亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        TEM-4閱讀測(cè)試中的思辨元素分析
        ——基于對(duì)TEM-4與IELTS閱讀測(cè)試中問題認(rèn)知層級(jí)的對(duì)比研究

        2017-09-03 10:00:57時(shí)常珺
        關(guān)鍵詞:層級(jí)英語專業(yè)考查

        時(shí)?,B

        (常州工學(xué)院 外國語學(xué)院,江蘇 常州 213002)

        TEM-4閱讀測(cè)試中的思辨元素分析
        ——基于對(duì)TEM-4與IELTS閱讀測(cè)試中問題認(rèn)知層級(jí)的對(duì)比研究

        時(shí)?,B

        (常州工學(xué)院 外國語學(xué)院,江蘇 常州 213002)

        文章以美國教育心理學(xué)家Bloom的認(rèn)知教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ),參照《英語專業(yè)四級(jí)考試大綱》中英語閱讀能力的考查范疇,對(duì)2007-2016年十套TEM-4試卷和《劍橋雅思官方真題集7》和《劍橋雅思官方真題集8》八套試卷中閱讀部分問題的認(rèn)知層級(jí)和所體現(xiàn)的思辨元素進(jìn)行對(duì)比分析。

        英語專業(yè)四級(jí)考試;雅思;閱讀;認(rèn)知層級(jí)模型;思辨

        一、研究背景

        思辨能力,或稱批判性思維能力,是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行有意識(shí)的思考,最終做出有理據(jù)的判斷的能力。[1]思辨能力直接影響人的研究能力和解決問題的能力,是優(yōu)秀人才的重要素質(zhì)。西方教育從學(xué)前階段就開始重視培養(yǎng)孩子的思辨習(xí)慣,教孩子區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)。高等教育體系中更是將思辨能力與獨(dú)立創(chuàng)造性并列為其終極使命,美國政府從1993年開始將思辨能力列為大學(xué)教育目標(biāo),劍橋大學(xué)等高校已將思辨能力水平作為入學(xué)考試的一部分,并單獨(dú)開設(shè)思辨課,增進(jìn)他們對(duì)思辨能力的了解與重視。[2]

        對(duì)于我國英語專業(yè)的學(xué)生來說,思辨是在EFL環(huán)境下的思辨,需克服語言和文化的障礙,再加上受我國傳統(tǒng)英語人才培養(yǎng)模式和課程體系的影響,英語專業(yè)學(xué)生思辨能力較弱,甚至“缺席”的現(xiàn)象已受到國內(nèi)外語教育界的關(guān)注。[3-4]孫有中教授在闡釋英語專業(yè)為什么要突出思辨能力的培養(yǎng)時(shí)指出,思辨能力是最重要的“可遷移能力”,可以應(yīng)用于多種多樣的環(huán)境和工作之中,是大學(xué)教育給學(xué)生的最寶貴的取之不盡的財(cái)富。[5]也就是說,英語專業(yè)的學(xué)生在扎實(shí)英語語言知識(shí)和技能的同時(shí)具備思辨能力,可以極大提高自己在職場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

