王 媛 利秀玲

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)體育健康學(xué)院，廣東 廣州 510006）

PCK視域下高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究
——以兩屆廣東省體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽為例

王 媛 利秀玲

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)體育健康學(xué)院，廣東 廣州 510006）

運用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法和現(xiàn)場觀察法，在PCK的視域下，分析廣東省近兩屆教學(xué)基本功大賽比賽成績、項目區(qū)分度及其內(nèi)涵，探尋體育教育專業(yè)學(xué)生基本功比賽的發(fā)展規(guī)律，探索體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的有效路徑，進而加強對高校本科體育專業(yè)人才培養(yǎng)的深入思考與研究。

PCK;體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

2015年11月國務(wù)院發(fā)文《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》，提出了未來5年要堅持把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，牢固樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀［1］。提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，加快形成人才培養(yǎng)主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的機制是一大亮點。

近年來，隨著我國高校體育教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量激增，原有專業(yè)的培養(yǎng)模式面對如此龐大的人群時，如何做到人才培養(yǎng)更合理，是亟待解決的問題。它作為體育教師最基本、最系統(tǒng)的職前教育，直接影響到中小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。為此廣東省高教廳高度重視，2014年印發(fā)的《廣東省學(xué)校體育三年行動計劃（2015—2017年）》，要求每兩年舉行一屆體育教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽［2］。這是對我省體育教育院校的教學(xué)、訓(xùn)練和管理的全面檢驗。從2013年至今共舉辦了兩屆基本功大賽。從比賽的目的、項目的設(shè)定、評價標(biāo)準(zhǔn)來看，要求在培養(yǎng)體育教師具體的教學(xué)過程中，不僅具有學(xué)科知識（Content Knowledge）和教學(xué)知識（Pedagogical Knowledge），還必須在教學(xué)過程中具備另外一種新知識，即學(xué)科教學(xué)知識（PCK）。

學(xué)科教學(xué)知識PCK這一術(shù)語最早出現(xiàn)于1986年舒爾曼教授在美國教育研究協(xié)會會刊《教育研究者》發(fā)表的一份研究報告，文中舒爾曼教授首次提出學(xué)科教學(xué)知識（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，將其定義為“教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”［3］。

本文以PCK的視域下，分析廣東省近兩屆教學(xué)基本功大賽比賽成績、項目區(qū)分度及其內(nèi)涵，探尋體育教育專業(yè)學(xué)生基本功比賽的規(guī)律，探索體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的路徑，進而加強對高校本科體育專業(yè)人才培養(yǎng)的深入思考與研究。以期培養(yǎng)出適配市場需求的高質(zhì)量體育專業(yè)人才，具有重要的理論價值與實踐意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以2013年、2015年廣東省體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功比賽情況為調(diào)查對象，廣東省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式為研究對象。

1.2 研究方法

本文采用了文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法和現(xiàn)場觀察法。

2 結(jié)果與分析

2.1 PCK理論的內(nèi)涵

PCK是教師個人獨一無二的教學(xué)經(jīng)驗，教師獨特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合，是教師對自己專業(yè)理解的特定形式。舒爾曼對PCK的定義實際上是將PCK作為多種知識的綜合，包含教師對學(xué)習(xí)者的知識、課程知識、教學(xué)情境知識和教法知識等，它是“用專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)知識的綜合去理解特定單元的教學(xué)如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力”［3］。將PCK引入到體育教學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合體育學(xué)科的專業(yè)特點，本文稱之為體育PCK，即PEPCK應(yīng)該包括體育基礎(chǔ)知識、體育運動技能、體育教學(xué)能力和教育情境知識。

圖1 PEPCK知識網(wǎng)狀圖

2.2 近兩屆廣東省體育教育專業(yè)基本功大賽比賽成績、項目制勝因素及PCK內(nèi)涵分析

表1 廣東省首屆體育教育專業(yè)教學(xué)基本大賽成績

表2 第二屆廣東省高校體育教育專業(yè)教學(xué)基本功大賽成績

2.2.1 廣東省省高校體育教育專業(yè)基本功大賽比賽成績分析

從表1、2兩屆體育教育專業(yè)學(xué)生基本功比賽中，參賽隊伍增加了三所，反應(yīng)了廣東省體育教育專業(yè)辦學(xué)規(guī)模擴大，體育教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)增多，有體育教育專業(yè)的院校類型，由單一的師范院校發(fā)展到綜合類大學(xué)。

