張海鳳

摘 要：多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中具有激發(fā)興趣、提高效率，優(yōu)化朗讀、彌補(bǔ)不足，增大容量、長(zhǎng)課短講，創(chuàng)設(shè)情境、陶冶情操，跨越時(shí)空、突破難點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)、溫故知新等優(yōu)點(diǎn)。提高教師對(duì)多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，能使教師積極主動(dòng)地運(yùn)用多媒體技術(shù)這一教學(xué)手段，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);語(yǔ)文教學(xué);優(yōu)點(diǎn);教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G633.3;G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）24-0075-01

多媒體技術(shù)作為科技發(fā)展的產(chǎn)物，在教育教學(xué)中能夠起到非常重要的作用，其優(yōu)美的課件、清晰標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、生動(dòng)有趣的圖像和動(dòng)畫，既能滿足教學(xué)改革的需求，又能滿足素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)手段的呼喚。然而，部分教師對(duì)多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)持排斥的態(tài)度，一方面是由于這些教師不認(rèn)可多媒體技術(shù)良好的輔助教學(xué)功能，另一方面是由于這些教師不了解多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。為此，本文要探析多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

一、激發(fā)興趣，提高效率

學(xué)生敏捷的思維活動(dòng)建立在豐富的情感和濃厚的興趣基礎(chǔ)之上。采用多媒體技術(shù)教學(xué)，能夠模擬教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，先播放歌曲《臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容講授階段，教師可以播放林沖殺死陸虞候的精彩片段，使學(xué)生容易理解人物心理活動(dòng)的變化，體會(huì)課文語(yǔ)言文字的精練和準(zhǔn)確。

二、優(yōu)化朗讀，彌補(bǔ)不足

中國(guó)國(guó)土遼闊，不同地區(qū)都有著自己的方言。利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，課文朗讀和領(lǐng)讀由普通話標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人員完成。標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，不論是緬懷追憶的，還是快樂(lè)明朗的、慷慨激昂的文章都能讀得準(zhǔn)確到位，將課文的情感基調(diào)準(zhǔn)確地流露出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。同時(shí)，影片和音樂(lè)等多媒體手段一起參與進(jìn)來(lái)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。

三、增大容量，長(zhǎng)課短講

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以減少課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)完成了識(shí)字任務(wù)，主要任務(wù)轉(zhuǎn)為理解語(yǔ)言的優(yōu)美和文章的思想感情等。因此，教師在備課時(shí)可將重要的知識(shí)點(diǎn)做成課件，在課堂教學(xué)時(shí)播放講解，減少板書時(shí)間，增大課堂教學(xué)容量，滿足學(xué)生的求知欲望。長(zhǎng)課短講是一門教學(xué)藝術(shù)，教師既要具有駕馭課程內(nèi)容的能力，又要有足夠的教學(xué)時(shí)間來(lái)保障。利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)能夠節(jié)省大量的時(shí)間，為長(zhǎng)課短講提供時(shí)間保證。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以降低課文內(nèi)容的抽象度，增加直觀性。學(xué)生容易理解所教內(nèi)容，教師就能夠達(dá)到長(zhǎng)課短講的目的。

四、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操

認(rèn)知心理學(xué)家主張建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，就是把情境放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的第一位。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。同時(shí)，良好的教學(xué)情境能夠使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，感受故事人物的性格和遭遇。多媒體技術(shù)能夠?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境、陶冶學(xué)生情操提供最大的可能性，能起到教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法所無(wú)法替代的作用。

五、跨越時(shí)空，突破難點(diǎn)

語(yǔ)文課本中涉及大量具有地域性質(zhì)和人文性質(zhì)的人和事。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法實(shí)地考察和親身感受。利用多媒體教學(xué)，可以跨越地域和時(shí)空的限制，模擬展現(xiàn)實(shí)地場(chǎng)景和風(fēng)土人情，加強(qiáng)學(xué)生直觀感受，提高他們觀察想象、歸納推理和概括總結(jié)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如，在講授《從甲骨文到縮微圖書》一文時(shí)，教師可以將書籍演變各階段的形狀和特點(diǎn)用課件顯示出來(lái)，并配上相應(yīng)的解說(shuō)。在相應(yīng)的圖片、錄像配合下，對(duì)于我國(guó)古代的“甲骨文”“竹簡(jiǎn)”“木牘”和現(xiàn)代的“電子書”等知識(shí)，學(xué)生只用很短的時(shí)間就能完整又清晰地了解。

六、課后復(fù)習(xí)，溫故知新

利用現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)，教師可以在課后布置大量的選學(xué)材料，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既考慮到了個(gè)性差異，又增加了課堂容量。學(xué)生對(duì)不懂或不理解的內(nèi)容還可以給教師留言，方便教師解答和其他同學(xué)學(xué)習(xí)。教師還可以將教學(xué)課件等教學(xué)材料放在教學(xué)平臺(tái)上，課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生在課后還可以瀏覽學(xué)習(xí)，從而取得良好的教學(xué)效果，不斷促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

七、結(jié)束語(yǔ)

伴隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和普及，多媒體教學(xué)在現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，這也是教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的又一深刻變化。多媒體教學(xué)可以顯著提高課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也使學(xué)生的主體作用得到更大程度的發(fā)揮。教師只有了解多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，才能積極主動(dòng)地運(yùn)用這一現(xiàn)代教學(xué)手段，使多媒體技術(shù)更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

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