站，為教師搭建比現(xiàn)場(chǎng)教研更廣闊的交流與研討，讓學(xué)習(xí)研討不受時(shí)空的限制，積極打造信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體。

課程游戲化實(shí)施要領(lǐng)

課程游戲化的關(guān)鍵在教師，因此如何提高教師觀察能力、課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織能力等是培育站一直思考的問題。根據(jù)培育站的研修方案，教師們從尋找起點(diǎn)到規(guī)劃路徑，從重點(diǎn)突破到授之以漁。

重視觀察，了解如何觀察 為了提高教師們的觀察能力，培育站圍繞“兒童觀察”問題進(jìn)行了重點(diǎn)研究。通過研究，教師們理解了為什么要觀察？觀察幼兒不是為了發(fā)現(xiàn)幼兒的不足和問題，而是為了發(fā)現(xiàn)每一位幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)，幼兒的興趣、學(xué)習(xí)方式、經(jīng)驗(yàn)等等。目標(biāo)是使教師更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，通過幼兒的語言、動(dòng)作、表情分析幼兒的行為，思考課程的建構(gòu)，組織一日活動(dòng)。

重視環(huán)境，以便更好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境 因地制宜做環(huán)境。區(qū)域環(huán)境是班級(jí)環(huán)境中很重要的一部分，如何把創(chuàng)設(shè)兒童本位的區(qū)域環(huán)境，可以和幼兒一起這樣做。首先，是針對(duì)自己班級(jí)孩子的特點(diǎn)以及班級(jí)空間進(jìn)行合理的規(guī)劃和構(gòu)思。充分挖掘墻面、空中、走廊、角落等空間，本著合理科學(xué)安全的原則，因地制宜的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，并與幼兒一起討論和制定各區(qū)域規(guī)則。幼兒是環(huán)境的主人。環(huán)境是為幼兒的發(fā)展服務(wù)的，現(xiàn)在幼兒園流行的“打造環(huán)境”“創(chuàng)建環(huán)境”等用語，都有明顯的成人意識(shí)、預(yù)成意識(shí)和強(qiáng)制意識(shí)，教師總會(huì)按照自己的想法和興趣精心設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境，幼兒時(shí)常“被安排”“被規(guī)劃”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)及幼兒園課程設(shè)計(jì)過程中，教師要有“與幼兒分享決策權(quán)”的意識(shí)。把環(huán)境的規(guī)劃權(quán)還給孩子，放手讓他們自己做主，設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境。培養(yǎng)幼兒“我的環(huán)境我做主”的主人意識(shí)，把環(huán)境建設(shè)和課程有機(jī)結(jié)合起來。

重視課程，讓其發(fā)揮更大作用 前期，培育站主要圍繞幼兒園環(huán)境、區(qū)域創(chuàng)設(shè)、《指南》學(xué)習(xí)以及教師的觀察做了摸索嘗試。在教師對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)之后，我們接著開始著重研討幼兒園課程建設(shè)方面的相關(guān)問題和教師課程實(shí)施過程中教育策略的改善調(diào)整，使課程游戲化得到更深入持久發(fā)展。幼兒園一日活動(dòng)皆課程，幼兒園的課程應(yīng)依據(jù)《指南》和幼兒園的課程理念，細(xì)化課程目標(biāo)（總目標(biāo)、年齡目標(biāo)）；列舉各年齡階段的主題內(nèi)容，包括生成的內(nèi)容；然后進(jìn)行主題測(cè)距（列舉每個(gè)主題的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)或主要目標(biāo)，和課程目標(biāo)對(duì)照）；本著一學(xué)期內(nèi)力求課程平衡的原則，進(jìn)行主題的刪減，最后確定課程主題（內(nèi)容）。

目前，從國內(nèi)到國外，教師的專業(yè)化已成為世界性的教育熱點(diǎn)問題，我國的教師隊(duì)伍專業(yè)化程度越來越高，教師教育內(nèi)容越來越專業(yè)化。在教師隊(duì)伍專業(yè)化提升的道路上我們會(huì)繼續(xù)將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，幫助教師形成正確的兒童觀、教育觀和課程觀，全面提升我園的教育水平。endprint