王全云

摘 要：以教師為主導、學生為主體是教學過程中的指導思想，是提高教育教學質(zhì)量的保證。教師要把這一思想落到實處，必須創(chuàng)建和諧的教學氛圍，注意培養(yǎng)學生的能力，精心設計教學過程。

關(guān)鍵詞：教師；主導作用；學生；主體作用

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0093-01

在教學過程中如何發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，是一個多年來一直研討的話題，也是一個不斷發(fā)展的常新的話題。因此，本文就目前的教學環(huán)境下如何落實“以教師為主導、學生為主體”這一指導思想進行論述。

一、創(chuàng)建和諧的教學氛圍

教師和學生的關(guān)系是平等的，在與學生的接觸的過程中，教師要用自己親切的教態(tài)、生動的語言及優(yōu)美的動作感染學生，用自己的情感來激起學生的情感。課堂上教師與學生一起參與數(shù)學學習，與大家一起發(fā)現(xiàn)問題、一起探究原理，鼓勵大家發(fā)表自己的意見。對于每個學生的意見，教師都要耐心地聽，從不同的角度加以肯定。對于學生出色的見解，要表揚；對于表達不太準確的學生，要鼓勵他，讓他感到老師的信任和期望。良好的情緒可以促使學生的智力活動更加活躍，更容易理解所學的知識。教師要把握好課堂，為學生創(chuàng)造出充滿趣味的情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓他們變被動學習為主動學習。

二、堅持正確導向，培養(yǎng)學生能力

（1）讓學生學會聽課。要提高課堂教學效率，讓學生成為學習的主體，教師除了要注意自己的教法以外，更應注意對學生學法的指導。讓學生學會聽課是最基本的環(huán)節(jié)。課堂教學活動是學生獲取知識的過程，教師要讓學生參與這個過程，主動獲取知識；要讓學生明白自己要學什么，學的重點在哪里，使他們不僅“聽”其然，還要“聽”其所以然。不同類型的課要有不同的側(cè)重點：學習應用題，學生就要學會分析數(shù)量關(guān)系；學習計算公式時，學生不僅要掌握計算公式，更重要的是要了解其推導過程，知道這個計算公式是怎么得來的。對于教學難點，學生的接受上會有一些困難，這就需要教師把難點分散，讓學生一層一層地接受，不要造成學生聽課的障礙。

（2）讓學生學會讀書。讀書除了可以幫助學生了解知識以外，更能使學生在讀書時發(fā)現(xiàn)問題，進行思考，促進思維能力的提高，從根本上解決問題。這就需要學生掌握讀書的方法。教師要讓學生學會課前閱讀教材的方法，并讓學生對閱讀課本中的準備題、例題、例題下面的“想一想”、算式及圖，特別是虛線框中的算理及方塊中的結(jié)論進行重點閱讀，從中發(fā)現(xiàn)問題。課前預習不可能使學生完全理解教材，教師可讓學生在不懂的地方做上記號，帶著問題聽課。這樣，學生通過預習，知道自己會了哪些，哪些地方還沒有弄明白，進而掌握了學習的主動權(quán)。

（3）讓學生學會實踐。學生實際操作是手、腦、口等多種器官并用的一項活動。新課講解前的操作實驗是為了使學生獲得一些感性的具體材料，為掌握新知識進行必要的準備；新課講解中的操作實驗是為了揭示概念的本質(zhì)屬性或概括出某些規(guī)律；鞏固環(huán)節(jié)的操作是為了深化知識或發(fā)現(xiàn)某些概念之間的聯(lián)系。在教學過程中，教師可根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律設計實踐活動，指導學生有目的、有順序地操作，讓學生動手、動腦，使他們既學到知識又學到方法。

（4）讓學生學會遷移知識。教材中有許多類似的知識，它們之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師引導學生從自己原有知識中找出知識間的聯(lián)系并進行轉(zhuǎn)化，使它成為新的內(nèi)容，是十分必要的。學生學會知識的遷移，不僅是對舊知識的深化，也是學生進行獨創(chuàng)性學習的表現(xiàn)。知識的遷移轉(zhuǎn)化，就是學生由未知向已知的轉(zhuǎn)化，由知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生逐漸掌握知識間的聯(lián)系，不僅能加速對新知識的掌握，而且能促進思維能力的進一步發(fā)展。

（5）讓學生學會復習。數(shù)學的復習，不應是知識的重復講解，更不應是背背概念、做做習題。這種簡單的復習固然能加深印象，但并不是復習的真正目的。復習是要把已學過的知識進行歸納、整理，使它們成為一個知識系統(tǒng)，讓學生了解知識之間的聯(lián)系，更好地應用這些知識去解決實際問題。

三、精心設計教學方案

教師要遵循學生智力的形成規(guī)律，精心設計教學環(huán)節(jié)，給學生提供完整的感性材料，讓學生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，為學生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造條件。第一，準備題的設計。準備題就是為新授課做準備的題，它可以復習舊知識引起記憶再現(xiàn)，也可以為理解教學難點發(fā)揮作用，并為學習新知識做好鋪墊。準備題的練習具有承上啟下、降低學生認識坡度的作用。教師可根據(jù)學生的特點和教材的內(nèi)容來進行教學，通過實物讓學生獲得感性認識，為進一步理解新知識打好基礎。第二，練習設計。學生通過練習，可以鞏固新知識。教師可根據(jù)學生練習的情況，培養(yǎng)他們利用所學的知識解決實際問題的能力。同時，教師練習的設計要有明確的目的性，應注意多層次、多形式、由淺入深等，讓不同程度的學生進行分層練習。

四、結(jié)束語

總之，以“教師為主導，學生為主體”要落實在教學的各個方面和教學的全過程。教師只有創(chuàng)建和諧的教學氛圍，堅持正確導向，培養(yǎng)學生能力，精心設計教學方案，才能提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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