邢 琰

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院 外語系，河南 鄭州 450045〕

高等教育與教學(xué)

信息時代多模態(tài)英語課堂教學(xué)設(shè)計

邢 琰

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院 外語系，河南 鄭州 450045〕

信息時代以語言為中心的傳統(tǒng)識讀觀念只涉及個人認知行為，忽視了其他模態(tài)系統(tǒng)對意義構(gòu)建和信息傳遞的貢獻，已不能適應(yīng)經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)。在多種符號系統(tǒng)集合而成的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下，基于學(xué)習者需求分析、多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計、模態(tài)的選擇和協(xié)調(diào)、多模態(tài)評價體系四方面構(gòu)建大學(xué)英語課堂多模態(tài)教學(xué)模式；尤其要注意培養(yǎng)和發(fā)揮教師作為設(shè)計者和組織者、引導(dǎo)者和參與者、監(jiān)控者和評估者的角色作用，以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，實現(xiàn)多模態(tài)意義的構(gòu)建和傳遞，提高學(xué)生多元識讀能力。

多元識讀；教學(xué)設(shè)計；教師角色

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多元文化的相互滲透，圖像、聲音、動作和顏色等表達意義的符號元素與語言符號相互依賴，并共同構(gòu)建意義的多模態(tài)系統(tǒng)。新倫敦小組(New London Group)提出，以語言為中心的傳統(tǒng)識讀觀念只涉及個人認知行為，忽視了其他模態(tài)系統(tǒng)對意義構(gòu)建和信息傳遞的貢獻，已不能適應(yīng)經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)。[1]因此，我們應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力(Multi-literacy)和讀寫多模態(tài)(multimodal)意義的能力。在此背景下研究信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合的教學(xué)模式、方法以及內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)用具有特殊的時代意義。多模態(tài)英語課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，教師如何針對不同專業(yè)的學(xué)生特點，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件來設(shè)計調(diào)用不同的模態(tài)，成為教師需要研究的課題。

一、學(xué)習者需求分析

需求分析對于了解學(xué)生對外語教學(xué)的需求、教師制定教學(xué)大綱、確定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)過程等具有重要意義。根據(jù)大學(xué)生多元識讀能力的調(diào)查問卷和個人訪談，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對于多元識讀的理解程度和信息應(yīng)用技術(shù)的掌握程度存在較大差異。[2]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，高校非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習與實踐應(yīng)當選擇達到三個層次的標準，即一般、較高、更高。具體到大學(xué)英語課堂教學(xué)，教師還要針對學(xué)生的多元識讀水平、信息技術(shù)水平、認知水平、學(xué)習需求、動機等具體情況進行分析，確定教學(xué)起點和課堂教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)過程和選擇教學(xué)模態(tài)；這不僅符合因材施教的原則，也是“以學(xué)生為主體”精神的體現(xiàn)。

二、多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計的重點

教學(xué)設(shè)計(instructional design)是教師依據(jù)教學(xué)理念，對課堂教學(xué)過程進行科學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)優(yōu)化的創(chuàng)造性活動。多模態(tài)教學(xué)是指在教學(xué)設(shè)計過程中包含兩種及兩種以上符號的系統(tǒng)資源，以多模態(tài)符號呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。[3]信息時代背景下，多模態(tài)教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要，因為它能促使教師面向未來，深入思考多模態(tài)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力。

“設(shè)計是所有模態(tài)和模態(tài)組合的運用，是在某個交際語境中實現(xiàn)話語的手段”。[4]在進行教學(xué)設(shè)計時，教師首先要分析學(xué)生的學(xué)習需求和教學(xué)的語境因素(包括影響學(xué)生學(xué)習的內(nèi)部和外部因素，教學(xué)材料的難度和深度，教學(xué)條件)，進而確定具體的、可操作的教學(xué)目標；通過教學(xué)原則的優(yōu)化組合和教學(xué)媒體的選擇，教師設(shè)計以什么樣的方式傳遞信息，即采用合適的教學(xué)程序和教學(xué)步驟來實現(xiàn)教學(xué)目標，并最終形成對教學(xué)效果的評價。實際教學(xué)過程中，多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計的重點包含教學(xué)程序、教學(xué)方法和模態(tài)的選擇。我們以大學(xué)英語聽說課課堂教學(xué)設(shè)計為例，分析大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)設(shè)計的程序。

