龍在波, 王禹奇

(長江大學 a.工程技術學院，b. 外國語學院，湖北 荊州 434023)

獨立學院大學英語聽力教學模式實驗探析

龍在波a, 王禹奇b

(長江大學 a.工程技術學院，b. 外國語學院，湖北 荊州 434023)

獨立學院大學生英語聽辨能力一直以來是英語學習中的短板。如何提高大學英語聽力教學效率是近年來英語教學界研討最為激烈的課題之一。基于圖式理論，結合獨立學院學生英語基礎普遍薄弱的現(xiàn)實，提出了獨立學院大學英語聽力“六步教學”模式，即語音補充、主題導入、生僻詞匯展示、預測內(nèi)容、理解聽力材料、復述大意。同時，還展開實證研究，將同一教師所教的兩個層次及水平類似的班分為實驗班和控制班并分別使用“六步教學”模式和傳統(tǒng)教學模式。在為期兩年的實驗結束后對兩個班展開測試，并利用SPSS19.0分析了研究數(shù)據(jù)。實驗結果證明了該教學模式在獨立學院英語聽力教學中的有效性，進而為同類院校的大學英語聽力教學提供些許借鑒。

獨立學院； 大學英語聽力教學； 圖式理論； “六步教學”模式

0 引 言

作為國內(nèi)高等教育體系中一支重要的力量，獨立學院的教育教學活動受到越來越多的關注?！蔼毩W院的大學英語教學在獨立學院的發(fā)展中發(fā)揮了基礎性作用?！盵1]然而，獨立學院的大學生在英語學習中卻是一個特殊的群體。英語學習在中學階段就制約了他們的整體發(fā)展，是他們的薄弱環(huán)節(jié)。加之，還有一部分學生高考無需參加聽力測試，沒有在中學階段接受過系統(tǒng)的聽力訓練[2]。聽力理解作為基本語言技能在現(xiàn)代社會中越來越受到重視。對于作為應用型本科院校的獨立學院，英語聽力這一應用型技能則顯得尤為重要。而正是因為獨立學院培養(yǎng)人才的特殊性，決定著大學英語教學的不同性[3]。因此，在獨立學院大學英語聽力的教學過程中，教師有必要基于實際情況，根據(jù)教學規(guī)律，以教學理論為指導，探尋適合獨立學院學生的高效聽力教學模式。

1 圖式理論及其對獨立學院大學英語聽力教學的指導作用

獨立學院學習者在日常的學習中“往往只注重語音、詞匯、語法等語言知識的提高，而忽視了與聽力理解關系密切的背景知識，即圖式的積累”[4]。

圖式理論近年來被語言學家和英語教學界的研究者廣泛應用于英語教學中。它在大學英語閱讀，口筆譯，聽說等方面教學的指導意義也受到了國內(nèi)外眾多學者和專家的肯定。

1.1 圖式理論

圖式是一個認知心理學概念，最早由英國心理學家Barlette在Remembering一書中提出。他認為圖式是指個體過去所獲取的知識在大腦中的儲存方式。個體對新知識的吸收是基于頭腦中已有圖式的基礎之上的[5]。圖式一旦形成，會對個體接觸的新知識進行重組，理解和記憶[6]。新知識要被大腦所吸收并進入長時記憶需要與大腦中的已有圖式聯(lián)系起來，并通過已有圖式得以解碼和編碼。也就是說，外界輸入的信息需要與個體頭腦中建立的圖式相匹配，才能進入個體的長時記憶，為個體所吸收。

圖式具有3種特性：可增長；可調整；可新建[7]。圖式的可增長性是指人類業(yè)已形成的舊的圖式可以通過增加新的內(nèi)容而得以擴展。可調整性指人類可以根據(jù)具體的情況調整已有圖式，進而適應新的情況?？尚陆ㄐ灾溉祟愒谡J知過程中吸收到全新知識，可以構建與原有圖式平行的新圖式。

聽力過程中的圖式主要表現(xiàn)為2類，即：語言圖式和內(nèi)容圖式[8]。語言圖式是指聽者儲存在大腦長時記憶中的關于語音，詞匯以及語法等方面的基本知識。內(nèi)容圖式是指聽者長時記憶中所儲備的關于生活中方方面面的常識性知識。外界的輸入信息如果只能與聽者頭腦中的語言圖式產(chǎn)生聯(lián)系，是無法為個體所理解并吸收的；從另一方面說，如果外界輸入的信息只能與內(nèi)容圖式產(chǎn)生聯(lián)系，也是個體無法接受的無效信息[9]。

