潘崢嶸

美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。美術(shù)鑒賞課教學(xué)的一個重要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的藝術(shù)氛圍，讓他們在學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)表自己獨(dú)特的見解，展示自己的個性。藝術(shù)氛圍的創(chuàng)造是一個體現(xiàn)智慧的教學(xué)行為，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，多角度、多方位挖掘教育教學(xué)資源，其中教學(xué)場景的設(shè)置就是一個不可忽視的重要資源。有效的場景應(yīng)該與所學(xué)內(nèi)容遙相呼應(yīng)，能夠讓學(xué)生以特定的角色置身于場景，動用視覺和思維的多維空間感悟與體驗(yàn)美術(shù)作品的魅力，發(fā)揮獨(dú)特和豐富的想象力，促使知識由抽象到具體，從而實(shí)現(xiàn)知識的生成。

以主題為核心確定場景形式

在高中美術(shù)鑒賞類教材的安排中，幾乎每一節(jié)課都設(shè)計(jì)了明確的主標(biāo)題，對場景的要求也給了一定的提示，因此，從目標(biāo)的把握中設(shè)計(jì)合適的場景相對來說并不困難。比如，鑒賞課《人間生活》，該課所揭示的學(xué)習(xí)主題是“生活”，它與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“了解美術(shù)作品表現(xiàn)世俗生活的各種方式”相融合。于是以“穿越劇情”的形式設(shè)計(jì)一個場景，引導(dǎo)學(xué)生從古代劇情著手，穿越于各種朝代的生活情境，感受各朝代及不同階層的人生活場景，比如唐朝的宮廷風(fēng)貌、宋代貴族衣著特點(diǎn)、清朝的民俗生活等等。學(xué)生將在好奇中進(jìn)入場景，通過觀察和思考，想象場景所折射的知識內(nèi)容，并積極開展對作品深入的研究，逐步了解作品所表達(dá)的場景的內(nèi)涵和意義。

美術(shù)鑒賞課的教學(xué)設(shè)計(jì)，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動。從這個角度出發(fā)，場景的設(shè)計(jì)還可以考慮場景相關(guān)性的形式。比如《追尋美術(shù)家的視線》的主題是“視線”，每一個作者的的視線不同，其觀察到的事物也各不相同，自然也就形成各異的思想，在這些不同的思想作用下必將呈現(xiàn)出各有奇趣的不同畫面，這也是本課教學(xué)目標(biāo)所要體現(xiàn)的，也具有主題和目標(biāo)的一致性。圍繞“視線”為場景主題，可以設(shè)計(jì)不同方案，比如，組織《可愛的校園》攝影比賽就是其中的一種。學(xué)生通過相機(jī)或手機(jī)拍攝校園有趣的風(fēng)景，說出拍攝作品的構(gòu)思和意圖，進(jìn)一步反饋在拍攝過程中想要表達(dá)的情感。為了取得優(yōu)異的成績，他們充分發(fā)揮自己的想象，以獨(dú)特的視角取景于校園的各個角落，并形成風(fēng)格各異的作品。此時，教師抓住時機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析自己的作品，逐步把學(xué)生帶到藝術(shù)家作品的鑒賞中去，提升他們對作品的理解能力。也可以設(shè)計(jì)另外一種方案，即給學(xué)生提供不同情緒場景，如展示一個“艷陽高照，鳥語花香”的主題畫面，分別讓學(xué)生在情緒高亢和情緒低落的時候感受心情的變化。讓學(xué)生深刻理解情緒對作品的影響，這樣場景設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的真情實(shí)感，學(xué)生喜歡這樣課堂。

以開放活動課形式創(chuàng)設(shè)場景

開放的活動課具有自主、獨(dú)立的特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過自己個性化的活動展示，也可以通過相互合作的討論形式參與學(xué)習(xí)，所以開放型的活動課來作為一種場景的形式，實(shí)際上是教學(xué)設(shè)計(jì)和場景設(shè)計(jì)的結(jié)合，是一種取長補(bǔ)短之舉。比如，針對《原始人的創(chuàng)造》一課的爭論話題——關(guān)于原始美術(shù)的起源，就可以通過組織學(xué)生辯論的形式開展教學(xué)，而辯論形式的活動恰恰又是一種教學(xué)場景，其設(shè)計(jì)的流程為：確立辯論的正方和反方——讓學(xué)生用10分鐘的時間自主（合作）學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容或查找相關(guān)資料作為對書本知識的補(bǔ)充，在作品的鑒賞中提煉出有利于辯論的觀點(diǎn)內(nèi)容——30分鐘辯論——5分鐘教師闡述性總結(jié)。

比如，《時代的脈搏》一課牽涉到《門神》《一輩子第一回》《大批判》等美術(shù)作品，但由于時代的跨越，很難調(diào)動起學(xué)生鑒賞的興趣，課堂氣氛沉悶。為了解決如此困境，我們把學(xué)生分成6個小組，每個小組分別代表一個年代，課前10分鐘讓學(xué)生通過信息媒體查閱資料。教師則根據(jù)這些作品的形式、內(nèi)容、風(fēng)格表現(xiàn)以及不同作品所處的社會背景，設(shè)置一些問題作為目標(biāo)導(dǎo)向，組織6個小組進(jìn)行跨年代的辯論比賽。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，展開交流，在互動的過程中增強(qiáng)了語言表達(dá)視覺藝術(shù)的能力，強(qiáng)化了視覺感受，并被逐步帶入到美術(shù)作品的理解，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

師生角色定位設(shè)計(jì)場景

學(xué)生的鑒賞很大程度上取決于情感的變化，而他們在作品的鑒賞中所處的角色有利于其情感的發(fā)生，而教學(xué)活動本身又是師生借助于作品這個媒介的互動過程，所以根據(jù)師生的角色定位設(shè)計(jì)場景有利于調(diào)動學(xué)生的多種感官，豐富情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的抽象問題具體化，最終獲得新的認(rèn)知。如《各異的風(fēng)土人情》一課的教學(xué)場景設(shè)計(jì)時，可以把教師的角色定位為對民俗風(fēng)情以及對民間工藝作品的熱愛者，學(xué)生的角色則定位于各地的風(fēng)土人情、民間工藝品的講解者。學(xué)生的角色定位無疑為釋放自我能力，展示自己獨(dú)特的個性提供了保證。他們通過美術(shù)作品和其他相關(guān)知識聯(lián)系起來，并不停地體驗(yàn)著情感，感知、感悟、解讀、運(yùn)用美術(shù)知識，從形象到具體再到理性過程中實(shí)現(xiàn)知識的生成，從而大幅提高美術(shù)作品鑒賞的效率，推動他們進(jìn)一步探索知識的熱情。

一個完美的課堂場景的展現(xiàn)，不僅可以有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，集中學(xué)習(xí)的注意力，而且也是激發(fā)學(xué)生對鑒賞內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，積極主動參與學(xué)習(xí)，理解和探索鑒賞作品的知識，提高鑒賞學(xué)習(xí)的能力的重要手段。教師從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，挖掘多種資源設(shè)計(jì)教學(xué)場景，讓場景服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)，也是每一位美術(shù)教師的重要責(zé)任。