表1 大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)多模態(tài)教學(xué)設(shè)計程序

此設(shè)計能夠通過真實性、建構(gòu)性、分享型等語言交際活動，創(chuàng)設(shè)良好的英語情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生學(xué)習思維，推動學(xué)生作為學(xué)習主體積極參與學(xué)習。話語由師生通過多模態(tài)共同建構(gòu)，教師將多模態(tài)話語分析結(jié)果悄然融于課內(nèi)。展示突出多媒體環(huán)境下以計算機為演示工具的多模態(tài)外語教學(xué)，它區(qū)別于以教師為主的PPP(presentation-practice-production)課堂教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生及學(xué)習小組基于任務(wù)的課堂展示。協(xié)同作業(yè)突出任務(wù)型合作學(xué)習，倡導(dǎo)結(jié)對、小組、角色扮演、辯論、討論等活動，強化師生、生生對話與合作，促進學(xué)生個人發(fā)展。突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使課堂教學(xué)過程成為師生互動、生生互動、人際互動的多向互動過程，同時也避免了多模態(tài)教學(xué)形式分散學(xué)生注意力，干擾知識點的記憶。體驗性突出體驗式英語教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，促進體驗式英語學(xué)習，使學(xué)生借助多媒體技術(shù)條件優(yōu)化多模態(tài)學(xué)習。課外自主活動設(shè)計提高學(xué)生學(xué)習自覺性。學(xué)生也有機會體驗教師如何對學(xué)生做出評價，利于學(xué)生自我調(diào)整，達到教學(xué)預(yù)期。

三、模態(tài)的選擇和協(xié)調(diào)

新《課程要求》強調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生英語聽說能力，即在真實語境中的英語交際能力。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)缺乏真實交際語境，學(xué)生只能憑空想象。多模態(tài)英語課堂教學(xué)設(shè)計背景下，教師可以利用不同模態(tài)的協(xié)調(diào)、強化和互補關(guān)系，選擇和調(diào)用最有效的模態(tài)及模態(tài)組合，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實的教學(xué)情景；同時，教師利用教學(xué)環(huán)境、使用現(xiàn)代教學(xué)媒體(PPT、同傳教室、微電影等)能夠模擬真實語境，提高教學(xué)效果。如在此教學(xué)案例中，教師通過美國總統(tǒng)候選人辯論賽視頻引入主題——肢體語言在交際中發(fā)揮著不可忽視的作用；然后，通過口語模態(tài)，輔以PPT上與主題相關(guān)的圖像和文字突出面對面交際的重要。在講解“肢體語言存在文化的差異性”時，教師以美日首腦會晤的視頻作為學(xué)習的實際環(huán)境，以口語模態(tài)，同時配以視覺模態(tài)——日本首相和美國總統(tǒng)握手的表情圖片來表達重點信息，文字解釋提供詳細信息——導(dǎo)入文化背景知識，使學(xué)生接觸近乎真實的語境，獲得的語境知識更加具體，感受肢體接觸在不同文化中存在的巨大差異，提高跨文化交際意識。