1.2 圖式理論對大學英語聽力教學的指導作用

基于圖式理論可知，在大學英語聽力教學的過程中，教師一方面要幫助學生激活已有的圖式，使已有圖式與輸入信息產(chǎn)生聯(lián)系，對信息進行解碼和重新編碼，使得其為學生所接受；另一方面，教師還需幫助學生擴充原有圖式，建立新的圖式，使學生能夠接受更多相關主題的輸入信息。

為了保證上述過程的順利實現(xiàn)，聽力課堂可劃分為3個階段，即聽前，聽中和聽后階段[10]。在聽前階段，教師為學生提供語言素材，將聽力材料中出現(xiàn)的生僻詞匯預先展示給學生；此外，教師還會提供與聽力材料相關的背景知識并要求學生大膽預測聽力材料的主要內(nèi)容。通過此種方式，教師幫助學生激活其頭腦中的已有圖式，為下一步聽力過程奠定基礎。聽中階段，教師通過“自上而下”(先理解整體大意，再理解局部詞匯)或“自下而上”(先理解局部詞匯，再理解整體大意)的聽力理解方式幫助學生在輸入信息與已激活的圖式之間搭建聯(lián)系，便于學生理解并吸收輸入信息[11]。聽后階段，教師設計口語或寫作活動以及布置家庭作業(yè)，幫助學生構建新的圖式。

1.3 圖式理論指導的獨立學院大學英語聽力“六步教學法”

獨立學院學生英語基礎“先天不足”，英語聽辨能力薄弱，因而學習動機不強烈，自我學習能力有待提升。他們需要長期系統(tǒng)地補充語言基礎知識，尤其是英語語音方面的系統(tǒng)知識。鑒于此，獨立學院英語教師需更進一步發(fā)揮圖式理論的指導作用，可以將英語聽力課堂劃分為“六步”：

(1) 系統(tǒng)補充語音知識。訓練基礎發(fā)音，包括英語中的省音，弱讀，連讀，失去爆破等語音現(xiàn)象，進而幫助學生加強語言圖式，為英語聽力過程中的語音解碼和重新編碼提供條件。這個環(huán)節(jié)是一個宏觀訓練環(huán)節(jié)，而非針對某一次課文主題的訓練。值得一提的是，語音知識的補充要循序漸進，是一個貫穿整個聽力課階段的長期的過程。如果在一次課安排的語音知識過多，會使得學生無法消化，從而無法達到最佳效果。

(2) 導入主題知識。教師在此環(huán)節(jié)可以通過提問的方式帶領學生進入主題，從而幫助學生激活其已有的與主題相關的內(nèi)容圖式。如《新視野大學英語聽說教程2》第2版[12]第一單元“International Clock Talk”，教師可在聽力練習開始之前提出問題“What do you know about different attitudes toward time in different cultures?”，(問題事先給學生并要求其通過網(wǎng)絡和圖書館查詢資料)，進而要求學生對該問題展開討論和答案展示。通過此類頭腦風暴的形式讓學生了解不同文化中人們對時間的看法。從另一方面，也激活了學生頭腦中對“時間”這一主題的背景圖式。

(3) 展示并領讀生僻詞匯。教師需要幫助學生確定單詞的讀音以及重點單詞的意義。此處所指的重點單詞的把握，是指教師應當挑選出詞匯表中與主題密切相關的詞匯以及影響學生把握文章主旨大意的詞匯并予以講解和強調。通過此步驟，教師幫助學生初步建立起材料主題相關的語言圖式，為學生后面的聽力理解打下基礎。

(4) 帶領學生預測聽力內(nèi)容。教師可以帶領學生首先閱讀聽力練習的問題，進而預測聽力材料的主題。如此有目的性的去聽材料，激活大腦中最相關的語言和內(nèi)容圖式，能夠大大提高聽力效率。如上海外語教育出版社版《大學英語聽說3》第一單元短對話聽力訓練中有一題，其選項為A. Reserve a room in another hotel; B. Book a room well in advance; C. Recommend the hotel to someone else; D. Try his luck at a guest house near the Park Hotel[13]。在展開聽力之前，教師可以帶領學生預習選項，并要求學生大膽推測該短對話是發(fā)生在何種情境之下的。通過指出重點詞“another”“in advance”“try his luck”，進而幫助學生預測到情境是一位顧客預訂房間未成，他下一步應該如何做。情境推理至此，學生可以調集頭腦中的相關內(nèi)容圖式，結合聽力材料中的語言圖式，做出正確選擇。

