章惠嬌

【摘 要】“自己動手，豐衣足食”是毛主席的著名題詞，成為我國經(jīng)典語錄，而如今很多幼兒都存在“衣來張口，飯來伸手”的現(xiàn)象，我們知道習慣要從小抓起?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在社會領域中提出了教育期望：“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。”同時對教師提出教育建議：“鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自主性和自信心?！笨梢娫趯W前教育中培養(yǎng)幼兒自主、獨立能力是教學重點，人們生存在集體社會中，容易形成依賴，但每個人都是一個獨立的個體，獨立能力的強弱影響這一個人的思想，人格和獨自生活的能力。本文以實際出發(fā)分析“愛”在幼兒獨立能力中的作用，并以教育環(huán)境：觀念、自主、互助和幼兒自身：行為、情感、思考，雙管齊下的培養(yǎng)策略激發(fā)幼兒全面性的獨立能力，為幼兒今后的學習、成長打下良好的習慣基礎，成為意志堅定、獨立自主的人。

【關鍵詞】智慧和技巧；愛；獨立能力；策略

有人說“愛使人獨立”，“愛”是人們永恒的話題。對幼兒的愛中有慈愛和溺愛，我理解的慈愛是理性而溫和的，而溺愛則缺乏理性。歌德認為：獨立性是天才的基本特征。在現(xiàn)代社會需要的是敢于創(chuàng)新、獨立自主的人才，具有獨立意識的人才能夠在競爭激烈的社會中獲得不斷成長和發(fā)展的能力，因此，培養(yǎng)幼兒獨立性是學前教育的重要任務之一。

一、實況中剖析“愛”在幼兒獨立能力中的作用

例1：雯雯是個十分可愛的孩子，干凈、秀氣，平時表現(xiàn)的也很乖巧，但每次給她布置任務時，她總會說：“我不會”“老師你幫我吧”“玥玥你來幫我”。親子活動上我們邀請家長一起來制作蛋糕。在活動開始時我們強調(diào)“孩子體驗為主”，家長主要起啟發(fā)、協(xié)助作用，但整個過程中，雯雯奶奶看到雯雯取面粉說：“我來弄，別臟了衣服。”看到雯雯攪拌時說：“我來吧，你不會的?！苯Y果蛋糕制作的過程基本是由奶奶完成。

分析：雯雯完成任務的獨立能力很差，在自己能夠完成的事物前總向他人提出幫助，沒有獨立完成任務的意識和能力。案例中雯雯奶奶把孩子“保護”得十分嚴密，我們可以想象到，雯雯在家中是被當作“公主”來寵愛，而這使得她失去了很多鍛煉的機會，形成了較強的依賴性，如果繼續(xù)下去不僅影響她的生活學習能力，也會在身心健康上留下不可抹滅的印記。

二、外部力量智慧和技巧的愛助力幼兒走向獨立

（一）教育觀念靈活轉變

本文標題《不要讓“愛”擋住了孩子的成長》，看起來視乎存在著矛盾：為了孩子好，愛孩子如何會阻擋他們的成長。但不可否認，在我國的傳統(tǒng)教育思想中，任然存在著“棍棒底下出才子”或是“絕不讓孩子受一點委屈”的思想觀念。從以上的案例中，我們可以清楚地看到，教育方式的不同，對幼兒的影響存在這巨大差異。陶行知認為：“過什么樣的生活就受什么樣的教育”，我們應當明確：幼兒在成長的過程中受到了什么樣的刺激就吸收什么樣的信息，并還不懷疑地走向它?！吨改稀分兄赋觯骸坝變旱膶W習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！?/p>

（二）自助服務環(huán)境營造

獨立能力的培養(yǎng)需要獨立氛圍的營造，當幼兒處于一個特定的環(huán)境時，他們也會有所熏陶，形成良好的習慣，我們要為幼兒營造自助服務的環(huán)境，并鼓勵幼兒自助服務。在這里，我們通過生活自助、精神自助和環(huán)境輔助的形式來為幼兒打開自助服務的大門。如在幼兒園中將進餐改為“自助餐”，幼兒負責盛飯、不剩食和收拾。獨自整理自己的物品等等；而在家庭中則可以讓幼兒自己完成自己的事情，邀請幼兒幫助自己完成一些小事并及時鼓勵等等。生活的獨立是培養(yǎng)幼兒獨立能力的良好開端，只有喚醒了幼兒自我服務的意識，讓幼兒擁有良好的自理能力，才能讓獨立之花開滿幼兒生命的角落。