模態(tài)的選擇和協(xié)調(diào)為多模態(tài)話語交際提供多通道話語意義表達方式，可以使學(xué)習者通過多渠道獲取信息和構(gòu)建意義，比單模態(tài)話語更易理解，且印象深刻。例如，在講解肢體語言在交際中的作用時，教師在PPT上列出圖表，并配以詳實的數(shù)據(jù)“According to the social anthropologist, Edward T. Hall, in a normal conversation between two persons, less than 35% of the social meanings is actually transmitted by words. So, at least 65% of it is conveyed through the body (non-verbal channel).”再加上關(guān)于表情、衣著、手勢的圖片，讓學(xué)生討論每張圖片所傳遞的信息和其在人際交往中發(fā)揮的作用，使學(xué)生深刻體會到非語言交際(non-verbal communication)的重要性。教師在講解時，也通過視覺模態(tài)來補充和強化自己的話語信息。例如，以手勢表示節(jié)奏強調(diào)重點，以身勢語模擬、強化信息和概念，以語速、聲調(diào)、表情的變化突出講授內(nèi)容的重要性。我們讀出PPT顯示的文字是教學(xué)的主過程，而配上文字、圖片和視頻則是對這個過程的強化，讓第一種模態(tài)表達的信息更加突出；同時，教師的發(fā)音、聲音等半語言模態(tài)和表情、著裝、身體移動、動作等非語言模態(tài)也一定程度影響到教學(xué)效果。這種結(jié)合聽覺、視覺、觸覺等多感官的、多種符號系統(tǒng)的搭配使用是多模態(tài)話語教學(xué)的主要形式，不僅能夠給學(xué)生提供大量信息，還能刺激學(xué)生感官，使學(xué)生的學(xué)習體驗更充盈，激發(fā)學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率。

四、多模態(tài)化的評估過程

教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，建立多模態(tài)化的教學(xué)評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價方式往往采用教師評估的方式，在期中或期末對大學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力進行評價。這種方式重視共性，把分數(shù)和對知識的掌握視為重點，導(dǎo)致部分學(xué)生依賴教材，甚至于靠死記硬背應(yīng)付考試。

區(qū)別于以往的單一評估方式，多模態(tài)化的評估體系是動態(tài)評估體系。教師采用多模態(tài)評價方式，鼓勵學(xué)生以自評和小組互評等形式參與到課程評估實踐中，評估結(jié)果作為動態(tài)評價的重要依據(jù)。首先，多模態(tài)評估體系包含多元化的評價方式，如課堂演示、角色扮演、校內(nèi)實踐等多種形式。學(xué)生自評和互評不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，還能促進學(xué)生間的合作學(xué)習，取長補短，改進學(xué)習方法。其次，多模態(tài)評估體系提供了多模態(tài)化的評估內(nèi)容。除了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的評價，還加大了對教師及學(xué)生的多元識讀能力的評價比例。這對于培養(yǎng)大學(xué)生的媒介識讀能力和多模態(tài)交際能力具有重要作用。第三，多模態(tài)評估體系體現(xiàn)了評估主體的多樣化，鼓勵學(xué)生自評與互評、教師評估、階段性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法對學(xué)生的語言能力和多元識讀能力進行全面而科學(xué)的評價。教師評估是貫穿整個教學(xué)活動的紅線。教師通過觀察、訪談、問卷調(diào)查、作業(yè)等形式對學(xué)生的學(xué)習活動進行監(jiān)控，了解存在問題；而學(xué)生的自評和互評也需要教師進行審核，不僅有利于形成高水平的師生互動和生生互動，還能對學(xué)生產(chǎn)生爭議的問題進行復(fù)議，力爭在評估主題間達成共識。階段性評價主要體現(xiàn)在課堂小組活動和學(xué)生自主性學(xué)習中；教師根據(jù)學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)，以恰當方式及時反饋。具體到每一堂課的教學(xué)，教師在進行教學(xué)設(shè)計時也將評價納入其中，對每堂課進行總結(jié)性反思，不斷總結(jié)教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇和模態(tài)組合，使教學(xué)效果得到更大程度改善。

五、大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)過程中教師的角色定位

當我們已經(jīng)從讀寫時代進入了超文本時代，整個社會越來越趨于多模態(tài)化。大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演什么角色；如何培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，幫助學(xué)生適應(yīng)全球化背景下，經(jīng)濟、科技、文化各方面帶來的挑戰(zhàn)是每一位教師需要思考的課題。

1.設(shè)計者和組織者

多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下，教師是行為的發(fā)起者，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)條件等因素設(shè)計教學(xué)過程和每個階段使用的具體教學(xué)方法，并以此設(shè)計調(diào)用多種符號模態(tài)來構(gòu)建和傳遞信息，組織實施和教學(xué)執(zhí)行。[5]因此，教師要更深入地學(xué)習多模態(tài)相關(guān)理論，并以此指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)。