(5) 帶領學生結合“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理模式理解聽力材料。播放第1遍錄音，要求學生根據(jù)所激活的圖式，把握材料的主要內(nèi)容和具體線索。播放第2遍錄音，為學生提供細節(jié)問題，要求學生再帶著細節(jié)問題聽材料，進而充實學生大腦中的已有圖式。播放第3遍錄音，展示聽力文稿，設置填空題，要求學生用新學單詞填空，以此幫助學生鞏固其語言圖式。

(6) 鞏固強化新建圖式。在黑板或PPT上展示關鍵詞，組織學生討論并復述大意，幫助學生鞏固和強化新建圖式，以便下一次激活。

2 關于圖式理論指導下的“六步教學法”有效性的實證研究

為了檢驗圖式理論指導下的獨立學院英語聽力“六步教學”模式的有效性，本研究對某獨立學院2013級兩個本科班展開了教學實驗。

2.1 實驗對象

本項研究選取了某獨立學院2013年入學聽力考試中表現(xiàn)相當?shù)膽没瘜W1301班和土木1303班兩個班級作為研究對象，進而檢測本項研究所提出的大學英語聽力“六步教學”模式是否比傳統(tǒng)的聽力教學模式更加有效。兩班均為同一教師授課，其中應用化學1301班為實驗班(experimental class / EC)，教師在該班采取“六步教學”模式授課，而土木1303班為控制班(control class / CC)，教師在該班采取傳統(tǒng)教學模式授課。

在實驗開始之前，兩個班84名學生參加了該校2013級新生入學聽力考試。在本次測試之后，研究者對84名被試于兩年的英語聽力學習之后再次進行了測試以明確“六步教學”模式是否對學生聽力的提高具有顯著作用。兩次測試題型均包含短對話聽力理解(多項選擇)，長對話聽力理解(多項選擇)，篇章理解(多項選擇)以及復合式聽寫(聽詞填空)。聽力材料分別來自于普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《新視野大學英語聽說教程》第一冊和第四冊，以保證兩次測試均有較高信度和效度。試卷由同一名教師以百分制評分。測試完成之后，本項研究采用SPSS19.0 (Statistics Package for the Social Science社會科學統(tǒng)計軟件包)軟件對測試結果進行了分析處理。

2.2 實驗前數(shù)據(jù)收集及分析

本階段的數(shù)據(jù)處理和分析主要解決：① 實驗班和控制班的測試結果是否呈正態(tài)分布；② 實驗班與控制班的測試結果是否存在顯著差異，兩班能否被用于下一步實驗。

(1) 實驗前成績頻率統(tǒng)計分析。在完成實驗前測試之后，收到84份有效答卷。根據(jù)統(tǒng)計學原理，兩獨立樣本T檢驗必須滿足兩個前提：① 兩個樣本是相互獨立的；② 兩樣本來自的兩個總體應該服從正態(tài)分布[14]。在本項實驗中，實驗班和控制班的測試成績是各自獨立，互不影響的。通過SPSS軟件分析實驗班成績分布如圖1所示。

圖1 實驗班實驗前成績分布圖

圖1所示通過直方圖和正態(tài)分布曲線表明該班測試成績雖然不夠理想，但是符合正態(tài)分布。此外，該圖還體現(xiàn)了該班本次測試的成績均值為50.77，標準偏差為7.038。

控制班的測試成績經(jīng)過SPSS軟件分析之后如圖2所示。

圖2 控制班實驗前成績分布圖

由正態(tài)分布曲線可以看出，該班本次測試成績分布符合正態(tài)分布。此外，該班本次測試平均成績?yōu)?1.05，略高于實驗班，其標準偏差為6.823，低于實驗班，說明實驗班學生之間的差距略大于控制班。

通過以上兩圖及其相關分析可知，實驗班和控制班的成績均呈正態(tài)分布，滿足兩獨立樣本T檢驗的前提。

(2) 實驗前兩獨立樣本T檢驗。將本次測試中兩個班的數(shù)據(jù)均輸入SPSS統(tǒng)計分析軟件當中，進而通過該軟件執(zhí)行兩獨立樣本T檢驗，通過分析數(shù)據(jù)來確定實驗班和控制班是否存在顯著差距。分析結果如表1所示。