        近年來,許多外語教育專家開始強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的必要性,這方面的研究從理論探討發(fā)展到在各類英語技能課和英語專業(yè)知識(shí)課中培養(yǎng)思辨能力的實(shí)證考量,[5-9]呼吁全面推進(jìn)英語專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面的教學(xué)改革。以思辨為導(dǎo)向的教學(xué)給學(xué)生提供思辨的“撐桿”,讓學(xué)生掌握思辨的方法,與之相匹配的測(cè)試體系則可以給學(xué)生一個(gè)思辨的“標(biāo)桿”,為他們?cè)O(shè)定思辨的高度,讓他們不斷超越自我。2012年6月23日,由北京外國語大學(xué)英語學(xué)院、外國語言研究所和首都師范大學(xué)外國語學(xué)院聯(lián)合舉辦了“英語測(cè)試與思辨能力培養(yǎng)圓桌會(huì)議”,學(xué)者們就如何改革高校英語專業(yè)的課程測(cè)評(píng)與水平測(cè)試,推動(dòng)以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了宏觀性的、以理論為主的探討,但至今為止,有關(guān)專門的測(cè)試方面的微觀或?qū)嵶C研究卻很少見。英語專業(yè)四、八級(jí)測(cè)試是國內(nèi)唯一專門針對(duì)英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)檢查類測(cè)試,依據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》命題,是目前國內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生所要面臨的最基本和最重要的英語語言水平測(cè)試。文秋芳等通過大規(guī)模的文科類大學(xué)生思辨能力調(diào)查發(fā)現(xiàn),外語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的思辨能力高于其他文科類學(xué)生,但這種優(yōu)勢(shì)逐漸喪失,到三年級(jí)時(shí),就不復(fù)存在。[4]而英語專業(yè)四級(jí)測(cè)試(TEM-4)一般在英語專業(yè)本科二年級(jí)第二學(xué)期舉行,所以,本文選擇TEM-4作為研究對(duì)象,探討這一測(cè)試在考核英語專業(yè)學(xué)生一、二年級(jí)英語語言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)情況的同時(shí),在思辨導(dǎo)向方面為他們樹立了怎樣的“標(biāo)桿”。

        TEM-4測(cè)試中閱讀理解部分的分值(40分)和權(quán)重(40%)較高(2016年分值和權(quán)重分別為為20分,20%),其思辨含量的融入對(duì)英語專業(yè)教學(xué)改革有著極大的影響,成為本文的考察對(duì)象。另外,國際英語語言測(cè)試系統(tǒng),即雅思(IELTS),作為全球留學(xué)及移民類英語評(píng)測(cè)的領(lǐng)導(dǎo)者,與TEM-4一樣同屬英語語言測(cè)試。其中,學(xué)術(shù)類雅思專門適用于計(jì)劃申請(qǐng)國外高校本科或研究生課程的考生,代表了英語國家高校對(duì)受試者英語語言水平的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。本文以美國著名的教育心理學(xué)家Benjamin Bloom的認(rèn)知教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ),[10]參照《英語專業(yè)四級(jí)考試大綱》(以下簡稱《考試大綱》)規(guī)定的英語閱讀能力考查范疇,通過對(duì)TEM-4和IELTS閱讀測(cè)試中問題認(rèn)知層級(jí)的對(duì)比分析,指出現(xiàn)行TEM-4的閱讀部分在體現(xiàn)思辨元素方面存在的不足,并就改革方向提出了建議。

        二、研究理論

        美國Bloom教授于1956年創(chuàng)立教育目標(biāo)分類學(xué),指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出由低到高,逐步漸進(jìn)的六個(gè)認(rèn)知能力層級(jí),即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià),前兩種屬于認(rèn)知領(lǐng)域里較低層次的思維技能,后四種則屬較高層次的思維技能,體現(xiàn)思辨能力。[10]這一認(rèn)知分層揭示了人類在學(xué)習(xí)過程中從簡單到復(fù)雜,從具體到抽象,認(rèn)知能力逐漸增強(qiáng)和加深的普遍真理。后來,以Bloom的學(xué)生Anderson為首的一個(gè)專家小組經(jīng)過五年的工作,于2001年公布了原分類模型的修訂版:[11]

        (1)記憶:從長期儲(chǔ)存的記憶中提取相關(guān)信息,包括再認(rèn)和回憶兩個(gè)亞類;(2)理解:從所給的口頭、書面或圖形等傳遞的信息中獲取或建構(gòu)意義,包括解釋、舉例、分類、概括、推斷、比較和說明七個(gè)亞類;(3)應(yīng)用:在給定的語境中應(yīng)用所掌握的知識(shí),包括執(zhí)行和實(shí)施兩個(gè)亞類;(4)分析:將所給材料按照其構(gòu)成成分進(jìn)行分解,以準(zhǔn)確理解各組成部分之間的關(guān)聯(lián)方式,包括辨別、組織和歸屬三個(gè)亞類;(5)評(píng)價(jià):依據(jù)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)所給材料做出正確的判斷,包括核查和評(píng)判兩個(gè)亞類;(6)創(chuàng)新:將分散的、無序的要素重新進(jìn)行組織,以形成一個(gè)不同于原有結(jié)構(gòu)的新型模式,包括創(chuàng)新、計(jì)劃、建構(gòu)三個(gè)亞類。