總成績分析，廣州體育學(xué)院、華南師范大學(xué)，老牌師范專業(yè)的高校，穩(wěn)固在第一集團。廣東第二師范學(xué)院上升較快，綜合類大學(xué)中的體育教育專業(yè)還有很大的上升空間。

項目設(shè)置，兩屆比賽保持相對穩(wěn)定的趨勢，只是在專項能力項目上刪除了籃球、羽毛球、乒乓球項目，更為突出強化了田徑、游泳、足球、體操、武術(shù)基礎(chǔ)項目，更趨合理和優(yōu)化，按照PCK學(xué)科教學(xué)知識理論，試圖從體育運動技能（足球、田徑、游泳、體操、武術(shù)）、體育基礎(chǔ)知識（廣播操、隊列隊形）、體育教學(xué)技能（教案設(shè)計、說課、組織教學(xué)與講解示范），考察評價體育教育專業(yè)學(xué)生的PCK教學(xué)能力知識。

計分方法，由名次計分法，改進成權(quán)重計分法。完善了評價體系，其評價標(biāo)準(zhǔn)更為客觀準(zhǔn)確，淡化了達標(biāo)分?jǐn)?shù)，形成了標(biāo)準(zhǔn)分制的標(biāo)準(zhǔn)評價體系。

在PCK的綜合能力上，廣州體育學(xué)院、華南師范大學(xué)的學(xué)生較為突出，兩所高校在對學(xué)生的培養(yǎng)上,注重體育基礎(chǔ)知識、運動技能知識和教學(xué)技能方面全面均衡發(fā)展。所以，兩屆比賽中，處于領(lǐng)先位置，引領(lǐng)廣東省體育教育專業(yè)發(fā)展的方向。

另一方面，突出本學(xué)校的優(yōu)勢項目和特色項目。8所院校在11個單項中，排名前三名。如韶關(guān)學(xué)院在教案設(shè)計中獲得最高分，說明學(xué)院重視體育理論知識的教學(xué)與研究，該校參加了全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽，積累了豐富的比賽經(jīng)驗。廣州中醫(yī)藥大學(xué)在武術(shù)項目中排名第二，武術(shù)是該校的傳統(tǒng)優(yōu)勢項目，曾多次在省武術(shù)比賽大運會武術(shù)比賽中獲得團體總分第一名。

從兩屆基本功大賽項目設(shè)計的內(nèi)涵來看，現(xiàn)階段體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，既沒有從純學(xué)科角度，也沒有從純教學(xué)角度看教師教育，而是將兩者結(jié)合起來均衡發(fā)展。既要重視PCK綜合能力的培養(yǎng)，與此同時也要注重傳統(tǒng)特色項目的發(fā)展，以期望體育教師培養(yǎng)計劃更有成效地培養(yǎng)體育教師。

2.2.2 體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽中的制勝因素分析。

區(qū)分度是指一道題能多大程度上把不同水平的人區(qū)分開來，也即題目的鑒別力。區(qū)分度越高，越能把不同水平的受測者區(qū)分開來，該道題目被采用的價值也就越大［4］。將選擇區(qū)分度來反應(yīng)在教學(xué)基本功大賽中，衡量各項目的競爭激烈程度，從而分析其制勝因素。

因首屆比賽中采用的名次積分法，故不計算比賽項目的區(qū)分度。

分析第二屆體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功比賽項目的區(qū)分度。本次比賽共有13所學(xué)校參賽，按得分最高的27%計算高分組為各項比賽前三名的學(xué)校，低分組為各項比賽后三名的學(xué)校（表2下劃線標(biāo)注的為高分組，加圈標(biāo)注的為低分組）。以此分別計算出，各項目的區(qū)分度如圖所示。