（三）互助幫扶獨立后盾

由于幼兒的年齡特征，他們在生活學習中時常有許多不能自主完成的事情，此時，教育者應當鼓勵幼兒樂于助人并適時尋求幫助，讓幼兒感受到集體的力量，獲得歸屬感，并提升為集體做事的積極性，從而促進獨立發(fā)展。可以理解為教育需要彈性，獨立性的培養(yǎng)同樣需要彈性。我們要注意獨立與單獨并不是一個詞語，獨立的培養(yǎng)是幼兒能夠自己照顧自己、懂得解決問題、不逃避不退縮的精神，同樣適用于集體。在集體生活中，互助是獨立的升華和堅強后盾。這其中，我們可以把幼兒之間的互助看作：向他人提出幫助和幫助他人，而這兩者都存在著獨立的發(fā)展過程。

在向他人提出幫助中，我們要培養(yǎng)幼兒懂得在經(jīng)過努力后無法獨自完成，及時向他人提出幫助，在此教育者起著引導作用，要根據(jù)幼兒實際情況決定鼓勵堅持或啟發(fā)“求助”。如班級中的泥工區(qū)架子較高，晶晶身材嬌小有時候格子滿了需要放到第二第三排。放第二排有點吃力時我鼓勵：“晶晶加油，老師相信你能行”，而放三排怎么也放不上，于是我說：“沒關系，我們經(jīng)過了努力沒有放上去，可以看看誰能幫忙”。培養(yǎng)幼兒在他人需要時能夠伸出援手的精神，同時在幫助他人的過程中也是自我鍛煉的機會，使自己獲得自信與經(jīng)驗，從而提高獨立能力。

三、內(nèi)部培養(yǎng)身心共同發(fā)展建筑堅固的獨立城堡

（一）放手的愛給幼兒行動上的獨立

要使幼兒獲得獨立，首先要給予他們自由的行動，讓他們養(yǎng)成能自己做的就不給他人添麻煩的習慣。在生活中我們隨處可以看到，一歲左右嬰幼兒想做一件事時，總會獲得他人的“幫助”。他努力爬向一個小玩具，媽媽看到了推到他身邊說：“寶貝，是不是要這個”。而再大一些，到幼兒有了反抗能力，當成人想幫幼兒剝糖時，他們會生氣地又哭又鬧，甚至把剝好的糖丟了，這是幼兒在探索世界時受到的阻礙后的表現(xiàn)。

（二）細膩的愛使幼兒情感上的獨立

人們的情感是很容易受到外界所影響的，特別是幼兒。如果單單將獨立定義為獨自完成一項任務，并沒有上升到幼兒情感與精神層面，這樣的獨立是經(jīng)不住考驗的。許多成人以為雞毛蒜皮的事但在幼兒的世界中猶如“天塌下來”，幼兒的感情體驗是不容忽視的，因此，我們要以細膩的愛為為幼兒的情感打造強健的臂膀，使他們能夠自我控制與發(fā)揮情緒和表達感情。如：嵐嵐是個很情緒化的孩子，并且很容易受到外界和他人的影響。在科學課上舉手回答問題時，由于沒有叫到她，她就悶悶不樂了一天但也不愿意告訴老師或小伙伴。同時，如果別人無意說了一句“你的頭花不好看”她就會馬上傷心地拿下來仍掉，所以我對她的敏感情緒進行了格外關注。經(jīng)過了一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)嵐嵐是一個很渴望被關注但卻害怕被關注的孩子。我進行了家訪，我一進去嵐嵐就跟正在倒水的媽媽說：“媽媽，我想讓老師看看我的畫”嵐嵐媽隨口應了一句：“以后再說”。在平時的觀察中，我注意到很多時候嵐嵐對媽媽的表達都得不到正面的回應。

對幼兒而言，所有的事物都是由不會到會的過度，但這期間需要教育者悉心教導，自主自強的獨立能力，是幼兒一生受用的寶貴財富，同時也是社會生存與創(chuàng)造發(fā)展的必備素質(zhì)。作為教育者，應當避免愛的不理智，為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，順應幼兒自身發(fā)展，讓他們從“包辦”中獲得人格的解放。在策略實施的過程中，不少家長意識到方式的轉變伴隨這孩子的轉變，在以前想都不敢想的事，如今幼兒卻能夠獨自主完成，從而感知了幼兒的成長力量。在今后的教育教學中，我們將繼續(xù)潛心研究，發(fā)展更多不同角度激發(fā)幼兒潛在能力，使幼兒的獨立更變通、更堅韌。

參考文獻：

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