        此修正模型一是以動(dòng)詞形式來呈現(xiàn)這六個(gè)級(jí)別的名稱,突出認(rèn)知技能的過程性和動(dòng)態(tài)性;二是將原有的最高的兩個(gè)層級(jí):“綜合”和“評(píng)價(jià)”,交換了位置,命名為“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)新”,從名稱上更加明確了產(chǎn)出和創(chuàng)造,即“創(chuàng)新”是思辨的最高層級(jí),強(qiáng)調(diào)了思辨與創(chuàng)新的關(guān)系。

        Bloom認(rèn)知教育目標(biāo)分類學(xué)說對(duì)全球教育產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響,20世紀(jì)80年代中期被引入中國,其以獨(dú)特的認(rèn)知能力為分層基準(zhǔn),且表述具體、簡要、準(zhǔn)確,備受我國教育界青睞,被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科,作為教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。由Anderson等修訂和重新闡釋后的認(rèn)知模型進(jìn)一步增強(qiáng)了該理論對(duì)閱讀能力加以區(qū)分的解釋力,以此為框架,考察閱讀測(cè)試中問題的認(rèn)知層級(jí),對(duì)分析和討論閱讀測(cè)試中所體現(xiàn)的思辨元素具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)作用。

        三、研究設(shè)計(jì)

        1.研究對(duì)象和研究問題

        本文以TEM-4從2007-2016年十套試卷及《劍橋雅思官方真題集7》和《劍橋雅思官方真題集8》八套試卷中的閱讀測(cè)試題為研究對(duì)象,基本信息如表1所示:

        表1 閱讀測(cè)試題的基本信息

        閱讀文本數(shù)量題數(shù)每篇文本平均字?jǐn)?shù)/總字?jǐn)?shù)TEM-440200約450字/18000字IELTS24320約1000字/24000字

        本文以Anderson(2001)的認(rèn)知層級(jí)模型為基礎(chǔ),結(jié)合閱讀測(cè)試所考查的具體閱讀技能構(gòu)建分析框架,對(duì)以上TEM-4和IELTS閱讀測(cè)試中問題的認(rèn)知層級(jí)進(jìn)行分類、對(duì)比和討論,主要回答三個(gè)問題:(1)TEM-4和IELTS閱讀測(cè)試中問題的認(rèn)知層級(jí)分別呈現(xiàn)什么樣的分布情況,有何異同?(2)TEM-4與 IELTS閱讀測(cè)試中的問題設(shè)計(jì)在體現(xiàn)思辨元素方面有何異同?(3)TEM-4閱讀測(cè)試中的問題設(shè)計(jì)在增加思辨含量方面可以進(jìn)行怎樣的改革?

        2.數(shù)據(jù)分析

        根據(jù)《英語專業(yè)四級(jí)考試大綱》中對(duì)閱讀理解部分所規(guī)定的測(cè)試范疇,考生要能讀懂規(guī)定難度的文章和材料,并能掌握所讀材料的主旨大意,了解說明主旨大意的事實(shí)和細(xì)節(jié);即理解字面意義,又能根據(jù)所讀材料進(jìn)行判斷和推理;既理解個(gè)別句子的意義,也理解上下文的邏輯關(guān)系。[12]由此可見,依據(jù)Anderson模型中對(duì)各個(gè)認(rèn)知層級(jí)的闡釋,TEM-4測(cè)試對(duì)閱讀能力的考查主要涵蓋了記憶、理解和分析層級(jí),IELTS的閱讀測(cè)試同樣如此。TEM-4和IELTS都是綜合性的英語語言水平測(cè)試,包含了聽、說、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié),其中的閱讀測(cè)試主要考查受試者對(duì)閱讀文本的理解和分析技能,對(duì)受試者應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力的考查更多地可以通過口語和寫作測(cè)試進(jìn)行。對(duì)研究對(duì)象中問題認(rèn)知層級(jí)的實(shí)證分析也證明了這一點(diǎn),具體的分析框架如表2所示:

        本文依據(jù)以上分析框架,對(duì)研究對(duì)象中所有閱讀測(cè)試問題的認(rèn)知層級(jí)一一標(biāo)注,然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析。

        四、結(jié)果與討論

        1.閱讀測(cè)試中問題認(rèn)知層級(jí)的分布情況

        表3 TEM-4和IELTS閱讀測(cè)試中問題認(rèn)知層級(jí)的總體分布

        如表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所示,TEM-4閱讀測(cè)試中問題認(rèn)知層級(jí)的比例由高至低排列為“記憶”、“理解”、“分析”,分布不均勻。記憶層級(jí)的問題較多,占了將近一半的比重(43.6%),分析層級(jí)的問題僅占了19.5%;而IELTS閱讀測(cè)試中問題認(rèn)知層級(jí)的比例由高至低排列正好相反,依次為“分析”(39.7%)、“理解”(34.4%)、“記憶”(25.9%),分布相對(duì)均勻。表3 TEM-4和IELTS閱讀測(cè)試中問題認(rèn)知層級(jí)的總體分布

        2.TEM-4與IELTS閱讀測(cè)試中思辨元素的對(duì)比分析

        從體現(xiàn)思辨元素方面來看,記憶層級(jí)的問題通過細(xì)節(jié)查找和再認(rèn)即可完成,處于認(rèn)知能力的最底層,難以直接作用于思辨能力的培養(yǎng);分析層級(jí)的問題是對(duì)文本進(jìn)行深層解讀,屬于認(rèn)知能力層級(jí)的較高層,有助于培養(yǎng)思辨能力;理解層級(jí)的問題是對(duì)文本的淺層理解,通過推斷、解釋、舉例和歸納等過程為文本的深層分析提供原料,是培養(yǎng)思辨能力不可或缺的準(zhǔn)備。

        依據(jù)表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),TEM-4和IELTS閱讀測(cè)試中理解層級(jí)的問題平均所占比例相差不多,分別為36.9%和34.4%,說明這兩種閱讀測(cè)試對(duì)思辨預(yù)備能力的關(guān)注度比較類似。但是,TEM-4閱讀測(cè)試中記憶層級(jí)的問題平均所占比例(43.6%)要比IELTS(25.9%)高出接近一倍;而TEM-4閱讀測(cè)試中分析層級(jí)的問題平均所占比例(19.5%)又比IELTS(39.7%)低了一倍多。由此可見,TEM-4閱讀測(cè)試有體現(xiàn)思辨元素,但思辨含量明顯低于IELTS。本文在對(duì)測(cè)試問題進(jìn)行認(rèn)知層級(jí)的定性和分類時(shí)發(fā)現(xiàn),兩種閱讀測(cè)試中的問題設(shè)計(jì)在體現(xiàn)思辨元素方面呈現(xiàn)如下的差異:

        (1)就測(cè)試內(nèi)容來看,IELTS中幾乎沒有專門對(duì)詞意理解和句意理解的考查,而是將這一閱讀技能融合到對(duì)文本內(nèi)容理解的考查中。如果“理解”層級(jí)的問題也要繼續(xù)分層的話,有關(guān)詞意和句意理解的問題應(yīng)該處于較低的層次,因?yàn)榧?xì)節(jié)推斷、例證推斷、歸納判斷和主旨判斷等都要以理解詞意和句意為基礎(chǔ)。而這類問題在TEM-4中占有一定比重,雖然也屬于“理解”層級(jí),但不利于問題向更高的認(rèn)知層級(jí)上升。

        另外,就兩種閱讀測(cè)試中以文本內(nèi)容為依托的細(xì)節(jié)查找題來看,IELTS閱讀測(cè)試中大部分的細(xì)節(jié)查找題都不能依據(jù)文本進(jìn)行直觀判斷,許多詞句都在問題中進(jìn)行了替代,需要受試者通過對(duì)原文中詞意、句意的理解,或?qū)?xì)節(jié)的歸納或推斷做出判斷和選擇,從而由考查細(xì)節(jié)判斷上升為細(xì)節(jié)推斷、詞意理解、句意理解或歸納判斷等,問題的認(rèn)知層級(jí)也從“記憶”上升到“理解”層級(jí)。