圖2 體育教育專業(yè)教學(xué)基本功比賽項目區(qū)分度圖

圖2清楚地展現(xiàn)出體育教育專業(yè)教學(xué)基本功比賽各項目的難易程度，也可以說是競爭激烈程度。按其區(qū)分度大小排列的順序依次為：說課（0.492）、武術(shù)（0.480）、隊列隊形（0.447）、組織教學(xué)與講解示范（0.362）、體操（0.291）、50米蛙泳（0.273）、足球（0.243）、廣播操（0.196）、教案設(shè)計（0.187）、60米跑（0.123）。

由本組數(shù)據(jù)，體育教學(xué)技能中說課和組織教學(xué)與講解示范的區(qū)分度最高。其項目本身要求教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)情境的需要，綜合考慮學(xué)科知識，設(shè)計出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，并轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)問題的能力，換言之，教學(xué)能力這兩項指標(biāo)可以充分反應(yīng)出PCK的綜合能力水平。

體育運動技能項目中，武術(shù)的區(qū)分度最高，體操項目次之，這兩項屬表現(xiàn)難美型項群，其穩(wěn)定性直接影響到成績，故競爭較為激烈。60米跑的區(qū)分度最低，該項目對學(xué)生的速度素質(zhì)要求較高，對專項技術(shù)要求不高，而代表各高校參賽的學(xué)生，身體素質(zhì)方面不存在差異。

廣播操、隊列隊形兩項集體展示項目，作為體育學(xué)科的基礎(chǔ)知識，區(qū)分度小，學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識沒有差距，各高校對于集體項目的比賽尤為重視，通過賽前訓(xùn)練，學(xué)生掌握技術(shù)水平較好。

綜上所述，在體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽中的制勝因素是說課、武術(shù)和組織教學(xué)與講解示范，這三項的發(fā)揮決定著團體總分排名。

2.2.3 廣東省體育教育專業(yè)學(xué)生PCK能力分析

圖3 體育教學(xué)PCK能力雷達圖

從雷達圖對廣東省體育教育專業(yè)學(xué)生PCK分析是一個等邊三角形，那么，較為形象的說明對體育教學(xué)PCK的能力，也就是體育基礎(chǔ)知識、體育運動技能和體育教學(xué)技能方面要求均衡發(fā)展，以提高學(xué)生PCK的綜合能力。

2.3 基于PCK視域下的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑

PCK的核心內(nèi)涵是將學(xué)術(shù)形態(tài)的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)形態(tài)的學(xué)科知識，以幫助學(xué)生的理解［6］。而體育學(xué)科來說，體育基礎(chǔ)知識、體育運動技能、體育教學(xué)能力、教育情境知識四要素構(gòu)成一個整體,并總是處于連續(xù)的發(fā)展過程中。最重要的能力是把自身的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的表征［6］。

PCK是一個動態(tài)的，是一個知識的整合過程。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)從以下幾個方面改革。

2.3.1 構(gòu)建合理的學(xué)科知識課程結(jié)構(gòu)

在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)在基礎(chǔ)知識層面應(yīng)該以“寬、厚”為特征。因而，體育教育專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。在PCK視域下教師的學(xué)科知識是在具體教學(xué)的內(nèi)容中構(gòu)建的，是隨著PCK的構(gòu)建而發(fā)展的。

第一，構(gòu)建“學(xué)科”與“術(shù)科”協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。學(xué)科應(yīng)該引領(lǐng)術(shù)科發(fā)展，術(shù)科推動學(xué)科發(fā)展。理順了兩者的關(guān)系，要將課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，適當(dāng)增加教育類課程，使人才培養(yǎng)模式更加科學(xué)合理。

第二，精簡必修課程，擴充選修課程。整合內(nèi)容上較為相似和重復(fù)的必修課程，開發(fā)交叉學(xué)科的體育綜合性課程［7］。擴充選修課的內(nèi)容和比例，突出個性化地人才培養(yǎng)模式。

第三，發(fā)展特色課程、品牌課程。提倡各個高校根據(jù)本校的教育教學(xué)資源提煉傳統(tǒng)項目，形成特色課程，為社會培養(yǎng)多層次、復(fù)合型的應(yīng)用型體育人才。

第四，增設(shè)研究型的課程。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和團隊協(xié)作探究式地進行學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.3.2 提高體育教育專業(yè)學(xué)生的體育運動技能水平