表1 實驗班和控制班實驗前成績獨立樣本檢驗

由表1可知，兩班在方差方程的Levene檢驗中的Sig. (significance 顯著性)值為0.729。根據(jù)統(tǒng)計學原理，該值大于0.05,說明“方差相等”的假設成立，而“方差不相等”的假設被拒絕，其所在欄的數(shù)據(jù)均無參考性。因此，在均值方程t檢驗中，sig取值0.851，大于0.05，說明控制班與實驗班的本次聽力成績不存在明顯差異(若小于0.05，說明兩獨立樣本存在差異)[15]。

獨立樣本T檢驗的數(shù)據(jù)證實了兩班不存在顯著差異，因而適合用于本項研究的教學實驗。

2.3 實驗后數(shù)據(jù)收集及分析

在經(jīng)過2年的大學英語聽力學習之后，研究者再一次對實驗班和控制板進行了測試。本次測試的實驗結果依然利用SPSS19.0進行分析。本次分析主要分為3步：① 分析兩班實驗后的測試成績以確定其是否呈正態(tài)分布；② 分別對兩個班的實驗前和實驗后測試成績進行成對樣本T檢驗，以確定兩班在實驗之前和實驗之后在英語聽力上進步是否顯著；③ 對兩個班實驗后的成績進行獨立樣本T檢驗，以確定兩個班在一段時間的英語聽力學習之后是否存在顯著差異。

(1) 實驗后成績頻率統(tǒng)計分析。由于對數(shù)據(jù)進行配對樣本T檢驗也需要滿足“成績呈正態(tài)分布”的前提，因此，作者首先對兩班測試后的成績進行頻率統(tǒng)計分析以確定其是否符合正態(tài)分布。實驗班實驗后測試成績分布如圖3所示。

圖3反映了實驗班實驗后測試成績均值為70.77，標準偏差為10.321。該班成績分布與正態(tài)分布曲線一致，因而適用于成對樣本T檢驗和獨立樣本T檢驗。

圖3 實驗班實驗后成績分布圖

經(jīng)過SPSS統(tǒng)計分析，軟件分析控制班實驗后成績分布如圖4所示。圖4反映了該班測試均值為65.68，

圖4 控制班實驗后成績分布圖

標準偏差為11.038，該值大于實驗班的標準偏差10.321，說明實驗后控制班學生之間的差距大于實驗班學生間的差距。此外，該班成績的分布直方圖符合正態(tài)分布曲線，說明該班學生考試成績分布能反映出其整體水平，同時也說明了該班學生成績數(shù)據(jù)滿足了成對樣本T檢驗和兩獨立樣本T檢驗的前提之一。

(2) 實驗班成對樣本T檢驗。將實驗班實驗之前的測試成績和實驗之后的測試成績分別輸入SPSS軟件進行配對樣本T檢驗，其檢驗結果如表2所示。

表2 實驗班實驗前后成績成對樣本相關系數(shù)

表2反映的是數(shù)據(jù)的成對關系，即個體的實驗前和實驗后的成績是否存在相關性。表中二者的相關系數(shù)是0.923，說明個體實驗前和實驗后成績具有較高的相關性[16]。因此滿足了將兩組樣本數(shù)據(jù)進行成對樣本T檢驗的前提之二，因此表3中的數(shù)據(jù)是有效而可信的。

表3 實驗班實驗前后成績成對樣本檢驗

由于本次T檢驗的目的是檢驗實驗前和實驗后學生的聽力水平是否有顯著提高，故在表3中參考sig.(significance顯著性)所在欄的P值，該值為0.000<0.05，說明兩組數(shù)據(jù)存在著顯著差異，也就是說，在經(jīng)過一段時間的英語聽力訓練之后，學生的聽力水平有了顯著提高[15]。

(3) 控制班成對樣本T檢驗。將控制班實驗前數(shù)據(jù)和實驗后數(shù)據(jù)代入SPSS軟件中進行成對樣本T檢驗，其檢驗結果如表4、5所示。

表4 控制班實驗前后成績成對樣本相關系數(shù)