        (2)就測(cè)試題型來看,TEM-4的閱讀問題都以客觀性選擇題形式呈現(xiàn),直到2016年才有了調(diào)整,增加了5題簡答題;而IELTS 閱讀測(cè)試的題型則非常多樣化,除了選擇題以外還包括各類形式的填空題,此類題型在檢測(cè)考生閱讀能力的同時(shí),增加了對(duì)考生語言應(yīng)用和產(chǎn)出能力的考查,更易向高認(rèn)知層級(jí)接近。

        另外,IELTS中有三類題型占了相當(dāng)大的比例,即標(biāo)題對(duì)應(yīng)題、配對(duì)題和圖表填空題。其中,標(biāo)題對(duì)應(yīng)題考查段落與主旨的匹配,雖然也是檢測(cè)受試者對(duì)段落主旨含義的理解和歸納,但要將段落與眾多的主旨含義進(jìn)行匹配,受試者需要在理解各段落間關(guān)聯(lián)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行一一辨別和對(duì)應(yīng)歸屬;配對(duì)題主要考查信息與類別的匹配,要求受試者在準(zhǔn)確理解文本信息的基礎(chǔ)上對(duì)各個(gè)部分所包含的各類信息實(shí)施分解和重組??梢姡@兩類匹配題型與傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題形式相比,屬于“分析”層級(jí),體現(xiàn)了更多的思辨元素。圖表填空題需要受試者在綜合把握文本內(nèi)容的前提下,梳理文本結(jié)構(gòu),理清信息之間的關(guān)系,然后進(jìn)行準(zhǔn)確的描述,亦屬于“分析”層級(jí)。

        3.TEM-4閱讀測(cè)試的改革建議

        2016年開始,TEM-4對(duì)各部分的考查內(nèi)容、形式和分值進(jìn)行了調(diào)整,在體現(xiàn)思辨元素方面,最顯著的改革是作文部分,由以往單純的命題作文調(diào)整為以文本閱讀為基礎(chǔ),闡述自己觀點(diǎn)的形式,將對(duì)閱讀技能的考查衍生到作文部分,從而彌補(bǔ)了閱讀部分在“應(yīng)用”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)新”層級(jí)問題上的欠缺。但調(diào)整后的閱讀部分在體現(xiàn)思辨元素方面并不明顯。鑒于以上與IELTS閱讀測(cè)試的對(duì)比分析,我們可以在問題設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容上嘗試一些改革,使問題向更高的認(rèn)知層級(jí)接近,增加思辨含量,例如:

        (1)為保證測(cè)試信度,傳統(tǒng)的選擇題形式必然是無可替代的。在選擇題設(shè)計(jì)上,多增加需要進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的細(xì)節(jié)判斷題以及內(nèi)容多樣的匹配題,就有可能提高問題的認(rèn)知層級(jí),更多地融入思辨元素。

        (2)豐富題型設(shè)計(jì),增加體現(xiàn)思辨元素的機(jī)會(huì)。如:借鑒IELTS閱讀測(cè)試中的圖表填空題,概念圖是值得嘗試的提高思辨含量的閱讀題型。概念圖由美國康奈爾大學(xué)的Novak教授提出,并逐漸應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這種圖式表征形式因其獨(dú)有的概念連結(jié)建構(gòu)對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知組織而對(duì)接受者的思維產(chǎn)生影響,其優(yōu)點(diǎn)是可以給予學(xué)習(xí)者自主發(fā)揮的空間,展現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)與梳理,幫助學(xué)習(xí)者理順知識(shí),并且發(fā)掘新的知識(shí)點(diǎn),適合用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維水平。[13]概念圖亦可用于閱讀評(píng)測(cè)。可以預(yù)先畫好概念圖,以填空、選擇、連線等客觀題形式呈現(xiàn);也可要求考生基于自己的分析、梳理和歸納,自主選擇和繪制類型多樣的概念圖,在最大程度上激活他們?cè)陂喿x過程中探索式和挖掘式的高級(jí)思維模式,從而將問題由“分析”層級(jí)向“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”層級(jí)提升,極大地提高問題的思辨含量。