高校在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，強化學(xué)生的體育運動技能外?？梢詰?yīng)用信息技術(shù)教學(xué)對運動技術(shù)進行改進與提高，如微課、微信公眾平臺、體感技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代化的教學(xué)模式，學(xué)生可利用信息化環(huán)境，獲取信息資源，支持學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

2.3.3 加強體育教學(xué)技能的培養(yǎng)

加強體育教育專業(yè)學(xué)生形成與體育健康課程相適應(yīng)的教學(xué)能力，包括了解激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的能力、組織教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的能力、靈活運用教學(xué)方法的能力、運用現(xiàn)代化信息手段進行教學(xué)的能力言語表達能力，以及課堂教學(xué)的設(shè)計、評價能力。

2.3.4 適當(dāng)融入教育情境知識

在體育課堂教學(xué)中，適當(dāng)融入教育情境知識。行之有效的方法是加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。大學(xué)與中小學(xué)建立起平等的“伙伴式”關(guān)系。將大學(xué)體育教師與中小學(xué)教育第一線的骨干體育教師進行置換。中小學(xué)骨干體育教師，參與指導(dǎo)學(xué)生的見習(xí)與實習(xí)。建立以實踐為目的、以體驗為基礎(chǔ)、以運用為驅(qū)動的分層推進的“見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)”的“三習(xí)一體化”實踐培養(yǎng)體系，有利于理論與實踐的結(jié)合，有利于基礎(chǔ)教育第一線教師與大學(xué)教師的結(jié)合，強化實踐環(huán)節(jié)，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建更廣闊的實踐教育平臺，將鮮活的教學(xué)第一線經(jīng)驗帶到大學(xué)課堂，更好地指導(dǎo)學(xué)生的實踐［7］。

3 結(jié)論與建議

3.1 廣東省體育教育專業(yè)基本功大賽比賽主旨、比賽內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,充分體現(xiàn)了PCK能力結(jié)構(gòu)，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展模式，培養(yǎng)出來的教師應(yīng)該具備PEPCK的知識即將體育基礎(chǔ)知識、體育運動技能、體育教學(xué)技能和教育情境知識相融合發(fā)展的、動態(tài)的培養(yǎng)模式。

3.2 廣東省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的路徑。首先，優(yōu)化高校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程管理等方面入手。第二，提高體育教育專業(yè)學(xué)生的運動技能水平。第三，加強體育教學(xué)技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)貼近基礎(chǔ)教育實際，充分體現(xiàn)教育理論的掌握、信息化技術(shù)的應(yīng)用和個性化發(fā)展的要求；第四，適當(dāng)融入教育情境知識，加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)；最后，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、體育教育教學(xué)理念、體育課堂教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和心理調(diào)適能力等能力。全面提高體育教育專業(yè)學(xué)生PCK綜合能力，以培養(yǎng)出適合市場需求的高質(zhì)量體育人才。

［1］ 中共中央關(guān)于制定十三五年規(guī)劃的建議.人民網(wǎng)people.cn，2015.11.3.

［2］ 廣東省教育廳關(guān)于印發(fā)《廣東省學(xué)校體育三年行動計劃（2015—2017年）》的通知［Z］.教體(2014)2號.

［3］ PCK.百度百科.

［4］ 區(qū)分度.百度百科.

［5］ 張偉健,徐佶.優(yōu)化專業(yè)大賽平臺促進人才培養(yǎng)質(zhì)量—廣東省第二屆高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報，2016(3)：109-112.

［6］ 梁永平.PCK視域下教師的學(xué)生知識及其發(fā)展［J］.教育科學(xué)，2013,(5)：58—63.

［7］ 毛麗紅.基礎(chǔ)教育課程改革下的高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究［D］.華東師范大學(xué)碩士論文，2008.4.

［8］ 廣東省教育廳.廣東省教育廳關(guān)于舉辦廣東省第二屆高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的通知［Z］.粵教體函(2015)102號.

［9］ 廣東省第二屆高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽成績公告［EB］.2015.12.27.

The Reform of the Training Mode of College PE Major Talents with the Perspective of PCK--A case study on the basic skills competition of the PE major students in Guangdong Province

WANG Yuan,etal.
(Traditional Chinese Medicine University Of Guangzhou,Guangzhou 510006,Guangdong,China)

王媛（1982-），河南洛陽人，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。