表5 控制班實驗前后成績成對樣本檢驗

表4反映出樣本中個體實驗前成績和實驗后成績是否成對，即兩組數(shù)據(jù)是否具有相關性，結果該兩組數(shù)據(jù)的相關系數(shù)為0.880，P值是0.000<0.05，說明兩組數(shù)據(jù)具有較強相關性[16]，因此，兩組數(shù)據(jù)應用于成對樣本T檢驗之后所生成的數(shù)據(jù)是具有參考價值的。表5中，P值為0.000<0.05，說明實驗前成績和實驗后成績具有較大差異，即：在經(jīng)過一段時間學習之后，盡管控制班采用的是傳統(tǒng)教學方法，該班的聽力水平依然有很大提高。

(4) 實驗班與控制班實驗后獨立樣本T檢驗。經(jīng)過上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn)，無論是使用傳統(tǒng)的大學英語聽力教學方法還是圖式理論指導下的大學英語“六步教學”新模式，實驗班和控制班在寫作能力上均有較大提高。然而，要鑒別兩種方法哪一種具有較高的有效性，還有必要利用獨立樣本T檢驗對兩個班在實驗之后測試中所得的成績進行分析比較。將兩個班試驗后成績錄入SPSS，得出表6、7所示的結果。

表6反映了兩組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計量及各自的均值，其中實驗班實驗后成績的均值是70.766，控制班實驗后成績的均值是65.675 7，兩班相差5.090 3。表7中方差方程的Levene檢驗的P值是0.957>0.05，說明假設成立，即方差相等，從而否定方差不相等的假設，因此在均值方程的t檢驗中應讀取第一行中的P值，該值為0.032<0.05，否定均值相等的假設，即實驗班和控制班存在著顯著差異[15]。

表6 實驗班和控制班組統(tǒng)計量

實驗前已用獨立樣本T檢驗確定了實驗班和控制班是無顯著差距的，也就是說兩班的聽力水平持平，而在實驗后測試成績的獨立樣本T檢驗中，兩班出現(xiàn)了顯著差異，說明兩班的聽力水平已經(jīng)有了較為明顯的差距，而實驗班的均值高出控制班5.090 3，說明實驗班的教學效果更為顯著。

表7 實驗班和控制班實驗后成績獨立樣本檢驗

3 結 語

圖式理論對大學英語聽力教學有著廣泛的指導意義。然而，在獨立學院背景下要更加充分發(fā)揮圖式理論的作用，還需結合獨立學院學生的具體情況。獨立學院英語教師需要在語音補充，主題導入，生僻詞匯展示，預測內(nèi)容，理解聽力材料，復述大意6個方面結合學生實際情況安排教學活動，才能從最大程度上幫助學生實現(xiàn)激活已有圖式，建立新的圖式，鞏固新的圖式3個過程，進而提高學生的英語聽力水平。

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An Experimental Exploration of College English Listening Instruction Model in Independent Colleges

LONG Zaiboa, WANG Yuqib

(a. College of Technology and Engineering, b. School of Foreign Studies, Yangtze University, Jingzhou 434023, Hubei, China)

College English listening capability has long been one of the shortcomings for college students in independent colleges in their English learning. Therefore, how to improve the efficiency of college English listening instruction has been one of the most frequently discussed issues in recent years. This thesis, in the light of the schemata theory, puts forward the “six-step instruction” model for English listening instruction in independent colleges, namely complementary phonetic instruction, thematic leading in, new words and phrases instruction, content prediction, comprehension of listening materials and retelling, based upon the fact that the students are disadvantaged in terms of their foundation of English learning. At the same time, an empirical study is conducted, labeling two classes in the same level taught by the same teacher as experimental class and control class, one of which is taught in “six-step” model and the another in traditional model. After a two-year teaching experiment, a test is conducted with the statistics-analyzing tool, SPSS19.0, to analyze the test results. According the result of the analysis, it is proved that the “six-step instruction” model in English listening instruction in independent colleges is effective, hence it provides some inspiration for the English listening instruction in the same kind of colleges.

independent colleges; college English listening instruction; schemata theory; “six-step instruction” model

2016-09-22

長江大學工程技術學院院級教研項目“基于圖式理論的英語聽力教學模式探索”(JY201504)

龍在波(1985-)，男，苗族，湖北恩施人，碩士，講師，研究方向為二語習得及口筆譯理論與實踐。

Tel.: 15927944782；E-mail:372439867@qq.com

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1006-7167(2017)08-0211-06