        (3)適當(dāng)增加以文本內(nèi)容為依托,對(duì)語言輸出和思想輸出的考查。例如,設(shè)計(jì)簡答題時(shí)可以要求學(xué)生就文本內(nèi)容、中心、文章文體特點(diǎn)和修辭手法等作簡短評(píng)價(jià),或?qū)ψ约旱倪x擇作出闡釋等,從而使問題向“應(yīng)用”和“評(píng)價(jià)”層級(jí)接近。

        五、結(jié)語

        從測(cè)試角度說,評(píng)測(cè)(Assessment)和學(xué)習(xí)(Learning)之間有三種關(guān)系:Assessment of Learning,你學(xué)了多少我們就把你測(cè)評(píng)出來;Assessment for Learning,評(píng)測(cè)不只是檢查你學(xué)了多少,而是促進(jìn)你學(xué)習(xí);以及Assessment as Learning,評(píng)測(cè)試就是學(xué)習(xí)。[14]劉建達(dá)教授指出,我們的TEM-4、TEM-8目前還主要停留在評(píng)測(cè)與學(xué)習(xí)的第一種關(guān)系上。[14]由于測(cè)試對(duì)教學(xué)有反撥作用,測(cè)試改革在整個(gè)以思辨為導(dǎo)向的英語專業(yè)教育體系改革中不可小覷,可以引領(lǐng)我們從Assessment of Learning向Assessment for Learning轉(zhuǎn)變,進(jìn)而向Assessment as Learning變革。而閱讀理解涉及目標(biāo)確立、圖式建立、闡釋推理、意義發(fā)展及主動(dòng)評(píng)判等多項(xiàng)認(rèn)知技能,其認(rèn)知特性與思辨能力的要素高度重合,[6]提高閱讀測(cè)試中問題的認(rèn)知層級(jí),有利于閱讀教學(xué)中思辨理念的引入和實(shí)踐,推進(jìn)與思辨能力密切聯(lián)系的評(píng)判性閱讀教學(xué)的開展。

        當(dāng)然,TEM-4是針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的語言水平測(cè)試,不可能變成像GRE、GMAT那樣以檢測(cè)考生邏輯思辨能力為主要目標(biāo)的傾向性能力測(cè)試,但我們可以學(xué)習(xí)國外一些英語測(cè)試的先進(jìn)構(gòu)念,借鑒其邏輯思辨能力測(cè)試的方法,推動(dòng)我國英語專業(yè)教育的思辨改革。當(dāng)然,如何把握好語言水平測(cè)試和思辨能力水平測(cè)試的結(jié)合程度和比例,以及對(duì)英語學(xué)習(xí)不同階段的針對(duì)性與有效性的關(guān)系,需要我們作更深入的研究和思考

        [1]Paul, R. & L. Elder. Critical Thinking: Learn the Tools the Best Thinkers Use[M]. New Jersey:Pearson Prentice Hall,2006.

        [2]文秋芳,王建卿,等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界,2009,(1).

        [3]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界,2010,(1).

        [4]文秋芳,王海妹,等.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究[J].外語教學(xué)與研究,2010,(5).

        [5]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng),將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語,2011,(3).

        [6]楊莉芳.閱讀課堂提問的認(rèn)知特征與思辨能力培養(yǎng)[J].中國外語,2015,(2).

        [7]宋毅.英語口語教學(xué)中交流學(xué)理論對(duì)提高學(xué)生思辨能力的作用[J].外語與外語教學(xué),2012,(5).

        [8]李莉文.英語專業(yè)寫作評(píng)測(cè)模式設(shè)計(jì):以批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向[J].外語與外語教學(xué),2011,(1).

        [9]林巖.英語專業(yè)知識(shí)課中的密集讀寫任務(wù)對(duì)思辨能力的影響[J].外語界,2014,(5).