信息時代的大學(xué)英語課堂，教師絕不是機械地操作電腦，簡單地播放課件，而是不斷地學(xué)習信息技術(shù)，更新教學(xué)理念，提高自身的多元識讀能力。例如，教學(xué)過程中注意合理運用多模態(tài)話語的媒體系統(tǒng)。除了以聲音符號和書寫符號為代表的傳統(tǒng)媒體，還要重視伴隨語言的媒體形式，如語速、音調(diào)、頻率、語音語調(diào)，及字體、版式、空間布局等；協(xié)同肢體語言和表情吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解傳遞的信息。重視訓(xùn)練學(xué)生非語言模態(tài)(視覺、聽覺、布局設(shè)計等)的運用；指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)增強口頭表達的效果，有效地傳遞信息等。

2.引導(dǎo)者和參與者

大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)具有交互性和開放性的特點。教師不是單一的知識傳授者，學(xué)生也不是消極被動的學(xué)習者。教師通過設(shè)計協(xié)作性強的教學(xué)活動，主動積極地把學(xué)生引入課堂活動，并以平等的參與者參與其中，從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性和參與性、改進教學(xué)效果。從計劃、監(jiān)控、實施到評估，都需要教師和學(xué)生共同協(xié)作完成，這就形成了高層次的師生互動、生生互動；教師也成為學(xué)生自主學(xué)習的引導(dǎo)者。因此，大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式中，教師、多媒體技術(shù)、學(xué)生之間的信息傳遞呈現(xiàn)流動狀，通過多模態(tài)協(xié)同作用構(gòu)建意義和傳遞信息。教師充當了激發(fā)學(xué)生主動性、解讀各種符號資源及其意義潛勢、輔助其進行獨立思考和探究的引導(dǎo)者和參與者。

3.監(jiān)控者和評價者

大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，綜合運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過多種手段和符號資源參與小組協(xié)作、成果展示等活動進行交際。這勢必要求教師對學(xué)生的學(xué)習過程進行監(jiān)控，并對其運用、辨識和處理多模態(tài)信息的能力進行評估。缺乏教師有效的監(jiān)控和評估，就無法實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)習會出現(xiàn)無目的性和無計劃性的誤區(qū)；教師作為監(jiān)控者和評價者，所給與學(xué)生的及時反饋與評價，不僅能提高教學(xué)效果，還能促進多模態(tài)教學(xué)主體與客體間的互動交流。

六、結(jié)語

信息技術(shù)深刻地改變著人們的生活方式、工作方式、學(xué)習方式和人際互動。當我們面對的教學(xué)對象是出生于且成長于信息時代的“數(shù)字原住民”(digital natives)[6]，教師不僅要思考多元化和技術(shù)化的現(xiàn)在及未來教什么和怎樣教的問題，更要關(guān)注和研究大學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)問題，總結(jié)和歸納信息技術(shù)環(huán)境下教師的作用和角色轉(zhuǎn)換問題，以滿足大學(xué)生當前學(xué)習和未來發(fā)展的需求。

[1] New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures[J]. Harvard Educational Review, 1996, 66(1): 60-90.

[2] 邢琰. 大學(xué)英語多模態(tài)視閾下學(xué)生多元識讀能力探析[J]. 河南商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報,2013,(02):102-106.

[3] 張征. 多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習績效的相關(guān)性研究[J]. 中國外語,2010,(03):54-58.

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[7] 代樹蘭.多模態(tài)話語研究——電視訪談的多模態(tài)話語特征[M].上海：上海外語教育出版社,2015.

(責任編輯：樊 霞)

2017-05-30

邢琰(1982-)女，河南鄭州人，河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院外語系商務(wù)英語教研室講師，碩士。

河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點項目(編號：16A880029)。

10.3969/j.issn.2096-2452.2017.04.012

G642.0

A

2096-2452(2017)04-0062-04