蘇敬文

【摘 要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)任務(wù)在于學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用連貫的書面語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞和自己的真情實(shí)感，而部分學(xué)生存在“能說(shuō)不會(huì)寫，下筆不動(dòng)人”的情況，要想改變這種“瓶頸”，歸根結(jié)底應(yīng)該激發(fā)學(xué)生習(xí)作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué)；學(xué)生心理

小學(xué)的作文教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作水平，培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。

學(xué)生心理，滿足他們合理的需要，抑制其不合理需要；引導(dǎo)他們的需要向更高層次發(fā)展。

現(xiàn)今，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，重在語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)果，最后都體現(xiàn)在讀和寫上；難在教師盡力地講，學(xué)生費(fèi)神地聽(tīng)，結(jié)果卻不盡如人意。要想改變這種現(xiàn)象，歸根結(jié)底應(yīng)該激發(fā)學(xué)生習(xí)作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

一、摸準(zhǔn)學(xué)生心理特點(diǎn)，使學(xué)生“望樓不興嘆”

在教學(xué)中不少學(xué)生怕寫作文，一是因?yàn)榻處熞蟾?，更主要的是沒(méi)話可說(shuō)，他們還缺乏一定的寫作基礎(chǔ)，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？

1.注重學(xué)生的看、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練

著名的美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：“需要的層次越高，個(gè)體的活動(dòng)自覺(jué)性和積極性也就越高。”要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動(dòng)機(jī)，就必須激發(fā)他們樹立較高層次的需要，也就是激發(fā)學(xué)生有較高層次的作文動(dòng)機(jī)。我在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，寓習(xí)作教學(xué)于學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)之中，如：組織學(xué)生的風(fēng)箏比賽，讓學(xué)生觀察風(fēng)箏的形狀，怎樣升空，空中的情形和樣子如何，賽后讓學(xué)生在小組內(nèi)充分的說(shuō)，然后自己寫出來(lái)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣需求，也提高了學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的寫作積累了素材。

2.提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力

閱讀能力訓(xùn)練，是習(xí)作教學(xué)的奠基石，閱讀是感知和學(xué)習(xí)的過(guò)程，而習(xí)作是學(xué)生的具體實(shí)踐的過(guò)程，因此，閱讀教學(xué)不僅是讀的問(wèn)題，而是應(yīng)做到讀練結(jié)合，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才有助于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。如：我在講授《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，除向?qū)W生傳授知識(shí)，體會(huì)人物外表描寫和內(nèi)心描寫的作用之外，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的基礎(chǔ)說(shuō)的訓(xùn)練，我問(wèn)道：“一團(tuán)烈火把邱少云整個(gè)包住了，我們只看到熊熊烈火，卻看不清邱少云此時(shí)的外表，能透過(guò)熊熊烈火，發(fā)揮想象來(lái)描述一下此時(shí)邱少云的外表嗎？”這個(gè)問(wèn)題，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，有助于學(xué)生掌握本課的寫作方法。

在語(yǔ)文的講讀教學(xué)中，我還注意把讀詩(shī)和寫文結(jié)合起來(lái)。如：講讀古詩(shī)時(shí)，在全詩(shī)的訓(xùn)練內(nèi)容完成后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的寫作意圖和表達(dá)方式，有機(jī)地增添詞句，把詩(shī)歌改寫成敘述性的文章，即減少學(xué)生理解詩(shī)句的難度，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

二、拓寬學(xué)生的寫作空間，使學(xué)生“有的放矢”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是學(xué)習(xí)的奴隸，應(yīng)該給他們以廣博的寫作空間，以便學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。

1.學(xué)生作文要求不能過(guò)高

按照常規(guī)習(xí)作是選材新穎，事例典型，描寫形象角度新，描述生動(dòng)等成人化的要求，使多數(shù)學(xué)生可望而不可及，以至于產(chǎn)生逆反心理，其結(jié)果將是欲速而不達(dá)。所以，教學(xué)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，確立要求能夠使學(xué)生舉手可得。

2.控制習(xí)作的篇數(shù)，切忌訓(xùn)練過(guò)量

針對(duì)學(xué)生的作文應(yīng)有量和有度，訓(xùn)練不夠難以達(dá)到大綱的要求；訓(xùn)練量過(guò)大，又增加師生的負(fù)擔(dān)，形成為完成作文任務(wù)而作文的心理，這不利于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)和提高。訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)到繁，由淺入深，訓(xùn)練有序，以提高學(xué)生的習(xí)作能力。

3.改善習(xí)作評(píng)價(jià)手段

著名作家老舍曾說(shuō)：“我在寫作中的一個(gè)竅門是，一個(gè)東西寫完了，一定要再念，看念得順不順？準(zhǔn)不準(zhǔn)？別扭不？邏輯性強(qiáng)一定要再否？這就是我一條成功的寫作經(jīng)驗(yàn)”。這就是作文的評(píng)改，作為教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)采取面批和背批相結(jié)合，學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合，實(shí)際上是一個(gè)互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，使學(xué)生的習(xí)作水平能有很大的幫助。

總之，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取行之有效的訓(xùn)練，克服學(xué)生為難，急躁，抵觸的情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，快樂(lè)學(xué)作文，那么學(xué)生的習(xí)作水平便指日可待。

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