        [10]Bloom,B.,M.Englehart,E.Furst,W.Hill & D.Krathwohl.Taxonomy of Educational Objectives,the Classifications of Educational Goals Handbook I:Cognitive Domain [M].New York:McKay,1956.

        [11]Anderson,L.W.&D.R.Krathwohl.A Taxonomy for Learning,Teaching,and Assessing:A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives[M].New York:Longman,2001.

        [12]高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

        [13]劉長鳳,張湘.概念圖評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)者英語閱讀能力中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2014,(9).

        [14]孫有中,劉建達(dá),等.創(chuàng)新英語專業(yè)測(cè)評(píng)體系,引領(lǐng)學(xué)生思辨能力發(fā)展——“英語測(cè)評(píng)與思辨能力培養(yǎng)”筆談[J].中國外語,2013,(1).

        責(zé)任編輯:思 動(dòng)

        The Element of Critical Thinking in TEM-4 Reading Test—— Based on a Comparative Study of the Cognitive Levels of Questions in TEM-4 and IELTS Reading Tests

        SHI Chang-jun

        (Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213003,China)

        Based on Bloom’s cognitive taxonomy of educational objectives and referring to the scope of reading requirements in syllabus for TEM-4, the present paper compares the reading parts of the 10 past TEM-4 papers (2007-2016) and 8 papers in Cambridge IELTS 7 and Cambridge IELTS 8,to analyze the cognitive levels of the questions and the element of critical thinking involved.

        TEM-4;IELTS;reading;model of cognitive levels;critical thinking

        1004—5856(2017)09—0094—05

        2016-12-07

        時(shí)?,B(1980-),女,江蘇常州人,碩士,講師,主要從事英語語言文學(xué)研究。

        H319

        A

        10.3969/j.issn.1004-5856.2017.09.022

        猜你喜歡
        層級(jí)英語專業(yè)考查
        配合物的常見考查
        創(chuàng)新視角下高考中關(guān)于統(tǒng)計(jì)的考查
        軍工企業(yè)不同層級(jí)知識(shí)管理研究實(shí)踐
        基于軍事力量層級(jí)劃分的軍力對(duì)比評(píng)估
        例談氯及其化合物的學(xué)習(xí)與考查
        釩及其化合物在高考中的考查
        “產(chǎn)出導(dǎo)向法”在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用
        任務(wù)期內(nèi)多層級(jí)不完全修復(fù)件的可用度評(píng)估
        新時(shí)代下高職高專非英語專業(yè)寫作教學(xué)改革之探索
        英語專業(yè)研究式學(xué)習(xí)的探索與思考
        亚洲国产成人无码电影| 国产真实强被迫伦姧女在线观看| 野花在线无码视频在线播放| 中文字幕一区二区三区在线不卡| 亚洲第一页在线观看视频网站| 一二三区无线乱码中文在线| 成人国产精品一区二区视频| 国产天堂在线观看| 中文字幕人成乱码中文乱码| 天堂av网手机线上天堂| 国产md视频一区二区三区| 亚洲国产精品尤物yw在线观看| 欧美xxxxx精品| 加勒比婷婷色综合久久| 内射人妻视频国内| 日韩毛片在线| 女人一级特黄大片国产精品| 91精品国产综合久久久密臀九色 | 国产一区二区三区免费视| 日本天堂免费观看| 无码一区二区波多野结衣播放搜索 | 久久青青草原一区网站| 五月色丁香婷婷网蜜臀av| a人片在线观看苍苍影院| 国产在线拍偷自拍偷精品| 在线观看一区二区三区国产| 精品精品国产高清a毛片| 亚洲 暴爽 av人人爽日日碰| 日韩美无码一区二区三区| 中文字幕高清视频婷婷| 亚洲精品久久7777777| 日本强好片久久久久久aaa| 亚洲最新中文字幕一区| 国产午夜视频一区二区三区| 开心五月激情综合婷婷色| 日批视频免费在线观看| 国产高清在线精品一区不卡| 免费又黄又爽又色的视频| 久久久精品人妻一区亚美研究所| 蜜桃视频一区二区三区在线| 人妻免费一区二区三区免费|