王麗芳

摘要：美術(shù)課作為初中教育的重要組成部分，在學(xué)生的審美素質(zhì)培養(yǎng)和綜合能力提升方面有顯著的促進(jìn)作用。但是大多數(shù)教師在開(kāi)展實(shí)踐課堂教學(xué)過(guò)程中都普遍持有一種無(wú)所謂的教學(xué)心態(tài)，認(rèn)為只要學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段掌握了扎實(shí)的文化課知識(shí)就可以了。這樣導(dǎo)致的直接教學(xué)結(jié)果就是，學(xué)生沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)想象力，缺乏對(duì)于藝術(shù)作品的鑒賞水平。在新課程改革教育背景逐步推動(dòng)下，教師應(yīng)該著力于打造德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)性學(xué)生，多去教授學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的技巧，把這種給予主觀判斷的教學(xué)理念滲透進(jìn)美術(shù)課堂之中，推動(dòng)學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)理解。

關(guān)鍵詞：八年級(jí)；美術(shù)；教育；素養(yǎng)

可能很多老師都對(duì)于學(xué)生的審美教育沒(méi)有一個(gè)較為透徹的理解，究竟什么樣的教育形式可以為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間呢？由于每個(gè)教師個(gè)體面對(duì)的教學(xué)狀況不同，那么應(yīng)該采取的主要教育方式也應(yīng)該有所不同，美術(shù)課堂不僅是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要科目之一，還為學(xué)生的全方位綜合素養(yǎng)提升提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，教師應(yīng)該利用好有限的教育資源，準(zhǔn)備充分的教學(xué)資料，挖掘每個(gè)學(xué)生個(gè)體身上的美術(shù)情感因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美感受力。

一、利用美術(shù)欣賞課中的藝術(shù)原型，提高學(xué)生的審美判斷力

世界上沒(méi)有一片相同的樹(shù)葉，同理，每個(gè)學(xué)生在看待一些事物時(shí)所產(chǎn)生的具體藝術(shù)感受也是不同的，由于八年級(jí)的學(xué)生尚且從小學(xué)基礎(chǔ)教育階段過(guò)渡，還沒(méi)有形成自己獨(dú)特的滲透特點(diǎn)，那么教師就要糾正學(xué)生存在的一些審美錯(cuò)誤，及時(shí)的給予指導(dǎo)，使學(xué)生可以擁有良好的藝術(shù)素養(yǎng)。

比如說(shuō)，在進(jìn)行一些美術(shù)作品欣賞的時(shí)候，教師可以用教材中的美術(shù)作品原型來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的藝術(shù)鑒賞工作，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，同時(shí)要為學(xué)生提高一個(gè)可以自由平等的表達(dá)自己學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)見(jiàn)解的平臺(tái)，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的欣賞來(lái)形成自己獨(dú)特的審美判斷力。

二、挖掘美術(shù)作品中的情感因素和精神內(nèi)涵

由于在小學(xué)教材中很多美術(shù)作品都是融入了作者的心血，所以教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的時(shí)候一定要有情感進(jìn)行組織教學(xué)，要讓學(xué)生帶著對(duì)于作者的主要情感和心態(tài)去傳遞一種美好的藝術(shù)情感，以此來(lái)真正的領(lǐng)悟到每個(gè)藝術(shù)作品背后的藝術(shù)精神。很多時(shí)候，一個(gè)優(yōu)秀而經(jīng)典的藝術(shù)作品可以反饋當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下的一些具體時(shí)代精神，在欣賞此類藝術(shù)作品的時(shí)候，教師就要要讓學(xué)生可以懷著一種敬畏的學(xué)習(xí)心態(tài)去挖掘每個(gè)藝術(shù)作品背后的具體精神內(nèi)涵，并以此來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)于藝術(shù)作品的鑒賞能力。

比如說(shuō)在進(jìn)行欣賞詹建俊的狼牙山五壯士油畫(huà)時(shí)，教師可以先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的教學(xué)資料為基本的教學(xué)資料，不斷的進(jìn)行教學(xué)延伸，讓學(xué)生可以明白那個(gè)時(shí)代背景下英雄人們的主要事跡，以此來(lái)形成一種情感上的共鳴，這種利用自己的實(shí)際藝術(shù)感悟和情感體會(huì)去激發(fā)對(duì)于藝術(shù)作品的良好審美能力，讓學(xué)生帶著對(duì)于祖國(guó)的一種崇高敬意去感受藝術(shù)作品能夠帶給人們的震撼。

三、借助創(chuàng)造性元素培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力

美術(shù)作品做為一種考驗(yàn)創(chuàng)作者創(chuàng)造性思維的一種藝術(shù)，要充分利用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作。教師在組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要盡量打造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以發(fā)散自己的學(xué)習(xí)思維，多創(chuàng)造性的去理解一些具體事物，通過(guò)對(duì)于色彩和裝飾的合理搭配來(lái)匹配出能夠表達(dá)出自己審美意愿的作品，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師就可以明確的感知到每位同學(xué)的藝術(shù)定位，從而又針對(duì)性的進(jìn)行藝術(shù)鑒賞工作的開(kāi)展。比如說(shuō)，由于很多女生對(duì)于色彩搭配比較敏感，教師可以利用美術(shù)課堂的自由創(chuàng)作時(shí)間來(lái)讓學(xué)生可以充分的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。而有些同學(xué)則是對(duì)于裝飾的合理搭配又較為清晰的學(xué)習(xí)思路，教師就可以把這一類學(xué)生歸結(jié)在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，組成基本的學(xué)習(xí)單位，然后對(duì)比教學(xué)，為學(xué)生的審美實(shí)踐提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

四、從教材藝術(shù)的原型和衍生進(jìn)行教學(xué)

其實(shí)教師在美術(shù)課堂所要做的主要教學(xué)任務(wù)不僅是提供給學(xué)生一定的審美標(biāo)準(zhǔn)，還需要對(duì)學(xué)生又一定的獨(dú)立思考引導(dǎo)。比如說(shuō)很多學(xué)生在步入初中學(xué)習(xí)階段時(shí)，都已經(jīng)對(duì)于美的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有了自己的藝術(shù)見(jiàn)解，那么教師應(yīng)該如何從美術(shù)作品的各個(gè)審美角度去分析作品的主要隱藏意義呢？比如說(shuō)，在理解一些較為抽象的藝術(shù)作品時(shí)，學(xué)生能否從中挖掘出主要的藝術(shù)特色，然后在理解鑒賞學(xué)習(xí)過(guò)程中把這種主要的藝術(shù)精神融入成為自己的內(nèi)化成分呢？這時(shí)就需要教師多進(jìn)行一些必要的教學(xué)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生探索作品蘊(yùn)含的情感。然后可以采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)展示相關(guān)作品的原型和衍生藝術(shù)，使學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)欣賞時(shí)可以更加貼切的進(jìn)行到相關(guān)的藝術(shù)情景當(dāng)中，無(wú)形中提升自己對(duì)于藝術(shù)作品的解讀能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的號(hào)召下，教師不僅需要照顧到每個(gè)學(xué)生的全方位發(fā)展，還需要在這些素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中為學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀做一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)思維，推動(dòng)德智體美勞全方面的綜合發(fā)展。

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